张满胜

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浅谈小学英语语法教学的重要性

摘要：本文从英语语法教学的必要性出发，分析目前小学英语语法教学中存在的问

题，并提出一些解决的策略，以期对小学英语语法教学有所援助。

关键词：小学英语英语语法语法教学

小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的

兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌

握根本语法，更好的进行听、说、读、写等言语应用能力。英语语法在我们学习

英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，就好似是登山用的拐杖在

攀爬峻峭的山峰时给了我们重要的支撑。我们了解英语教学的目的不外乎援助学

生掌握知识。在交际中感想，提高学生言语的应用能力，但是我们也不能过分强

调应用而偏废根底知识的训练，如果是那样，结果很可能是欲速则不达。

在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语言语的组织规

律，它给予英语言语以结构系统，指导英语言语正确、贴切地表达思想和传递信

息。它有严密、科学的体系，是结合英语言语系统和英语语义系统的要津，是组

词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以

符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。

当下我国英语教学界言必称“淡化语法〞,并出现淡语法教学而色变现象，

可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路〞。然而辩证地看，从近十多年英语教学界

愈演愈烈的企图排斥而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得

出两个相关结论：语法教学很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助长的

做法都必将忽略或跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进〞和“盲目性〞。因

而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将肯定语法内容放入

对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而相互联系、逐渐提高的小

任务链中，用充满生机的语法教学去培养、完成学生言语技能的目标，让学生语

法知识的学习和言语能力的开展相得益彩。

一、语法教学存在的问题

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在现实的英语教学中还是存在诸多关于语法教学不恰当的现象。

〔一〕不谈语法，如见瘟神式

某小学在进行英语教材分析或公开教学课中，众多的参赛教师未有一人

对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复、模仿

教师的哪一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下换另一个学生

说，再错，再换一个学生说，让学生在似懂非懂的情况下，经过屡次的机械

重复之后总算说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了改正错误而忙的不

亦乐乎，嘴唇发干、喉咙沙哑，学生说到最后自己也是云里雾里，一转身，

又忘得一干二净，课堂教学费时低效。

〔二〕语法满堂灌，题海战役式

一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在卷子

中出现的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包。但是无

视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授

英语语法的相关知识，无视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。

〔三〕囫囵吞枣学，不求甚解式

在英语教学过程中，教师要求全部的学生一律背诵，自认为“书读百遍；

其义自现〞。殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形

成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切得方法抹杀了

学生的思想，使他们不再提问、质疑，没有相应的交流，从而形成了一种机

械的学习方法。

二、英语语法教学的策略

针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下

尝试和探究：

1．在点滴渗透中分散语法难点

在平常的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、

冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提示、介绍；对于比拟深奥的，

一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多

要求，五年级中出现的therebe句型结构的就近原则，can加动词原形的用法

以及like加动词-ing形式，这种平常点滴的渗透既分散了难点，又利于学生

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的消化。

2．在情景交融中习得语法

心理学研究说明，如果学生听到的和所看到的是在肯定情境中使用的言

语，根本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的实践，他们就会到达不

假思索脱口而出的程度。而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更有

趣、更生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。

如在教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景；老师带一个篮

球走进教室，学生以为要上体育课很是高兴，于是老师就可以抓住这一教学

的时机，自己先拍起球说：“ying

basketball.〞边连续拍边连续讲:“Iamplayingbasketball.〞这个句型，这时许

多男生都开口了：“Icanplaybasketball.〞于是老师可说：“ok,passtheball.

PlayitandsayIamplayingbasketball.〞当有学生接到球并且拍的时候，老师

在趁机问他：“whatareyoudoing?〞他们会很自然的说：“Iamplaying

basketball.〞学生在情景中习得现在进行时态的规则，即动作正在发生时，动

词的后面要加-ing。接着老师板书：“Iam__ingbasketball〞,跟读之后，让学

生两两操练，让对方延续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时

援助学生改正错误，学生表演和说的欲望会相当强烈，而且可以收到意想不

到的结果。

3．在完成任务中比拟语法

在有效的任务和英语言语环境中，学生才会真正运用言语，才能到达先

听再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林〞式的言语

学习，在英语言语运用中比照各语法工程，通过比照再加深认识，从而在交

际中使用言语，理解掌握语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种语法

现象，分别是一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。如何把

这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得

多大的成效的。这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话

加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突

出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的

表格，综合四种时态让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，针

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对四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下：

Doasurvey

TimeEverydayNowYesterdayTomorrow

Usingthefollowingntences:

Whatdoyouusuallydoeveryday?

Whatareyoudoingnow?

Whatdidyoudoyesterdaylast…?

Whatareyoudoingtodotomorrownext…?

这种随意式的调查，学生相当喜欢，在调查的过程中学生之间相互援助、

相互改正。体会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效

的复习，提高了课堂的教学效率与教学质量。之后，教师可以充分利用这张

表格，再进行检查反应：Whatdoes…usuallydoeveryday?Whatishe/shedoing

now?Whatdidhe/shedoyesterday/last…?Whatishe/shegoingtodo

tomorrow/nest…?通过这种检查，可以加深学生之间的交流、沟通和相互之

间的友谊。而且可以让学生在输出中再一次稳固四种时态，加深对其的理解，

获得成功的喜悦

4．在合作探究中进行语法

小学高年级是语法现象比拟集中出现的时候，五年级尤为突出，出现了

复杂的句式和一些最根本的语法现象，如：一般疑问句、特别疑问句、第三

人称单数、Ilike+v-ing、can+动词原形和whatto+动词原形。六年级学习一

般过去时和一般将来时，这样，大局部最为根本的语法知识在小学阶段已学

完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。根底

不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢固，

底气缺乏。

心里学研究说明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应

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的实践活动后才得以形成和开展。因此教学中采纳合作探究式，能够使学生

主动参与、乐于探究、勤于动手。

三、语法教学的原则

在学习一种外语时，如果不了解该言语的内部规则，那将影响学生精确

地运用该言语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些

语法知识援助他们牢固地，正确地掌握言语。

为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应依据孩子的天性，

在教学中做到“以人为本〞，遵遁以下“三个原则〞：

〔一〕隐性原则〔Implicit〕

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法“显性语法教学〔Explicit

grammarteaching〕〞和“隐性语法教学〔Implicitgrammarteaching〕〞。

前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明确；后者则在教

学中防止直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验言语。通过对

言语的交际性运用归纳出语法规则。“显性语法教学〞需要运用抽象的思维

能力，对智力还在开展的孩子采纳“隐性语法教学〞的方法更为适宜。不少

教师的课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在稳固所学的语法工程时，采纳

了过于机械的练习形式〔Mechanicaldrills〕，也可以说是采纳了过多的“显性

语法教学〞。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习，

依照例句改写句子：

Model:Iamswimmingnow.(tomorrow)

-------Iamgoingtoswimtomorrow.

dancingnow.(tomorrow)

sdrawingnow.(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法工程，并没有提供时机让孩子了

解应用这个言语点的情景，简单使全部的言语形式与言语的使用意境、言语

的意义脱节，不能很好地表达成语法教学的最终目的——援助提高学生言语

的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃的练习不能引起他们的学习

热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的训练，多提供时机让孩子在

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有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的工程。例如我们可以利用讲故

事、做游戏、TPR〔全身发应法〕、念儿歌等“间接〞的方法来援助他们稳固

所学的语法。

〔二〕意义先行原则〔Meaninggofirst〕

研究说明，孩子具有“Goformeaning〞的天性，即在学习言语时，孩子

的注意力通常首先放在言语的意义〔Meaning〕上，他们很少注意到言语形

式或言语规则。而且，孩子在特定的情景中得悉言语意义的能力很强。

由于孩子的关注点在言语的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论

语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来援

助他们学习言语，才能真正做到“以人为本〞。

在语法教学中，英国专家提倡采纳这样的教学顺序：首先，让孩子在一

个有意义的情景中〔Meaningfulcontext〕理解所教语法工程的意义；然后，

提供足够的时机让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法

工程；最后，在孩子理解并运用的根底上，老师把孩子的注意力吸引到语法

规则上来，进一步稳固所学的内容。也就是说，在教学的前面两局部——

“meaning〞与〞u〞阶段使用“隐性语法教学〞，在最后一局部——

“from〞阶段才采纳“显性语法教学〞。

〔三〕适量原则〔Economy〕

除以上两点之外，在解释语法工程时还要注意“Economy〞原则，即讲

解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成

拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地讲解，才能确保孩子运用的正确

性，而且往往把孩子犯的言语错误归因于语法〔言语点〕讲解不够。其实，

学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最

关键的是实践、实践、再实践。而且正如我们上面所说的，孩子的抽象思维

能力还没有完全开展，这方法的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特

别在意“Economy〞原则。

结束语

常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门言语，必须学习其语法知

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识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握言语运用

能力。但语法的欠缺会对学生精确地运用产生肯定的负面影响，小学阶段我

们要“以人为本〞进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、

写等言语实践活动，让学生能举一反三，提高言语运用能力，从而提高口头

输出的精确性。

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参考文献：

〔1〕〈英〉墨菲著，成豪译。剑桥初级英语语法练习；外语教学与研究出

版社。202X年

〔2〕张满胜编著，英语语法新思维；世界知识出版社。202X年

〔3〕张正东，解析语法教学的困惑，中小学外语教学。202X年

〔4〕马俊明等译，英语教学的艺术，X师范大学出版社。202X年

〔5〕全建强，走出语法教学的误区，中小学外语教学。202X年

〔6〕沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略，中小学外语教学。202X

年