英语外教机构排名初高中英语词汇教学的衔接措施
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【摘 要】本文论述初高中英语词汇教学衔接的必要性，针对高一新生对高中英语词汇颇感困惑和吃力的现状，提出初高中英语词汇教学衔接的对策：充分了解学生的词汇基础，为实施可行的词汇教学做准备;词汇教学与语音教学紧密结合，力求达到事半功倍效果;因人而异，选择合适的单词记忆法;用好教材，创设运用词汇的语境。
【关键词】初中 高中 英语词汇 教学衔接
bangbang歌词【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0137-02
刚上高一的新生，面对全新的高中英语教材、全新的学习环境、不一样的英语教师教学风格等，往往感觉不适应，尤其是在高中英语词汇方面。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》
对高中英语必修课程的词汇知识内容要求是，在义务教育阶段学习 1500～1600 个单词的基础上，学会使用 500 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 2000～2100 个单词。为了使高一新生快速适应高中英语词汇教学，英语教师应多角度、多形式、科学高效地帮助高一新生系统地复习英语词汇，促使初高中英语词汇教学自然衔接，为学生在英语科学习取得突破打下基础。
一、充分了解学生的词汇基础，为实施可行的词汇教学做准备
英语作为一门通用语言，有着丰富的词汇。通过运用英语词汇，人们得以进行信息交流与情感表达。在英语口语交流中，人们有时候即使出现些许的语法错误，但只要词汇把握到位，依然可以传递相当的信息。因此，从某种程度而言，词汇是英语语言的根基，是英语不断完善和发展的重要因素与基础，不能离开词汇谈英语语言的发展。英语教学离不开词汇教学，词汇是学生听、说、读、写、译等五种基本技能形成和发展的基础，学生词汇量在某种程度上决定着英语水平。词汇量过少，势必影响英语阅读，更谈不上掌握高效快速的阅读技巧。从近几年高考和高中新教材的编排来看，英语阅读题和阅读材料所占的比重越来越大。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对高中英语必修课程的语言技能内容专业日语翻译
要求是，课外阅读量平均每周不少于 1500 个单词，必修课程阶段不少于 4.5 万个单词。可见，英语词汇学习极其重要，同时也是一个长期的知识积累过程。
为了全面了解学生的词汇基础，在高一年级初，笔者尝试一次小测试（人教版新目标 Go For It！），要求学生根据首字母或中文意思完成句子：（1）Were i in learning English.（2）My p are teachers.（3）The（语言）is easy to study.（4）There are 55（学生）in our class.（5）I pbasketball yesterday. 这次词汇和语法测试，全班 55 位同学，仅有 12 位同学全对，而有 6 位同学全错。而第二天所进行的阅读理解随堂测试，按要求 15 分钟完成的 2 篇阅读理解，有 19 位同学超过了 40 分钟。从这次的摸底检测，笔者了解到学生现有的词汇水平。学生还普遍反映记忆单词很枯燥且容易忘记。这是他们在词汇学习上的感受。从测试结果分析，学生所掌握的词汇极其有限，而且由于高中单词量和词汇难度的增加，很多学生反映对单词的拼写以及一词多义存在记忆上的障碍。学生之前对词汇认识不到位，不够重视，也是他们陷入词汇“深潭”的原因之一。对此，教师应帮助学生提高对英语词汇重要性的认识，让学生真正明白正确地掌握并熟练地运用英语词汇是提高英语听、说、读、写、译等能力的基础，没有一定的词汇量，语言学习交流是没有根基的。
二、词汇教学与语音教学紧密结合，力求达到事半功倍效果
英语单词、短语的正确发音，是使用英语语言表达的助推剂，也是尽可能减少双方误解的前提条件。不重视语音语调，既不能很好发展听的能力，又不能轻松地同别人进行交流。绝大部分高中生在小学或初中都已经学习过英语音标，但很多学生当时并没有足够重视英语音标的发音规则和特点，如清辅音、浊辅音发音的口型、气流等，还有单元音、双元音的发音口型等，这就导致部分学生在朗读单词短语时经常出错，阻碍正常的语言交流。学生只有能够正确朗读单词、短语等，才能更好地通过听觉神经在大脑皮层建立鲜明正确的条件反射，牢记单词、巩固单词，不断地扩大词汇量、拓宽表达的范围。例如，he[hi：]（他），we[wi：]（我们），communication[k?mju?n?"ke??（?）n]（交流），priority [pra?"?r?ti]（優先权），interesting[?intristi?，??ntr?st??]（兴趣），earthquake["?：θkweik]（地震）等。如果进入高中仍然采用 w-h-a-t what 此类数字母死记硬背的方法来记忆单词，学生不但记得很累而且容易忘记，甚至挫伤学习的积极性。针对学生音标薄弱的实际问题，笔者在单词教学过程中，首先对学生进行音标的再教学，帮助学生将所有的单元音、双元音和辅音复习到位;其次告诉学生如何将单词的音标（发音）和拼写有机结合起来，根据单词的发音规则记忆单词。这样，学生不仅可以更容易地牢记单词等，而且能够培养学习英语浓厚的兴趣，体会学英语带来的成就感。柯林斯词典
sub是什么意思>add是什么意思三、因人而异，选择合适的单词记忆法
记忆英语单词的方法有很多，如大浪淘沙法、归类法、构词法等，学生可以根据自己的实际情况选择合适的记忆法。所谓“大浪淘沙法”，即如果设定目标是一天记住 30 个单词，那么所需背诵的单词数量最好要达到 60 个左右。因为根据记忆中的输入信息储存和提取的特点，不要指望只背 30 个单词，就能全部掌握并且永久不会忘记，但是这 30 个单词一定是印象最深刻的，所以能够记牢。归类法，是一种高效记忆法。所谓物以类聚、人以群分，单词也存在“裙带关系”。例如，表示颜色的有 amber 琥珀色、black 黑色、blue 蓝色、blueviolet 紫罗兰色、brown 棕色、antique violet 古紫色、baby pink 浅粉红色、beige 米色等几十个单词，对这种“同门家族”的系统分类，有利于掌握系列单词以及其意义差别。英语单词是由数量不等的各种语素（及其变体或缩略形式）构成的，利用构词法进行归纳总结，找出单词内部、单词与单词之间的联系，能够帮助学生理解单词结构，产生联想记忆，使他们温故知新巩固、扩大词汇量。大多数词缀都有一定的含义，如构词法中的转化、派生、后缀等。如果全面地掌握构词法的相关知识，在日后阅读中遇到所谓的生词就能迎刃而解。笔者在日常教学中，总结部分常见的词缀及例词如表 1 所示。
构词法中把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。有的名词可以作动词，有的形容詞可以作副词或动词。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，英语单词的名词、动词、形容词、副词之间的转换如 operate，operation，operator operative，operational，operativly 等。又如教学表示“远”的词根 tele- 时，可派生成一系列的新词，如图 1 所示。
四、用好教材，创设运用词汇的语境
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道其用法。”可见，教学词汇的有效方法之一就是创设相应的语境。语境助推词汇教学，而丰富的词汇能使语境更逼真、更完美，二者相辅相成。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson，1973）在 From Paragraph to Essay 一文中揭示词汇教学的规律时说，学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。因此，在高中英语词汇教学中，教师应注意创设相应的语境。笔者在英语日常教学中特别注意结合语境、利用每章节的 Warming-up 开展词汇教学。例如在教学必修 1 unit 2 English around the world 时，笔者先列一个知识清单，包括核心单词、重点短语、易错词组、经典句型、语
言交际、重点语法等，在 Warming-up的基础上，有序推进 Pre-reading，Reading&Comprehending，最后再到 Using language，循序渐进地运用语言词汇过关，完成每一项语言任务。同时，引导学生对相关词汇举一反三，灵活运用。创设语境开展词汇教学，既可以促使学生拓展词汇量，又可以引导学生熟能生巧地运用地道的英语句子进行表达，从而达到用活英语语言的目的。
总之，高中英语教师应认识到初高中英语词汇教学衔接的必要性，合理利用教材中的阅读材料，适当选用课外读物，紧密联系实际，紧跟时代步伐开展词汇教学。同时，在日常教研中应正确处理阅读教学及词汇教学之间的关系，多研究词汇教和学的规律，积极探索核心素养下词汇教学的有效性和实用性，切实帮助学生拓展英语词汇领域，培养浓厚的英语学习兴趣，扎实提高英语听、说、读、写、译等综合语言运用能力，让学生真正享受到学习英语的乐趣。
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歌舞青春1电影[4]李洋洋.关于衔接理论在高中英语词汇教学中的运用初探[J].读与写（教师），2019（3）.
【作者简介】蒋升斌（1972— ），男，汉族，籍贯广西贺州，学士，中学高级教师，现就职于贺州市平桂区平桂高中。
（责编 李 言）下午好的英文
附：元宇宙 （新兴概念、新型虚实相融的互联网应用和社会形态） 元宇宙（Metaver）是整合了多种新技术而产生的新型虚实相融的互联网应用和社会形态，通过利用科技手段进行链接与创造的，与现实世界映射与交互的虚拟世界，具备新型社会体系的数字生活空间。 元宇宙本质上是对现实世界的虚拟化、数字化过程，需要对内容生产、经济系统、用户体验以及实体世界内容等进行大量改造。但元宇宙的发展是循序渐进的，是在共享的基础设施、标准及协议的支撑下，由众多工具、平台不断融合、进化而最终成形。 它基于扩展现实技术提供沉浸式体验，基于数字孪生技术生成现实世界的镜像，基于区块链技术搭
建经济体系，将虚拟世界与现实世界在经济系统、社交系统、身份系统上密切融合，并且允许每个用户进行内容生产和世界编辑。 元宇宙一词诞生于1992年的科幻小说《雪崩》，小说描绘了一个庞大的虚拟现实世界，在这里，人们用数字化身来控制，并相互竞争以提高自己的地位，到现在看来，描述的还是超前的未来世界。 关于“元宇宙”，比较认可的思想源头是美国数学家和计算机专家弗诺·文奇教授，在其1981年出版的小说《真名实姓》中，创造性地构思了一个通过脑机接口进入并获得感官体验的虚拟世界。 2021年12月，入选《柯林斯词典》2021年度热词 ；12月6日，入选“2021年度十大网络用语”。 12月8日，入选《咬文嚼字》“2021年度十大流行语”。所谓“元宇宙”，英文叫做Metaver 是一个虚拟时空间的集合， 由一系列的增强现实（AR）， 虚拟现实（VR） 和互联网（Internet）所组成。元宇宙不是真正的世界，而是一个虚拟的世界，元宇宙是未来的虚拟世界（现在还不存在）。 元宇宙是一个29年前就被提出的概念，但是随着近几年吸纳了日臻成熟的 AI、游戏引擎、AR/VR、区块链等技术成果后，在A股市场上也获得了越来越多的关注（元宇宙概念股）。 不管是现在还是未来，元宇宙市场都有着极大的发展空间和市场前景。但是在目前，“元宇宙”仍停留在概念炒作阶段，我们需要仔细分辨，不建议盲目炒作。所以从现实来看，个人觉得，元宇宙是为了探索人类中短期的出路。我们不必纠结
于元宇宙的具体概念，只需要明白，他是为了人类在大规模的传染病，战争，地外小行星冲击，剧烈气候变化的时候，能够在元宇宙里继续生活、工作、娱乐。当然，和所有新技术一样，元宇宙也逃不过“加德纳技术成熟度曲线”，现在应该还在爬升阶段，需要的是每一层发力。同时我还观察到一个很要命的现象，现实的流动性越差，这种“空气”项目就越火爆。
