关于教师体罚学生的案例分析三篇

关于教师体罚学生的案例分析三篇

篇一：关于教师体罚学生的案例分析

案例一：当众脱裤子

西安XX乡XX小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他

们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八

九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。

学生们说，20XX年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后

在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许

多其他年级的学生趴在窗子上观看。

案例二：耳膜被打穿

19XX年12月13日上午7时40分，郑州市XX路小学六(3)班班主任、语文

老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯

等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学

的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再

挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学

去，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打

到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书

包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片

红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：

曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。

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案例三：被迫喝下“颜料水”

20XX年6月7日上午，XX市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课

前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事

者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开

水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下......

二、细节解释

根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学

二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉

那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后

就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明

情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，

把颜料放在老师水杯中，老师在无法到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这

个颜料水。。。

三、分析过程：

体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育

时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在

中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生

再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳

朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学

生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社

会培养的是全面发展的人，而不是废人！

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其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定

的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，

学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的

教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥

笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的

聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走

下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，

自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消

极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，

干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走

上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形

变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。

长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。“打骂和过分的严厉只能让儿童说

谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低

了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。

从老师的方面看：首先一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教

育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。

心理学研究证明使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。

其次，从师生关系看体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不

但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。学

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生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精

神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常

委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。

再次，体罚学生做成的道德上的谴责和法律上的触动就是极大的不对。针对未

成年人保护法的有关规定，未成年人生命安全、人格尊严不容侵害。体罚学生

就是在挑战法律，在挑战社会在容忍度。学生在每面都还没有达到成熟，学生

难免可能会犯一些过错，作为成年人的老师应该更多地为学生想想，更好的引

导学生。

再次，封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封

建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的

私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授

予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。

最后，素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事

业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急

躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将

学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不

公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用

事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚

学生，而这，却常能得到人们的理解。教师心理问题严重，导致教育行为失控。

近年来，中小学教师已经成为心理障碍的高发人。有资料显示，目前教学一

线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为

表现，他们的精神状态、生活态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理

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健康状况不良的主要表现有：从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知

没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神

经过敏、紧张等躯体表征；心理和行为有非常明显的异常。这些心理问题都会

造成教师体罚学生，影响教师把学生没当"人"，而视为为一个物，一个发泄的

工具。教师的心理健康是其进行教育教学工作的基础。

四、启示：

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生

双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基

本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的

地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的

领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动

的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全

面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作

用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影

响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认

知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无

效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑

也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学

手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发

泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各

种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要

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求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，

又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，

它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，

也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人

保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用

体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一

项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、

教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处

理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现

象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

四，树立正确育人观 ，促“角转变”。树立正确教育观念，转变落后

思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。

全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接

作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠

体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。学习倡导“爱”的

教育，转变落后方式。剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，

只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外

教育成功的真谛。通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，

从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教育学

生，诲人不倦。

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第五，学习课堂控制艺术 ，获取恰当方法手段。缺乏科学的教育艺术是产生

体罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师

能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免

体罚。

第六，注重教师心理疏导 提高心理健康水平。提高教师的心理健康水平，

要“唱好”“ 三步曲”。首先要给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。

其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做“平等中的首席”。最后要

做到“心肠热”而“头脑冷”，要有热心、信心、恒心。

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篇二：关于教师体罚学生的案例分析

案例一：某位小学六年级数学老师，为了提高学生的学习成绩，每次考试之后，

都会将成绩下降幅度较大的同学叫起来进行体罚，体罚的方式为拧学生上臂内

侧最嫩的皮肤，并且十分有技巧，先将薄薄的一层皮揪起,再使劲向旁边旋转，

直到拧青为止。

案例二：2000年5月22日星期一上午，陕西XX县XX小学某班级上第三节数学

课，班主任李某检查作业时发现，她星期五中午布置的56道数学应用题，班上

有8名同学未完成，于是，这些同学被老师叫上讲台站成一排，让做完作业的

18名同学上去，每人打这8名同学10个耳光，挨了180记耳光之后，这8名二

年级的小学生都哭了，脸也被打得肿起来，8名被打同学中，有3名男生，5名

女生，其中部分孩子因为疼痛和羞愧下午没有去上课。

案例三：20XX年4月3日,云南省XX市XX乡小学六一班的学生正在上早自习,

一位任课老师来到班上检查学生作业，当他发现学生张某及另外两名学生没完

成作业时,便将三名学生叫到黑板前罚站，好动的张某与坐在第二排的一名同学

用粉笔头互相打闹,这位老师一怒之下便上前连扇张某几巴掌,张某被扇倒在地,

当场口吐白沫,昏迷不醒，该老师认定其有意装死,火气更大,抓着头发将张某拎

起又狠狠扇了他两个耳光，张某又一次栽倒在地,从此无法起来，晚上9时,张

某经抢救无效死亡。

案例四：20XX年4月12日,重庆市某学校学生丁X(化名)因未按时到校,被其班

主任汪XX用木板打了,还被当着某同学的面讲：“你学习不好,长得也不漂亮,

连坐台都没有资格。”谈话过程中,丁婷一直哭泣。当日上午第三节课是汪XX

的语文课,整节课上丁婷都趴在桌上小声哭泣,并写下遗书,表达了对汪XX及家

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庭、社会的怨恨,但汪XX对丁婷在课堂上的表现没有过问，下课后,汪XX也未

注意丁婷的去向。12时29分左右,丁婷从该校中学部教学楼八楼跳下,经抢救无

效,于当天中午12时50分死亡。

二、小学体罚现象的原因

1.教师缺乏法制意识，教育思想落后

以上四则案例反映出一个共同问题，教师随意体罚学生，有些是轻度体罚，有

一些是重度体罚，他们缺乏法律的意识，认为只要是为了文成教学目标，小惩

大诫也是可以的。他们忽视学生的人权，更没有将学生放在与自己平等的地位

上。

2.教师忽视学生的心理发展

小学阶段是孩子还是较为敏感地时期，他们开始有自尊心的概念，开始重视自

己的“面子”，在乎自己在同学心中的印象，因此，一旦教师忽略这个时期孩

子的心理发展，对孩子进行直接或间接的体罚，不仅会伤害到孩子的自尊心，

更会给孩子留下心理阴影，更有甚者会导致孩子对生命的绝望。

案例二的教师都带有十分明显且强烈的主观故意性，案例四中这位教师的做法，

严重地伤害了学生的自尊心，在全班同学面前被十几个人打了180个耳光，对

于小学生来说，不光是脸部感到疼痛的问题，更会使他们产生难堪与受到羞辱

的感觉。小学生自我意识的概念尚未形成，他们对自我的判断主要取决于他人

(特别是权威人士,如父母、教师等)对自己的评价与认同，遭到老师与班级同学

的否定和羞辱，会极大地损伤他们的自尊心。

案例四中的丁婷,由于不堪忍受班主任老师的体罚与言语重伤,选择了跳楼的方

式结束了自己年轻的生命，在这件事中受到伤害的不止丁婷一人,还有她的父母!

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亲人!她的同学与朋友,这件事情也引起了强烈的社会反响，实施体罚的教师也

因此而失去了平静的生活与安稳的工作。

3.教师没有树立良好的教师观

教师与学生是平等的，教师不仅要教授学生知识，更好关心学生的生活，其中

也包括身体状况。树立良好正确教师观的教师，对学生的成长与发展起到引导

的作用，反之，则会如案例三中的教师一样。

案例三中的教师本人并没有主观故意性,在动手时多处于情绪的极端状态,缺乏

理智的判断,在一个特定的情境中,由于一时失控而采取了过激行为，为对学生

的伤害是突如其来的,并非事先就做好了体罚的打算，学生事先没有任何心理准

备，这些行教师也只是凭借当时的心境与心态采取行动，随意性强，造成的后

果性质极其恶劣,甚至使学生付出了生命的代价。

4．学生缺乏对体罚的理解

案例一中的老师，采取的轻度体罚，其目的是希望学生的学习成绩能够有所提

高，都是带着对学生良好的教育期待而实施的。这是我在小学时所经历过的一

位数学老师，她与其他老师所不同的是，具有十分高超的教学水平和对学生深

深的热爱之情，在学生心目中有着很高的地位与威信，学生都很喜爱她，尊敬

她。她每次掐学生的手臂必定是有原因的，如：考试成绩大幅度下降，做错了

不该错的题，这个体罚手段是被班级同学所认可和接受的，要接受体罚时，被

罚学生都是很自觉地站起来，虽然被掐的当下脸胀的通红，看起来有些痛苦，

但确实起到了教育的效果，被罚学生的成绩都会有较明显的提高。

三、消除小学体罚的有效策略

1. 更新教师的教育理念

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“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理

性信念。”社会的发展与进步对人才的素质提出了更高的要求,因此,我们的观

念也应当与时俱进,转变以往“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的错误教育

理念,树立符合时代发展要求的新型教育理念。进一步深化素质教育,特别是在

国际竞争日益激烈的今天,社会对于创新型人才的需求旺盛,注重考试成绩、习

惯于体罚的教育模式己经越来越不能适应社会发展的需要。我们要杜绝体罚这

利,不利于青少年身心健康的教育方式,把素质教育贯彻到教育教学实践中来,

为社会的发展培养高素质的合格人才。

2．加强教师、学生法律意识

加强教育督导。教育督导部门要深入中小学实际,进行调查研究,督促指导

工作。同时要严肃纪律,真正做到违法必究,加大以法治校的力度,从而制止体罚

学生现象的发生。引导教师澄清认识,处理好几个关系。一是区别“严”与“体

罚”的不同。“严”是建立在爱和理解基础之上的,而“体罚”是违背青少年身

心发展规律、损害儿童身心健康发展的行为。对学生一定要“严”,但不能以

“严”作为“体罚”的理由。二是处理好“管”和“放”的关系。放就是鼓励

支持,引导学生独立思考,敢想敢干,从自己的实践中获得真知。管也要以尊重为

前提,循循善诱。三是处理好教育和自我教育的关系。

3.树立新的教育观

新的教育观要求教师对教育功能有一个全面的认识,并且全面理解素质教育。

“新的教育观强调教育的`未来性'、`生命性'和`社会性'。教师要立足于未来,

培养学生对未来社会生活的接受能力与适应能力,使教育为社会发展服务,为学

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生的终生发展服务。教育不再仅仅是传授基础知识与基本技能,而是充分开发出

每个学生的潜能,培养学生的个性,使学生得以全面发展。”

当然,减少教师体罚现象不光要靠教师个人的努力,家庭与社会各界也要发挥其

应有的作用,各方的力量相互影响，相互制约,最终达到理想的效果,为学生创造

一个健康、快乐、和谐的学习环境。

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篇三：关于教师体罚学生的案例分析

对学生实施体罚是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁

止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对

学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法

第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行

为”，即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠

视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的

非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切

不可做出让人遗憾终生的事！

因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。从学生方面看：

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受

到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，

这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大

自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉

出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师

拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面

发展的人，而不是废人！

其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定

的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，

学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的

教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥

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笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的

聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走

下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，

自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消

极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，

干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走

上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形

变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。

长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。这正如马卡连柯所说：“打骂和过

分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”

从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好

表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、

教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。

库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系

看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师

性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。学生当面不敢说，

背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉

重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教

师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教

师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学

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校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨

打呢？体罚还让教师违法犯法。很多教师由于体罚方式方法过激，对学生身体

造成严重伤害，甚至导致学生终身残疾或死亡。对此家长谴责老师，有的甚至

到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。

那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格

的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父

母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所

“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。

第二，是现阶段教育评价体系催生出来的。我国教育改革改了许多年，但始终

在高考指挥棒的指挥下运作，唯成绩评价学校，考核教师，导致教师为了取得

好成绩，使自己的工作得到学校、社会、家长、同行的认可，想方设法促使学

生学习，给学生加压，这样导致师生关系紧张，发生矛盾，造成了教师体罚学

生现象。

第三、教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，

事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便

急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，

将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配

不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情

用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体

罚学生，而这，却常能得到人们的理解。

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第四，教师心理问题严重，导致教育行为失控。近年来，中小学教师已经成为

心理障碍的高发人。有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在

心理问题。教师的心理状况会影响其自身的行为表现，他们的精神状态、生活

态度、心境等都会通过行为表现出来。教师心理健康状况不良的主要表现有：

从思想、感情及行为三个方面表现出敌对；明知没有必要，但又无法摆脱的无

意义的思想、冲动和行为，烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等躯体表征；心

理和行为有非常明显的异常。这些心理问题都会造成教师体罚学生，影响教师

把学生没当"人"，而视为为一个物，一个发泄的工具。教师的心理健康是其进

行教育教学工作的基础。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生

双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基

本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的

地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的

领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动

的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全

面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作

用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影

响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认

知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无

效的、错误的，也是没有前途的。

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其次，要改变现行教育评价体系。多一把尺子，给教师松绑，让教师职业真正

阳光，让素质教育真正回到校园。

第三、提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑

也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学

手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发

泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各

种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要

求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，

又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第四，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，

它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，

也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人

保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用

体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一

项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、

教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处

理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现

象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

第五，树立正确育人观 ，促“角转变”。树立正确教育观念，转变落后

思想。在现时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。

全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接

作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠

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体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。学习倡导“爱”的

教育，转变落后方式。剖析学生的成长轨迹，明白不良惩罚并不能唤醒学生，

只能让学生在迷途中越去越远；剖析成功教育案例，认识“爱”才是古今中外

教育成功的真谛。通过学习、思考、讨论剖析，影响教师提高认识，形成观点，

从而获得他律到自律的效果，告别体罚，杜绝体罚，自觉用“爱心”来教育学

生，诲人不倦。

第六，学习课堂控制艺术 ，获取恰当方法手段。缺乏科学的教育艺术是产生体

罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能

依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体

罚。

第七，注重教师心理疏导 提高心理健康水平。提高教师的心理健康水平，要

“唱好”“ 三步曲”。首先要给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。

其次要摆正教师的位置、心态，与学生做朋友，做“平等中的首席”。最后要

做到“心肠热”而“头脑冷”，要有热心、信心、恒心。

但愿从此以后教师能“远离体罚”，或者让这类事件更少一点。

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