新课程标准

新课程标准

新课程标准要求每一位教师要“准

确把握新课程课程标准的教学理念、

目标和内容，运用教育学和心理理

论，研究语言教学的规律。根据学生

的心理特征和实际情况，选择和调整

英语教学策略。”真正为学生终身的

发展为宗旨。因此培养学生综合语言

运用能力和自主学习的学习习惯，成

为课堂教学的重头戏。英语教师必须

依据课程标准的要求，充分利用教

材，结合教学内容设计教案，根据教

学目标的实施设计贴近学生生活的

课堂教学活动。此外还要吸引并组织

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他们积极参与各种教学实践，必要的

话，师生可以共同创造新的模式，并

乐在其中学习和使用英语，从且达到

完成教与学的任务。在实践中，英语

教师一定要坚持求真、创新、探索、

研究学生学习英语知识、发展语言技

能、促使学生获取、处理和使用信息。

如何在实践中真正创新英语教学模

式呢？笔者认为可以从“语音入门，

词汇集中，俩俩对话，语法运用，文

章阅读”五种教学模式，运用“四位

一体”复习法和分层次教学的课堂实

施形式，优化了因材施教的操作模

式，遵循语言学习的规律，使每个学

生通过英语的学习，其身心得到健康

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的发展。坚持创新英语教学模式，也

能使学生感到学习的快乐。与此同

时，如再把情感态度、学习策略和文

化知识作为语言教学内容，关注学生

学习的过程，自主参与课堂的兴趣培

养，建立具有可操作性强、体现学生

主体地位、注重形成性价促进学生发

展的评价体系，将会使学生终生受

益。

以课程目标为本，依据相应级别的

教学目标，结合实际教学需要，灵活

地、创造性地使用教材，对教材的内

容、编写顺序、教学方法等进行适当

的取舍或调整。以“适当集中、知识

系统呈现、单元整体教学”为出发点，

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对教材内容进行相当集中、重新编

排。在教学中提出激发学生的主体参

与意识，培养学生的学习兴趣，发展

学生综合语言运用能力，落实调控策

略和交流策略，培养学生积极的交流

态度和交流过程中应有的技能，发展

自主学习的能力形成有效的学习策

略。为学生继续学习英语打好基础。

在这笔者仅就改革创新课堂教学模

式，谈几点看法。

一、把握语音入门教学，打开英语

学习成功之门。

语音是语言教学的基础，更是外语

学习的第一步，跨不出这一步，听说

读写能力的培养便是空中楼阁。语音

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学习包括单音（48个音素）、单词重

音、语句重音、节奏、音的连读、弱

读、爆破及语调等。对初中学生来说，

掌握国际音标是除字母外的首要任

务。然而，实际上存在这几个方面的

情况:

1.现行中学英语教材语音教学内容

的安排分散且学程长，不利于拼读能

力的培养，不能满足学生学习的需

要，使学生从一开始便处于被动学习

地位，学生学习英语的兴趣、自信心

受到挫伤，教学效果差。（现行中学

英语教材将语音教学安排在初一年

级和初二年级的第一学期，历时3个

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学期，完成单音教学、读音规则和重

音、连读、失爆等语流音变的教学。）

2.孤立、分散教字母、音标，忽视

音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

5、近两年泉州地区的中考没考语

音。

这五个因素使一些初中学生都不大

重视音素的学习，这就给他们将来的

英语学习带来了麻烦，以致很多学生

最终放弃英语的学习。

那么如何进行有效的语音教学

呢？笔者认为初中英语教师首先要

创造性地驾驭教材，对语音教学的单

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音部分实行先集中后分散的教学原

则。抓住音素这一关键要素，突破拼

读关。

具体操作是：首先运用3个左右的

学时集中识记26个字母，用2～3周

的时间进行字母、音素、音标的教学，

（通过26个字母的读音，可以学到

30个音素，余下的18个音素就容易

多了）教学过程中，要求学生通过对

发音器官的认识和对英、汉两种语音

特点的对比，找到他们间的异同点，

帮助学生把握好各个音的发音要领。

结合教师的发音示范和定期播放标

准地道的磁带录音，引导学生反复模

仿，不断操练。如此一来，学生就不

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出现怕忘记单词发音，用汉字、土话

作记号的尴尬，即使碰到生词，也可

以自己拼读，也会为尝到学好音素的

甜头而产生成功感。实践证明：人人

会发音，个个能辩音并非是可望不可

及的神话。在这基础上，学生就可以

摘掉了发音不标准的帽子，走上轻松

学英语的征程。

其次，在正常语流中训练语音。具

体操作是把单项音的训练融入到日

常用语和对话材料中去，从而有效消

除学生为训练语音而只练语音的枯

燥感和厌倦感，增强学习英语的热情

和成就感。

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在进行句子训练时，我向学生介绍

了突破口语的“三最法”，即：最清

晰、最大声、最快捷。一旦突破了语

音关，学生们就能够开口说出规范流

利的英语，就会进一步增强他们学好

英语的自信心，提高学习英语的积极

主动性，为在以后的求学生涯中和通

过英语获取所需信息和传递信息铺

平道路。也等于叩开了英语学习的成

功之门。

语音教学的好坏直接关系到英语教

学的成败。在当前普遍重视听说读写

言语实践能力培养的形势下，重视与

加强并大胆改革入门阶段的语音教

学势在必行。英语教师要不断地提高

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自身教学素养，积极地进行教学研

究，要创造性地驾驭教材，真正改变

语音教学费时低效的现状。

二、抓词汇集中教学，突破单词记

忆难关。

词汇教学主要是使学生掌握词义、

词的搭配和用法。真正掌握词义和词

的用法，就应通过一定的语言环境，

进行听、说、读、写等言语实践活动

才能达到。课程标准对初中学生的词

汇量有了一个新的要求，词汇量由原

来的700词增加到1600词。掌握大

量的词汇已经成为学好英语的关键，

而学习记忆单词的的方法则是学习

英语的重点。

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1.教师可以把每一单元的生词集中

一起教学，运用有效的记忆方法，通

过课文语境来掌握每一单元的词汇。

２．教师也可利用母语的正迁移的

作用，以熟知引出未各，从而达到掌

握词汇的目的，使词汇教学从单一的

拼读模式中解放出来。

３．在学生的词汇量累积一定量的

时，教师就可以读音规则为切入点，

突破记忆单词的难关。一节课能够记

住40～60个单词，学生不但从中获

行成功的欢乐和喜悦，还树立了英语

不难学的心理优势，激发了学生学习

英语的兴趣，调动了学生的学习积极

性，提高了课堂教学的效率。

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三、使用俩俩对话训练，养成敢说

敢用英语的习惯以及和谐、健康向上

的情感态度。

在学生掌握了一定的拼读能力和一

定量单词的基础上，增加语言实践是

英语课改的关键，让学生形成一定的

言语技能是学习英语的首要任务。因

此，依据新教材“话题－结构－功能”

的编写体例和课程标准中的语言交

流项目，将各册的语言交流功能项目

和基本句型，从学生生活实际的表达

需要出发，编成微型对话，引导学生

从情景中理解句子的意义，充分调动

学生多种感官参与操练，避免枯燥记

忆单词的机械模仿，使单词教学语境

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化、句型教学情景化、课文教学趣味

化。通过俩俩对话，把学生推到语言

实践的主体位置上，从而获得语感，

养成了直接理解、直接应用英语的习

惯，培养他们敢于大胆开口说英语、

用英语思维表达的能力。俩俩对话的

操作可在上课后的3－5分钟进行，

让每一个学生都有展示自己的才能、

实践运用语言的机会。在俩俩对话过

程中，教师不断激发并强化学生的学

习兴趣，引导他逐渐将兴趣转化成稳

定的学习动机，使他们保持积极的自

信心，锻炼克服困难的意志，认识自

己学习的优势与不足，乐于与他人合

作，养成和谐的健康向上的品格。

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强化语法学习，自我发现、主动运

用，构建语言知识网络。

语法教学的核心在于改革传统的语

法分析教学，把讲语法转变为学生在

阅读中感知语言知识后自己去发现、

掌握、运用语法规律，然后再由教师

梳理学生的认识结果，精要讲解，推

导出结论。这种在语言现象中隐含语

法规则的启发式教学，让学生通过发

现法自己探索和总结规律，把课堂教

学变成了一种引发学生兴趣、主动探

求知识的过程，通过积极的知识探求

去把握英语语法的应用规则。

强化语法学习，学生不仅得到了一

个条理化、系统化的语言知识网络，

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更重要的是他们参与了这个网络的

构建，有利于他们更好地从整体上理

解和掌握英语知识的结构和体系，促

进学生进行积极、主动地求同辨异的

发散性思维，培养了他们自我整理、

概括、总结的创造思维能力。语法集

中学习活动有利于学生学习英语知

识，发展语言技能，从而达到在活动

过程中提高语言运用能力的目的。

突出语言知识整体输入，加大课文

整体阅读，强化阅读技能训练，培养

学生综合运用英语的能力。

在单词和语法进行适当集中和俩俩

对话训练后，学生掌握了必要的词

汇、句型、课文等内容是课文整体阅

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读。词汇、语法、句型、课文等内容

是课文整体阅读的基础。根据不同对

话谈论的话题、不同题材的课文内

容、灵活设计不同的学习活动，通过

一系列大容量、快节奏、高效率的学

习活动，促进了学生获取、处理和使

用信息，用英语与他人交流的能力，

发展用英语解决实际问题的能力，促

进了学生言语技能的发展，进而逐步

获得综合运用语言知识和语言技能

进行交流的能力。

这种课文整体阅读的基本程序是：

一般先从整体上感知，即从视、听、

说、入手，通过预习、听力、朗读、

选择、判断等形式，完成表层信息的

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输入；第二步，局部探究。在语篇情

景的基础上，在文中理解单词、句子，

思考文化背景，促进语言知识的巩固

和深化；最后再回到整体上理解深

化，即通过课文问答、缩写、复述、

完形填空等口、笔头操练形式，使学

生完成深层信息的输入。在这个学习

过程中要以语言材料整体性为依据，

强调语篇整体性输入和输出，实现语

篇听说读写一体化。

除以上所谈的创新课堂教学模式

外，如能再使用包天仁教授结合我国

英语教学实际创建的“四位一体”复

习教学法，并根据学生身心等因素在

发展过程中的差距，承认学生之间英

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语水平的个体差异，实施有效的分层

次教学，也是学生素质全面发展的需

要。

“英语课程的评价应根据课程标准

的目标和要求，实施对教学全过程和

结果的有效监控。通过评价，使学生

在英语课程的学习过程中不断体验

进步与成功，认识自我，建立自信，

促进学生综合语言运用能力的全面

发展；使教师获取英语教学的反馈信

息，对自己的教学行为进行反思和适

当的调整，促进教师不断提高教育教

学水平；使学校及时了解课程标准的

执行情况，改进教学管理，促进英语

课程的不断发展和完善。”

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英语课堂教学改革与创新，是全面

落实课程标准的具体体现，也是实施

素质教育的关键。课程标准对中小学

的英语教学提出了新的要求，要全面

落实新的课程标准，树立新的教学理

念，大胆进行课堂教学改革是我们近

期内的一项艰巨任务。笔者认为如果

每位实验老师都能有创新教学模式

的欲望，经过平时的点点滴滴的积

累，创新的灵感必将产生可行的新的

教学模式。

参考文献

教育部《英语

课程标准》

20

朱慕菊《走进

新课程》