中国学生英语语音错误及教学对策
语音是语言的基础，和语言其他方面的技能学习有着紧密联系。因此，语音课对英语教学整体水平的提高具有重要的意义。本文从中国学生英语音目前存在的问题，探索出现问题的根源，并结合教学实际提出了行之有效的对策。
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标签：英语语音；语言；教学方法
1.引言
英国著名语音学家吉姆森（A.C.Gimson）（2008）曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只要需要学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却几乎需要100%的掌握”。《英语课程标准》（2011）中也明确将语音纳入需要发展的知识技能之一。然而，在我国英语教学中，语音教学至今仍然是薄弱的一环。笔者将根据结合自己的教学体会，对我国英语学习者常见的语音问题进行全面剖析，并试图分析成因和就语音教学谈一谈自己的认识。
2.中国学生常见的发音错误
2.1元音发音错误
①cute什么意思混淆长音和短音：
[ɑ：]和[]。例：Father[fɑ：]，mother[m]，一个是长音，一个是短音，但是常常有学生把mother读成[mɑ：]
[u：]和[u]。例：不少学生以[u：]代替[u]，将book，look读成[bu：k]、[lu：k]。fold
②字母a在单词末尾常发[]，然而学生常把，banana，China，读成[bnɑ：na]，[，taina]
③[e]和[ai]的误读，例：said，side发成一样的音。
2.2辅音发音错误
①[w]和[v]。这是非常普遍的一个发音错误，例：很多学生将very well读成[w eri wel]。
闹腾②以[s]代替[θ]，以[z]代[]。这是一类非常普遍也是比较严重的问题。例：学生将“thank you”（谢谢）读成sank you；
②/r/与/l/不分：江西，福建等地区方言没有声母r，该地区学生往往将英语中/r/发成/l/，如将red发led，road发成load；
③/n/与/l/不分：南方的学习者，如来自四川，贵州等地的学生受到方音的影响，往往把slow发成snow，把knife发成life；
⑤用拼音x替代/∫/。例如，将wash读成“我洗”
⑥照耀的意思模糊[l]出现在音标中时，往往将其省略，或者以[]替代。例：world，发成word或者[wd]
2.3重音的错误
很对学生对于单词和句子的重音都是凭感觉，而且不能意识到不同的重音会表达完不同的意义。学生在以下两个方面常出现问题：
①忽视重音变可改变相同词形的词的词性。如“import（名词）”，“import（动词）”。
另外，复合名词和含相同词形的短语的重音还会影响意义，如：a greenhou（一座绿色的房屋），agreenhou（温室）
④铁杵磨针翻译句子的重音
分不清句子中哪些部分需强调。通常说来，在英语句子中，实词如名词、形容词要重读，而功能词如冠词、介词不重读。
2.4不重视连读avic
很多学生对英语连读一无所知，因而在读英语和讲英语时时基本没有连读，即使有，也常常是连读生硬，导致语流受阻而不够流畅。学生的这一问题不仅影响其口语表达，而且也严重影响学生的英语听力理解。
2.5语调的问题
多数学生对英语语调缺乏必要的了解，有的甚至自造腔调。中国学生的语调常出现以下问题：
①在朗读中或讲话时在每个单词上都用降调。
②只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调，选择疑问句前升后降。
③朗读或说话时掌握不好停顿和连读。有的停顿的位置不当，影响句子意思的表达。
④在朗读或说话时不能正确体现句子的节律，只注意其中每个词的读法。
2.6忽视英式发音和美式发音的区别
很多学生的口语是夹杂英式和美式两种发音。实际上，英语和美语在读音上的差异主要反映在元音字母a，o和辅音字母r的不同读音上。
①辅音字母r，在英语的r音节中不含卷舌音[r]，而美语的r音节中含卷舌音[r]，如下列词在英语和美语中读音是不同的：例：car[ka：][kar]door[d）：][dor]
②英国人将字母o读作[）]，而美国人则将o读作近似[a：]音的[a]。Crop[krp][krɑp]；box[bks][bɑks]
b s③英国人常将字母a读作[a：]，而美国人则读作[]（梅花音），例：fast[fɑst]、[fst]
④除此之外，另有一些难于归类的单词在英语和美语中读音也各有不同：
如：leisure[le][li]schedule[edjul][skdul]
2.7清辅音不浊化
autofellatio很多学生都会忽略清辅音在必要的时候浊化的问题，以下两种情况通常会浊化：
①[S]后面的清辅音要浊化：[k]浊化成[g]；[t]浊化成[d]；[p]浊化成[b]
②美音中：[t]在元音的中间要被浊化成[d]如：writer，听起来和rider的发音几乎没有区别，又如letter—ladder。
2.8其它错误
①规则动词过去式及可数名字复数的错误读法
规则动词过去式-ed的读法有三种，即：/id/，/t/和/d/。学生常常混淆清辅音/t/和浊辅音/d/的发音。可数名词后加复数后的读音有三种，即：/iz/，/s/和/z/，以元音音素结尾后面加s本来应读/z/，却常被讀成/s/，如把keys读成[kis]。②不完全爆破的发成爆破音
有6个爆破音，即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/。在句子中，他们只是发音器官在口腔中形成阻碍，并稍做停顿，并不需发出音来，这样的发音过程叫做“不完全爆破”。如：He has a b
a（d）col（d）today.
③习惯在辅音之后加元音。
在两个或两个以上的辅音连续出现的时候，习惯在每个辅音后加元音[]。例：but读成[bt]。
3.语音错误的原因分析
3.1母语的影响
汉语和英语分别为两个不同的语系，因此它们的语音结构也不一样。前面提到的学生习惯在辅音之后加元音，就是受汉语“声母+韵母”式发音影响的典型例证；另外，汉语中几乎没有连读，重读也很少。英语属于表音（phonetic）文字，而汉语属于象形（pictographic）文字，汉语是声调语言（tone language），英语是语调语言（intonation language），英语计算节拍的时间以重音为主，是“重音计时（stress-timed）”，汉语则以音节数目为主，是“音节计时”（syllable-timed）.导致两种语言的发音各有特点。此外，我国地域辽阔，方言众多，来自不同地方的学生，不知不觉的将各自的方言习惯用到英语发音中来。
3.2学生的认识
很多学生没有认识到语音是语言的基础，它和语言其它方面有着密切的联系，不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写去死记硬背。有的学生认为在初一学了音标，自认为对语音已经充分了解。中国学生害羞心理严重，担心读错被同学和老师笑话。有些学生认为语音不记成绩，只要会写就行。
3.3学校方面
教材中，语音教学的阶段性不突出，以新课标中学英语教材为例，只在Starter1-3单元出现了语音知识。由于每个单元教学任务重，在课程设置上面教师不会花很多时间在语音教学上。大多教师只关注单个的音素的讲解和操练上，而将真正能体现语音教学的重音、连读、和语调给忽视掉。有些英语老师自身在语音知识方面就没有受到过系统的训练，只是凭感觉教学生。学生学习语音还存在个体差异的情况，我国中小学大都是大班授课，学生单独练习机会少。
4.针对语音问题的教学对策
4.1树立正确的教学思想
英语教学应当重视学生交际能力的培养，跳出应试教学误区。树立长期目标，语音学习并非几节课所能完成，而应该放在和语法，词汇等知识，听、说、读、写同等的地位，从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识，把语音教学与交际互动的学习活动结合起来。在最开始就帮助学生了解语音的重要性，激发学生内在的动力学习语音。教师要不断提高业务水平，坚持学习语音知识，不断地提高自己的语音水平。还要了解学生方言背景，预见学生潜在的发音困难和错误，从而及时地、有针对性地予以指导和纠正。
affluent4.2避免母语负迁移，利用母语的正迁移
中国学生在学习英语时，基本已经掌握了汉语的语音体系，英语教师要能够研究英汉两种语言在语音方面的差异，更好地帮助学生利用母语的语音去掌握目的语的语音。例如：英语辅音音素[b][p][t][d][k][g][m][n][l]与汉语声母b、p、t、d、k、g、m、n、l比较记忆；利用母语记忆本身就是音译过来的词汇，例如，Lemon，sofa，coffee，immigrant。合理利用母语的正迁移能起到事倍功半的效果。
4.3重视语境，强调学以致用
语音教师的职责之一就要有意识地引导学生将所学的语音知识运用到日常交际中去，增加在实际语境中进一步验证所学的语音知识的训练机会，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调。可借助于多种教学媒介展示更加豐富、更加具有活力的教学内容，如英语笑话、英文广告欣赏、经典英语对白等。
4.4不同阶段性要有不同的针对性
语音教学应视情况分阶段有针对性进行。初中语音教学的重点，应回归到音素和单词的发音上，对没有很对英语语料的初中生应着力解释和分析发音规则和方法，并进行大量的操练。高中和大学阶段，逐步把语音教学与交际互动的学习活动和语言功能结合起来，语音教学的重点应转移到连读、同化、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面，以实现我国大、中、小学英语教学“一条龙”。
4.5培养学生养成学生学习策略
语音教师应帮助学生正确分辨英语音素、音节结构，从而领悟英语的节律、英语的语调等。引导学生养成自学的习惯，如学会用字典等学习工具帮助识记音标和单词。并引导学
生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较。鼓励学生找身边的伙伴合作学习，两人或三人一组，相互指正语音错误。
5.总结
作为英语教师，要认识到并帮助学生也认识到语音在英语学习中的重要地位。学生的语音能力并非一朝一夕能练成，英语教师要做好打持久战的准备，不论是初中、高中、还是大学，每个阶段都要重视语音教学，并在不同的阶段对不同的语音知识有针对性地教学。教师要有先见之明，从学生容易出错的语音入手，将语音错误以及学生不良语音习惯扼制在源头。授之以鱼，不如授之以渔，因此，在进行语音教学的同时，要让学生自己养成良好的学习策略和学习态度。采用丰富多彩的教学方法激励以及保持学生对语音学习的兴趣。
参考文献：
[1] Andrew Radford.《语言学教程》.外语教学与研究出版社，2008：25-141.
[2] 肖旭月，语音表征在取词拼写过程中的作用[J]外语教学与研究，2001，
