化妆大眼睛

为听写“化妆’’

我走进教室，宣布开始听写。“哎

……

”

，一路走低的尾音犹如学生的情绪。

尽管这是得到１００分、在争章夺星比赛中

获取“学习章”的好机会。但学生的情绪并

不高，脸上还有着太多的不情愿。

看看这次的听写内容，我灵机一动，

笑着说：“今天我们来～次与众不同的听

写。”学生一下子来了兴趣，迫不及待地想

知道怎样听写。我故意停了一下，说：“首

先请你们仔细观察我的动作。根据我做的

动作猜猜是什么字，然后写下来。”“好！”

学生睁大眼睛盯着我，于是我在讲台上做

“跑”、“跳”、“走”、“睡”等动作，学生边看动

作边写。接下来，我让学生仔细看我的口

型，想想我读的是哪个字并写下来。我选

了“刚”、“光”、“短”、“但”等几个学生平常

不易区分的韵母为圆唇或不圆唇的音节

的字，只做读音口型，而不发出声音，学生

看得很专心，还不停模仿几次，然后写下

字。接着我们进行猜字谜听写，学生更来

劲了。我说“两个小耳朵”、“三个人”、“小

小的土”……学生根据字谜猜字写字，兴

致很高。当我宣布听写完毕，还有学生大

声要求：“老师，再写几个吧。”

这次的听写在难度上虽有所增加，但

效果却异常的好。仔细想想，这种多形式

的“听写”的确好处多多：看动作听写，让

学生在看动作的同时加深了对词义的理

・ＡＤ・

解；看口型听写，让学生更准确地掌握了

字的读音；猜字谜听写活跃了课堂气氛，

激起了学习兴趣，更加深了学生对字形的

了解与记忆。看，不过是为听写化了一下

“妆”。却有这样多的好处，让我偷着乐了

好长时间。 （张天琼）

卖卖关子也无妨

宋、元时的说书人在说书时常常采用

“卖关子”、“吊胃口”的手法，即在情节的

关键处戛然而止。以调动听众对情节的急

切关心，创造下次的“票房价值”。受此影

响，我也尝试用“卖关子”的手法，以说书

人的方式来调动学生对课外书籍的迫切

关注，创造学生课外阅读的高需求。

每星期安排一节说书课。说书课上，

我摇身一变，变成一名说书人，向学生说

《三国》，说《杨家将》……每次讲到紧张激

烈处，下课铃响了，我便以“欲知后事如

何，请听下回分解”来吊起学生阅读的胃

口，激起学生阅读的兴趣。学生有了“想

读、想看”的兴趣，有了“想读、想看”的欲

望．他们便会到书店、到网上饱眼福，一

“读”为快。为了让学生保持长久的阅读兴

趣，我还变着方法来说书，除我说之外，我

还请爱看课外书籍的同学来说书，用身边

的榜样来激励学生，让学生观看说书的录

像，用形象的画面来吸引学生。

半年多的时间，学生不仅阅读了大量

●麓醉

麓霾 闲骥

的课外书籍，而且课外阅读也成了他们的

自觉行为。“我想读、我愿读”将使学生受

用无穷。 （周金梅）

你为别人着想了吗．２Ｉ

今天学习《天气与生活》一课。课快结

束时我设置了这样的问题：“当听到要下

雨的消息。你会怎么做？”学生纷纷举手，踊

跃回答：“我会带好雨具”；“我会多穿些衣

服”；“我会……”

学生大部分都会为自己做好准备．尽

管我一直期待着。他们的回答依然只想到

“我怎么样”。我有些失望，提醒学生道：“你

能否为你的家人想想？”学生瞪大了眼睛，

愣了。片刻，有几个机灵鬼明白了我的意

思，答道：

“我会提醒妈妈上班时带好雨具。”

“我会主动帮妈妈关好窗子。”

“我会打电话告诉奶奶多加点衣服。”

“我会帮爷爷把花搬到室内。”

“我会多带些雨具上学，这样可以借

给没有的同学。”

学生的手还举得高高的，我微笑着听

他们的回答。的确，学生想得很周到，也很

全面。我纳闷：为什么一开始没想到呢？他

们或许习惯了以自我为中心，而老师、家

长如何适时地引导他们，难道不是我们时

时应该注意的问题吗？ （赵艳霞）

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收稿时间：常年征稿，约两个月出版一册。来稿请寄：１０２２０９北京昌 作在教育教学第一线的荐稿，成为该书的组稿编委。

平５３７９信箱《中国教育科研与实践》编委会 收稿时间：２００３年至＿２Ｏ０８年，分册出皈，约两个月出—册。来稿请寄：１０２２０９

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