情态动词may/might
onaccountof
onaka重/难点
重点：了解并掌握情态动词may/might表示许可及答语、表示可能、
吸血鬼日记第五季表示不确定的用法。
难点：在语言实践中正确运用情态动词may/might表达态度与看法。重/难点分析
重点分析：may表示“许可、准许、请求许可”, 与can同义，可以互换。许可对方时，答语常用Yes, plea. / Certainly. / Of cour.等。拒绝对方时，答语常用No, you mustn’t. / No, you can’t. 或Sorry, you can’t. / No, plea don’t. 等。may表示可能性，意思为“可能、也许”，常用在肯定句中。might可以指过去时间，也可以指现在时间，但语气更加不肯定。在否定句中，may not意思是“可能不”，而cannot/can’t表示“不可能”。may用于特殊疑问句中，表示不确定，常可译为“会”。
难点分析：情态动词may/might用法较多，有时与can同义，有时might表示现在的委婉语气，这就给学习与运用带来困难。因此，在语言实践中正确运用情态动词may/might表达态度与看法是学习的难点。
突破策略
1. 为了生动、有趣地引出所学内容，在导入阶段，教师可以设计视频
导入的形式。比如，教师可以选用视频《马达加斯加》中含有台词“All right,
animals! We may be your new owners.”的片段。视频播放完毕，教师
指出：句中may是情态动词。情态动词may/might可以表示许可、表示
可能以及不确定。下面通过例句一起来学习情态动词may/might的用法。
dry的意思2. 依据课标要求，在语言感悟阶段，教师可以设计一个整体情境，
使语法学习在一定的语境下进行。比如，教师可以设计小明放学回家后
做作业时与母亲和同学小军的对话情形，把所要学习的语言知识自然而
然地融入到对话或独白中，这样的设计符合学生的认知规律。当然，在
课堂教学过程中，教师要注重体现学生的主体地位。教师呈现例句后，
让学生进行小组讨论、归纳总结，然后，教师提问，其他学生聆听并随
时补充或纠正，使学生积极主动参与课堂。
下面，我们一起去看一下小明放学回家后做作业的情形。
（1）Xiao Ming, this is your homework today. You may/can go to the cinema this evening when you finish it. 小明，这是今天的作业。今晚完成之后你可以去看电影。
通过例句可以总结出：may表示“许可、准许、请求许可”，此时与can 同义，可以互换使用。
（2）—Xiao Jun, may I u your notebook? I didn’t take notes in class today. 小军，我能用你的笔记吗？我今天课堂上没有记笔记。
行首
—Yes, of cour. 当然可以。
通过例句可以总结出：许可对方时，其答语可以用Yes, you may. 但由于用may作肯定回答，语气显得生硬、严肃，因而一般常用Yes, plea. / Certainly. / Of cour.等。这些肯定答语显得热情、客气。
（3）—Mom, may I u the computer to find the answers? 妈妈，我能用电脑搜答案吗？
kbps
—No, you mustn’t. 不可以。
通过例句可以总结出：拒绝对方时，其答语可以用No, you mustn’t. / No, you can’t. 或Sorry, you can’t. / No, plea don’t. 等说法。
（4）—Xiao Jun, do you know what other classmates are doing?小军，你知道其他同学在干什么吗？
—They might be playing games, but I’m not sure. 他们有可能在玩游戏，不过我不确定。
—Are you sure they’ve finished their homework? 你确定他们完成作业了吗？
—They may not finish it. 他们可能没有完成。strong是什么意思
通过例句可以总结出：may表示可能性，意思为“可能、也许”，常用在肯定句中。might可以指过去时间，也可以指现在时间，但语气更加不肯定。在否定句中，may not意思是“可能不”，而cannot/can’t表示“不可能”。
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（5）—Who may go to the cinema tonight？今晚谁会去看电影呢？
—No one. Becau we have too much homework to do. 没有人去。因为作业太多。
通过例句可以总结出：may用于特殊疑问句中，表示不确定，常可译为“会”。
当然，在课堂学习过程中，教师可以根据小组成员的表现，给回答问题及时而且正确的小组加上相应的分数，最后总结时表扬得分较高的小组，有可能的话，给予一定的奖励，以此来调动学生的学习积极性。
这样，学生通过例句了解了情态动词may/might的用法。
3. 在语言操练阶段，教师可以设计单项选择练习。首先，教师精选习
江门在线题，所选习题包括情态动词may/might的不同用法。使学生通过单项选
择练习，掌握情态动词may/might的用法，为今后的学习和运用打下基
precious础。
4. 在语言运用阶段，可以设计翻译句子练习。教师可以提供句子，同时配上信息一致的图片，使学生通过翻译句子在语言实践中学会运用情态动词may/might的用法，从而提高综合语言运用能力。
最后，教师可以让学生两两对话，对话中尽可能使用情态动词may/might，达到学以致用的目的。如果时间允许，让学生在大家面前表演对话。
突破反思
在导入阶段，教师设计了视频导入的形式，用来调动学生的学习兴趣，同时吸引学生注意力。在语言感悟阶段，教师设计了放学后小明在家里做作业时与同学小军以及和母亲的对话情景。通过对话和独白把情态动词may/might的用法融入其中，使学生在润物细无声中感悟语言。最后，通过形式多样的语言操练和语言运用，使学生逐步学会用情态动词may/might表达态度与看法，以此提高语言综合运用能力。
