露露事件

幼儿教育案例分析与反思

幼儿教育案例分析与反思

中班的蒙蒙聪明活泼，人见人爱，可最近总有小朋友告状，说蒙

蒙把班里的玩具拿回空。这天，当蒙蒙准备离园时，凯凯对老师说，

蒙蒙又拿了班里的玩具。老师叫住蒙蒙，果然在他怀里发现了一把小

手枪。蒙蒙妈妈见状，厉声责问蒙蒙：“你怎么可以偷班里的玩具？”

如果你是老师，你将怎样处理这件事呢？（河南齐迎霞）

读懂孩子这本书

幼儿有着自己的、不同于成人的年龄特征，如果不了解幼儿的年

龄特征，而用成人的行为规范去衡量幼儿的行为，我们就会认为幼儿

是在“犯规”、“惹祸”。其实，幼儿“惹祸”行为的背后大都隐匿

着其年龄特征。

蒙蒙的行为就是自制力差这一年龄特征造成的，而并非像蒙蒙妈

妈说的所谓的“偷”。我们班以前也发生过类似情况：有一段时间，

班里的橡皮泥经常失踪，而孩子们也多次告诉我“飞飞把橡皮泥拿回

了家”。飞飞是一个男孩，最喜欢橡皮泥了，他用橡皮泥捏的小鸭小

鸡非常逼真。我经过多次“侦察”，并没发现“可疑”情况。那天离

园时间已过，有几个孩子没有被接走，飞飞也在其中，我就和他们整

理美工区域。我拿着几盆分量很轻的橡皮泥盒子说：“盒子妈妈好难

过，因为它的像皮泥宝宝不见了。”我观察飞飞的表情，发现他脸上

掠过一丝不安。于是我继续说道：“就像你们的妈妈一样，如果找不

到你们，妈妈是多么伤心啊。”飞飞一听，马上从口袋里掏出一大团

橡皮泥说：“老师，我把它送回家吧。”我激动地抱住他说：“好孩

子，谢谢你。”第二天，我当着全班孩子表扬了飞飞，我没有说橡皮

泥是飞飞拿了，而说是飞飞帮助盒子妈妈找到了它的宝宝。事后，我

和飞飞约法三章：如果想把橡皮泥带回家玩，就和老师说一声，第二

天再带来。从这以后，我们班的橡皮泥再也没有失踪过。

孩子虽小，但同样有自己的人格，同样需要理解与尊重。作为一

名幼教工作者，既要爱孩子，教育孩子，更要用心去观察孩子，读懂

孩子这本书。（江苏周远卓）

给小布熊留言

类似话题中的情形我也遇到过。前不久，园里购进一批新玩具。

每天自由活动时，孩子们在“玩具城”里玩得津津有味。这天，露露

悄悄地告诉我，阳阳藏起了一只小布熊。我注意到阳阳的衣服隆起很

高，我想，里面一定藏着那只小布熊。

“阳阳，小布熊被你‘关’在衣服里面都快透不过气来了。我们

让它出来呼吸一下新鲜空气好吗？”我把阳阳拉到一旁问道。阳阳小

脸一红，不好意思地从怀里取出小布熊。“老师知道你特别喜欢这只

小布熊，能告诉老师你为什么想把它带回家吗？”阳阳犹豫了一下，

说：“晚上天很黑。我们都走了，小布熊会很害怕……”我释然，原

来在阳阳的行为背后隐藏着一份珍贵的童真。于是我对阳阳说：“晚

上，我们虽然回家了，可小布熊还有许多玩具伙伴啊，它们在一起一

点也不会害怕。如果你把小布熊带回家，别的玩具会因为失去小伙伴

而伤心，你愿意这样做吗？”阳阳摇摇头，轻轻地把小布熊放回了玩

具柜里。“我们给小布熊留张小字条，让你的祝福伴它晚上做个好

梦。”为了弥补阳阳心中的一丝遗憾，我进一步提出建议。阳阳对此

表现出极大的兴趣。于是，在我的引导下，阳阳给小布熊留下了一张

字条：“小布熊，好好睡觉。明天我会来看你的……”让我始料不及

的是，“爱心留言”主题活动也在不知不觉中悄然形成。孩子们纷纷

效仿，给自己最喜爱的玩具留言，给亲爱的爸爸妈妈留言……当然，

更多的时候是用图画来表示。

问问孩子想什么，千万不可用成人的是非观来评价孩子的行为。

当我们问清楚孩子的想法之后，也许你会为他们的童真与爱心而感

动。（河南齐迎霞）

我的、你的、大家的

作为教育者，首先应该清楚蒙蒙正处于心理学上所讲的“自我中

心”时期。在这个时期里，他没有明确的物品归属权观念，“我喜欢

的就是我的”、“我喜欢的我就带回家”……如果没有被告知，他会

认为班里的玩具就是他的，拿回去玩是没有什么不可以的。所以，这

个时期的“偷”并不是真正意义上的偷，只是幼儿心理发展过程中出

现的一种现象。

对于蒙蒙的行为，老师应该及时对他进行引导教育，帮助他树立

起正确的物品归属权观念。不妨这样对他说：“蒙蒙，这把小手枪是

我们的好朋友，它和我们班上的其他玩具是住在一起的，白天和我们

一起玩，晚上就回到玩具小家里。要是你把它拿回去了，它就回不了

家了，不能和小朋友玩了，也不能和它的玩具伙伴们玩了，你想想，

这样它会多孤单呀。”“你很喜欢小手枪，那你一定不想让它不开心

吧？我们是不是该把它送回家呢？”用这种方法可以提醒蒙蒙玩具

不是他的，是大家的。我们也可以让他处于“旁观者”的位置来评判

自己的行为。“要是别的小朋友把这把手枪带回家，你是不是就不能

玩了，那你会不会难过呢？”给他一定的思考时间，让他自己澄清这

种物品归属权观念。

同时，我们可以在班上开展“我的、你的、大家的”谈话活动，

并配以简单的情境表演，让孩子理解什么是我的，什么是你的，什么

是大家的，使他们明白：我的，我可以送（借）给别人；你的，如果

我需要（喜欢），我可以提出请求借来用（来玩）；大家的，就由大家

共同拥有，就要大家一起玩，谁也不能占为己有。最后，孩子们明白

了，公园里的鲜花很美丽，是大家的，谁也不能摘；幼儿园的玩具很

好玩，也是大家的，谁也不能因为喜欢就拿回家去。相信通过这样的

教育，蒙蒙再也不会把班上的玩具拿回家了。（重庆罗娇齐加全）

化教育于无形

蒙蒙妈妈的“厉声责问”，很大程度上出于面子上过不去。殊不

知这种言行会对孩子造成多坏的影响：蒙蒙可能会不知所措，还有可

能从此就会自卑，成为一个不自信的孩子；其他小朋友听了会真的认

为蒙蒙是小偷，从此歧视他。如果我是老师，我会用认真、惊讶的语

气对蒙蒙说：“呀，蒙蒙忘记把手枪送回家了，多亏凯凯提醒你，要

不今天手枪回不了自己的家，它会多伤心呀！下次玩了玩具可要记住

把它们送回家，再忘记就不是好孩子了，妈妈和老师会不喜欢的。”

这样不仅为蒙蒙和他妈妈解了围，而且也可防止孩子以后滥用理由而

旧病复发。或者可以这样说：“天晚了，蒙蒙要回家了，玩具也要回

家了，我们把它送回家好吗？”这样说一方面可以消除孩子的紧张心

理，另一方面又给孩子一个改正错误的台阶，问题也就迎刃而解了。

第二天，老师可以适时地在班上给小朋友讲“小象要回家”、“孔

融让梨”、“萝卜回来了”等故事，让孩子们明白幼儿园的玩具不能

独占，集体的东西不能随便拿回家，要心中有他人，学会和小朋友一

起分享玩具。并可以通过“送玩具回家”、“玩具找家”等游戏，让

“玩具的家在幼儿园”这个观念深深地植入孩子们心里，以做到防

“偷”于未然。同时，还可以在班上特设一个“交往区”，让孩子们

把自己喜欢的玩具带到幼儿园来和大家一起玩或交换玩，交换时向同

伴道声感谢，真切感受与同伴分享的快乐，产生与他人分享的愿望。

另外，也要请家长多关心孩子，发现不明来历的物品要仔细询问，以

防类似事件的再发生。

总之，要化教育于无形，保护好孩子的自尊心，让孩子健康地成

长。（江苏杨珺张惠霞周小燕）

编后语：孩子在成长过程中发生的一些事情、出现的一些问题，

都是其特定年龄下的表现，只是有的表现强一些，有的表现弱一些。

蒙蒙的行为正是孩子过于自我中心化的体现，教育者应该淡而处之，

对孩子报以宽容的微笑，并俯下身来，真诚地引导他、帮助他，相信

孩子会很快地迈过这个坎。如果把问题看得过于严重，反而会在孩子

心里留下烙印，影响孩子的健康发展。有的时候，“不教”正是为了

更好地“教”，这是教育的艺术，更是教育者的智慧。