针对幼儿个体差异实施教育行为

针对少儿个体差别实行教育行为

从事幼教工作二十余年来, 有许很多多教育感觉让我常常夜不

能眛 , 食不知味 , 促进我不停反省自己的教育行为

, 而此中如何针对幼

儿个体差别实行教育行为的研究最令人难忘, 本文对此谈谈自己的看

法。

一、正视少儿的个体差别

新《大纲》指出：“尊敬少儿在发展水平、能力、经验、学习方式

等方面的个体差别 , 因人施教 , 努力使每一个少儿都能获取知足和成功”。

尽人皆知 , 人的身心发展是有次序和阶段性的 , 这是人的身心发展的一般

规律 , 作为不一样的个体来讲 , 人的身心发展是不平衡的， 是有差别的，

这点在少儿身心发展中尤其突出。 个体差别是少儿身心发展的客观存

在 , 每个少儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式拥有不一样的

特 , 每个少儿拥有各异的气质种类 , 性格特 , 每个少儿来自不一样的

家庭 , 遇到不一样的家庭的影响 , 他们已有的知识经验、 行为习惯、价

值观点等各不同样。 “千人千性格 , 万人万性情” , 这句民间流传的俗

语 , 道出了人们对身心发展的个体差别的认可。

但在现实少儿教育中不论是家庭仍是少儿园都存在着忽略少儿

个体差别的现象。不可以认识到少儿这类差别的存在, 就会在少儿教育

中出现差错 , 严重者将影响少儿正常健康的发展。

所以 , 我们必定要认

识到少儿的能力差别是客观存在的, 是不以老师和家长的意志为转移

的。我们不单要认可少儿的年纪特, 并且要认可每个少儿的个体差

异, 进行“因材施教” , 这样才能促进少儿的健康成长。

二、擅长察看、认识个体差别

要想尊敬个体差别 , 第一就要察看认识孩子。做为一名少儿教师 ,

我们必定见过太多太多这样的场景: 有的少儿在涂时将颜涂到自

己的衣服上 ; 他人都在合作进行建立活动 , 偏有两个孩子不肯意同别

, 使得我们常常人合作 这些现象能否是很熟习？也正是因为熟习

, 特别是关注

忽略这些现象的存在 , 所以 “关注少儿”显得特别重要

每一名少儿。那么在工作中应如何去做呢?

1、仔细察看 , 仔细记录 , 解读每一名少儿。

察看是认识少儿最有效的方法 , 常用的察看方法有客观察看、向家

长认识、咨询少儿、剖析少儿作品等 , 这些方法大家都在用。我认为在

认识少儿这个环节中 , 教师不该是被动的、少儿发生了什么才认识什么。

而应是主动的 , 经过丰富的活动和环境来创建时机和条件 , 使少儿的个

体差别得以充足的表现。在察看时 , 一定注意以下几点 : ①在察看前察

看者必定要做好准备 , 目的要明确 , 并制定好察看计划。②尽量使小孩

保持自然状态 , 不要扰乱少儿。只有在自然状态下少儿的表现才是最真

切的。③仔细做好记录 , 察看记录不单要记录行为本

身, 还要记录行为的前因结果。要详尽、正确、客观。④察看应清除有

时性 , 应在较长时间内系统地频频进行。因为学前小孩心理活动的不

稳固性 , 其行为常常表现出有时性 , 所以对学前小孩的察看要频频多

次进行。

察看少儿的方法好多 , 要点是教师能否真的想认识少儿。关注每

个孩子每个细节的表现 , 是一种意识、一种习惯 , 需要教师存心识的培

育, 逐渐形成 , 它没有捷径可言。

2、仔细剖析 , 站在孩子的角度 , 去理解他们的想法和感觉。

其实察看少儿的表现其实不难 , 难的是如何去剖析少儿的表现。好

的教育是适合的教育 , 这一定成立在剖析的基础上。在传统的一刀切的

教育模式中 , 教师不需要读懂孩子 , 以不变的方法应付万变的孩子 , 达到

不变的标准。《大纲》中提出“尊敬个体差别 , 促少儿富裕个性的发

展”, 教师只有深刻解读少儿 , 认识少儿行为、 语言背后的想法和感

受, 发现他们真切的需求 , 才能实实在在落实《大纲》的这条精神。所

以看到少儿行为以后剖析一下“为何” , 应成为教师工作中必不行少的

一环。那么当看到少儿各样表现时 , 应当如何去解读的呢？从前看到少

儿的差别表现 , 我们都是从自己的主观来剖析孩子。其实好多时候少儿

的差别行为是年纪特的反应 , 是正常的 , 要点是教师能否以采取的心

态去对待孩子。往常状况下 , 我们对孩子行为进行剖析得出结论时 , 总

感觉自己的评论是为了孩子好 , 作为教师 , 我们有必需常常抚躬自问一

下 : 我们的爱是从自己出发 , 仍是从少儿出发？我们认为对孩子开释爱

了 , 但孩子能否感觉到了？他们感觉到的究竟是什么？

所以我常常想 : 当我们站在教师的角度提出“关注差别” 、“促

进发展”时 , 能否曾试试站在少儿的角度去思虑、去理解每个少儿不一

样期间的想法和感觉。

三、着重个体差别 , 做到因人施教。

在教育教课中 , 教师如何做到着重个体差别 , “因人施教”？是摆

在每一个教师眼前的大事。教师在教育教课中 , 既要考虑到面向全体少

儿 , 又要兼备少儿的个体差别 , 因人施教。所以 , 教师就要改变过去那种

“大面积”的教课方法 , 既照料那些“吃不饱”的少儿 , 又要照料那些

“吃不了”的少儿、既要知足各方面都发展“较好”的少儿的求知欲 ,

又要调换相对 “较差”的少儿的踊跃性 , 使不一样状况的少儿都

能在原有的基础上获取最大限度上的发展。

1、针对个体差别 , 将教育目标分层、分类、详细化。

我们依据少儿的个体差别将目标进行分层、分类、详细化。在拟

订目标时综合考虑以下两个方面 : ①目标确实立要立足于少儿潜伏发展

水平 , 兼备生理、个性等方面的差别 , 与《规程》的精神一致。②目标

应是少儿经过努力能够实现的。详细的作法是 : 在每次教育活动

前, 依据少儿发展水平的差别 , 分解教育目标 , 使目的纯真明确 , 并确定

对不一样水平的少儿的要求 , 在使教育目标与少儿整体发展水平保持一

致的前提下 , 照料个体差别。比如 : 小班目标“学会洗手” , 我们就将它

分为①为何洗手 ; ②如何洗手 ; ③主动自觉的常常洗手等三个层次，并用

故事的形式给全班的少儿提出了不一样的要求。李欣、王小嘉等能力较

强的少儿 , 手洗的很洁净并且方法正确 , 就培育他们主动自觉地洗手 ; 张

贝儿在家全部都由奶奶承办取代 , 自理能力较差 , 我们就把要点放在教会

他如何洗手 , 如何把手洗洁净。

2、针对个体差别 , 将教育形式多样化。

平常 , 我们改变完整都是全班集体活动的形式 , 依据教育目标的需

要 , 采纳分组教课和个别教课的形式。

我们把全班 30 多名少儿的集体活动 , 变成分组活动 , 这样孩子就

有充足的活动时机 , 有许多的与教师、伙伴及资料互相作用的时机 ,

也有益于教师针对个体差别灵巧地设计活动, 使不一样水平的少儿都有

时机获取经验 , 体验成功，同时也便于教师察看认识和指导每个少儿。

分组方法很灵巧 , 比方 : ①按少儿同样能力水均分组 , 这类分组法 , 教

师能够为不一样发展水平的少儿供给不一样的资料和内容, 提出不一样的要

求, 以适应不一样能力的少儿需要 ; ②按活动内容分组 （如议论、合作游

戏、发现活动等）把不一样能力的小孩分在一同 , 有益于互相启迪、帮

助。应当说分组活动是成立在对个体差别认识的基础之上的。 分组活动

又便于个别指导。 如: 有规则的摆列活动 , 我按能力水均分组： 能力

水平高的少儿为他们供给三种不一样的颜和不一样形状的资料, 能力水

平低的少儿为他们供给的是两种不一样的颜和不一样形状的资料 , 对

摆列有错误的少儿 , 察看剖析其原由 , 是“因为少儿不懂按什么‘规则’

摆列 , 仍是因马虎而出现的错误”等 , 针对不一样状况进行个别指导。

这里 , 依据不一样的实质状况赐予不一样的指导方法也是很重要的 ,

如: 讲解 , 发问 , 点拨 , 示意 , 指引发现和察看等方法应当灵巧应用。

关于能力较强的少儿 , 因为他们对学习表现出较高的踊跃性 , 并且

能创建性地运用已学过的知识和技术 , 所以教师供给富裕启迪性的学习

资料 , 尽量让少儿自己独立发现规律。 关于能力中等的少儿 , 因为他们

的思想更多表现详细归纳的特 , 教师在指导时 , 可供给包含问

题答案的学具联合发问来帮助少儿到结论。关于能力较差的少儿 , 因

为他们的思想处于较低的水平 , 表现出喜爱按老师的指导 , 经过模拟来

进行学习 , 所以教师经过与少儿对话 , 让少儿在轻松快乐的活动中去发

现问题并追求解决问题的答案。

3、针对个体差别 , 创建优秀教育环境。

教育环境潜藏着促进少儿发展的教育要素, 要指引少儿在与周

, 素来围的人、物互相作用中主动学习。环境对少儿发展所起的作用

“绿没像今日这样遇到人们的重视。环境不再被只是理解为“美化”

化”“小孩化”等外在的装修性作用

, 而是教师为小孩准备的、有益于

他们体、智、德、美各方面发展的物质和精神的条件气氛。创建一个

优秀的环境 , 已成为教师促进少儿发展的重要手段之一。创建环境首

先要考虑与教育目标相一致 , 其次必定要吻合少儿实质。 如: 依据教育

目标和少儿的活动需要 , 我们用玩具柜和桌椅在活动室组成一个个活动

地区 , 小班时创建了娃娃家、图书区、美工区、建构区 , 跟着少儿年纪

的增添和不一样的目标要求 , 我们又增设了语言区、计算区、科学自

然角、剪发店、医院、娃娃商铺、每日乐餐厅等游戏活动场所 , 知足了

少儿的内在需要 , 促进了少儿社会交往能力的发展。在创建物质环境方

面 , 我们着力于少儿能主动地、 自觉地参加活动 , 在空间的利用上考虑

少儿充足活动的方便、 教师察看的方便、 取放资料的方便等。 如:我

们在添置摆放玩具、资料时 , 不论从高度、彩、内容的难易程度等方

面都站在孩子的角度 , 以少儿的眼光来权衡 , 使少儿在活动时能依据自己

的兴趣、 喜好、发展水平去选择 , 此外 , 还要考虑资料的层次性、全面

性、安全性、对少儿发展的价值 , 一物多用以及多元化等因

素, 如综合活动《认识豆子》 : 夹豆子——肌肉的发展 , 摆豆子——学习

规则 , 数豆子——数的发展。

创建优秀的人际环境对知足少儿个体差别、促进少儿在原有水平上

的发展起着至关重要的作用。在教育过程中 , 师幼关系是最重要的人际关

系 , 热爱、尊敬、理解、相信少儿是教师必备的素质 , 少儿只有在快乐平

定的、充满理解的友善人际关系中才有可能激倡始踊跃性 ,

反之 , 则使少儿悲观、自卑、不利于少儿的发展。 如: 教师的修养态度 ,

对少儿的夸奖、 鼓舞、赏识的眼光 , 浅笑的点头 , 会激起少儿的长进

心、自信心 , 反之 , 教师对少儿淡然、厌弃、处罚 , 会令少儿胆怯、自卑。

李可然小朋友 , 初入园时是个胆寒、 好哭的孩子 , 正午想小便也不敢对

老师讲 , 常常尿裤子 , 这样一来 , 加重了孩子的自卑心理。我向家长认识

到这类状况完整部是胆寒造成的 , 便存心识的提示她正午入厕 ,

平常主动靠近她 , 除去对老师的陌生感 , 常常请她在大家眼前回答问

题, 并对她进行夸奖、鼓舞 , 请她帮老师作一些简单的事。逐渐的 , 李可

然的脸上出现了笑脸 , 变得爽朗开朗起来 , 愿意和小朋友一同玩 , 跟老师

说谈笑笑。有客人来我园观光时 , 她还主动向客人问好 , 与客人谈话。

四、家园共育 , 因材施教

现在 , 少儿教育的对象多数是独生儿女，他们在家里被捧为“小太

阳”因为家长们对孩子的过分照料 , 忽略了孩子们的心理需要 , 孩子要奔

跑、要登攀 , 家长怕有危险 ; 孩子们要玩泥、 要捉虫 , 家长嫌太脏 ;

孩子们要与伙伴们一同嬉戏 , 家长怕孩子受欺凌 还有的家长不可以跟

着孩子的年纪增添 , 教给孩子简单的生活技术 , 就连穿衣、吃饭这样最

简单的事情 , 也要“一包究竟” , 严重的约束了孩子们好奇、好动、好

问的“本性”，致使了少儿之间的个体差别很大。针对这一社会性

问题 , 我们加大了与家长之间的联系力度。经过成立《家园联系卡》 、

创办《家教知识园地》 等方法 , 更新家长观点 , 让家长认识个体差别的

客观性 , 与家长一同研究针对个性特和个性差别对少儿进行有效教

育的方法 , 使少儿园教师的指导、家庭教育、少儿自己的努力形成一

种“协力” , 促进少儿健康的发展。

总之 , 在教育教课活动中依据少儿的个性差别 , 因人施教 , 促进少

儿的身心健康发展 , 是每一个少儿教师一定恪守的原则。以上是我的一

点相关针对少儿个体差别实行教育行为的领会 , 要想真切确实领悟《大

纲》精神 , 并仔细灵巧地运用到实践中去 , 还需要在未来的工作中不停

地探索和总结。