蒙特梭利

蒙特梭利教育简介

1．玛丽亚•蒙特梭利是谁?

玛丽亚•蒙特梭利（MariaMontessori）女士是意大利籍教育家，也

是意大利国内的第一位女医学博士和第一位女医生。在本世纪初期，她通过实际

对儿童的长期接触与观察，因而提出新观念的教育方法，不仅改变当时人们对儿

童教育的看法与做法，也深深的影响后代。终其一生她全部身心倾注于教育工作。

于1952年辞世时已备受世界各地的尊重与瞩目。

2．关于Montessori的译名

Montessori的意大利发音近似[mon-te-soh-ri]。自1910

年后Montessori教育被介绍到中国以来出现过不同的译名，有蒙特梭利、蒙

台梭利、蒙台梭瑞等。不过这个教学法仅止于断续的文字介绍，在中国一直没有

教学机构采用它完整的教学系统与教具。1930年以后翻译自美国文献介绍此教

学法时开始使用“蒙特梭利”之译名。现在台湾和香港教育界多使用“蒙特梭

利”的称呼。

3．蒙特梭利的教育观是怎样的？

（1）有吸收力的心灵：蒙特梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时

期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的（例如语言）。

（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。

（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。

（4）儿童有内部动机：儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处

于这种能力的边缘时。

（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。

（6）支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部分

时间儿童可以自由选择活动。

4．什么是敏感期?

蒙特梭利博士通过观察，看到无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄，对

某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些

活动呢？蒙特梭利接受荷兰生物学家德佛里斯长期对生物观察所得──所有的

生物在幼年都有一段“敏感期”，在这段短暂时间中，它对某些事物的感受性会

特别强，──开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以“敏感期”的现象

来加以说明。

孩子在这些阶段会爱上环境。用蒙特梭利的话来说，就是“孩子与环境谈

恋爱”。他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入而对周

围的其它事物都视而不见。而且孩子在敏感时期和环境接触的那股能量非常强

烈，大人可能惊讶于孩子忘我的不断反复进行某些活动。

敏感期有：口手、秩序、语言、动作、感官、对微小事物、社交礼仪等等的敏感

期。

5．蒙特梭利环境有那几种?

目前世界各地设置的蒙特梭利教育环境有：

（１）婴幼儿环境（nidoandinfantcommunity）为0～3岁婴幼儿设

置；

（２）儿童之家（幼儿园环境）（casadeibambini-primaryenvironment）

为3～6岁幼儿设置；

（３）儿童之家（小学环境）（casadeibambini-elementaryenvironment）

为6～12岁儿童设置。

6．怎样做个称职的蒙特梭利教师？

称职的蒙特梭利启导员必须建立正确清楚的教育观念，具备完整的专业知

识以及拥有适当成熟的人格特质。

观念方面，他（她）必须很清楚掌握并且认同蒙特梭利博士所谓“教育为生

命之助”的真谛；

专业知识方面，他（她）必须接受严格的师资训练，养成观察孩子以洞悉其

需求的能力，并且时时刻刻全方位进修以充实自我；

人格特质方面，他（她）不但要稳定自律、乐观积极、负责合群和喜好挑战，

还必须具同理心、包容心和自我反省、察觉和修正的能力。

除了以上的条件，更重要的是他（她）和孩子共处时必须愿以最谦卑的心，

不畏辛劳困难，担任儿童的仆人。最后，他（她）愿将这份工作所带来的自我成

长视为最大的满足，最高的价值，以及支持他（她）继续往前迈进的原动力。

7．为什么说蒙特梭利教育会促进孩子的社会性发展？

学校像一个小型社会，提供孩子与同辈接触的机会，每个人可以认识彼此。

在混龄环境所提供的社会性互动更具挑战性、多元性，从中建立出来的友谊更具

深度。

环境中讲求个别教学与独立操作。听起来好象是将幼儿孤立，失去社会性互

动的机会，其实不然。蒙特梭利教室是个开放的社会，社会性互动自然产生。如：

要穿越经过别人前面时，要对其他幼儿说：“请借这儿过去一下”；与别人共

同工作时彼此要协调个人所应负的部分以求顺利达成工作；某些教具已有人在使

用而他也想要此项工作，则必须学习等待；当有访客时孩子以主人身分招待客人

以及彼此间的打招呼；有些活动进行中孩子会分享他所准备的食物等等。环境里

的互动出发于自然，是生活化的。

玛利亚·蒙特梭利生平

<一>成长阶段(1870—1986)

1870意大利独立,八月三十一日,玛利亚蒙特梭利出生于意大利安科那省的奇纳瓦里

市。父亲为亚力山卓蒙特梭利,是贵族后裔和思想保守的。母亲为雷奈德史托普尼,是

虔诚的天主教徒,心地善良。这种宗教信仰对蒙特梭利的一生影响极大。

1875玛利亚蒙特梭利五岁,举家迁居罗马。

1876玛利亚蒙特梭利进入公立小学一年级就读。

1883—86进入米开朗基罗技术学校(高中)。

1886—90进入达文奇工业技术学院,最喜欢的学科为数学。

1890—92以杰出成绩就读于罗马大学。

1892—96进入罗马大学医学院就读。1896年毕业,成为意大利第一位女性医学博士。

<二>准备阶段(1896—1906)

1896担任罗马大学附设医院―SanGiovaniHospital之助理医师。在柏林举行的国际

妇女会议上,以意大利代表身份出席会议。

1897义务担任罗马大学精神医学科临床教学之助理医生。

1898在社林举行之教育会议上演说,并于罗马出版此演讲文《社会的不幸与科学上的新

发现》。儿子马里欧蒙特梭利诞生。

1899在意大利开始为期二星期的演讲旅行,演说《新女性》与《现代慈善事业:儿童与

和平》,获杰出医疗服务奖。

1900担任罗马国立启智学校校长。

1901辞卸校长一职,重回罗马大学修读哲学。

1902受邀于拿坡里教育学术会议上演讲。

1904—1908任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。

<三>启蒙阶段(1907—1909)

1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。不久,第二所儿童之家相继成立。

1908第三所儿童之家—米兰儿童之家成立。{依据史坦丁的说法:出版意大利版<教育人

类学>

1909重要着作<蒙特梭利教学法>意文版。{意文版名称为<应用于儿童之家的幼儿教

育之科学的教育方法>。首次师资训练课程在罗马开课。

<四>拓展阶段(1910—1952)

1910与墨西哥的修道院为地震受灾儿童成立学校。蒙特梭利协会于罗马成立。

1911意大利与瑞士的公立学校经政府当局认可正式采用蒙氏教学法。巴黎成立蒙特梭

利示范学校,英国也成立学校与蒙特梭利协会。

美国第一所蒙特梭利学校设立,为安妮乔治所创办。

辞去医师工作与大学教职而全力投入其教学方法的扩展。

1912美国麦克劳杂志以《在美国出发为题》长篇介绍蒙特梭利。

<蒙特梭利教学法>英译本出版。

{依据史坦丁之说法<高级蒙特梭利教学法>两册出版}

1913第一届国际训练课程在罗马开课。应麦克劳杂志之邀到美国演说,与卡内基大厅发

表专题演讲。受邀至发明家爱迪生家中做客。

1914荷兰儿童之家成立。着作《蒙特梭利手册》出版。克伯屈出版《检视蒙特梭利系

统》严厉抨击蒙特梭利教育。

1915于洛山机与圣地亚哥开设训练课程。

第三届国际训练课程在美国旧金山开课。

由美国教育协会赞助于旧金山的巴拿马太平洋世界博览会上演讲。

巴塞罗纳成立第一所蒙特梭利学校。

1916在西班牙巴塞罗纳开训练课程。

1917两册《高级蒙特梭利教学法》出版。访问荷兰,荷兰蒙特梭利协会成立。最后一次

访问美国。

1919首次在英国开始训练课程,为期两月。之后,每隔一年前往伦敦开课一次。

1922受意大利政府任命为学校督导。为儿童教育事业的贡献:蒙特梭利在担任助理

医生期间(1896-1898),主要是治疗智障儿童。当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关

押在疯人院里。室内没有玩具,甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西;管理人员态度恶劣,

根本不组织任何活动。蒙特梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究,她深深感到,

这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从此,她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣,决

心用自己的智慧去帮助他们。为了找到一种适合智障儿童的教育方法,蒙特梭利认真研究了

法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他们的着作,亲手抄写,以加深理解,

伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的着名人物。伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃

后在森林中长大的"野孩"进行治疗,并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事业,提出"生理教

育法",主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感官训练,充分发挥他们的生理功能,促进其

智力和个性的发展,他着有《痴呆的精神治疗、保健与教育》和《痴呆及其生理治疗方法》。

伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙特梭利。她认为这就是"科学的教育学"的先

导。

1898年,在都灵召开的教育会议上,蒙特梭利发表了以《精神教育》为题的演讲,阐述了

对智障儿童教育的思想和方法。她指出"儿童的智力缺陷主要是教育问题,而不是医学问题",

并向社会呼吁,智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。蒙特梭利发现,智力缺

陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差,但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点,

如感官发育不完善,动作不协调,走路不稳定,不能从事脱衣服之类的活动,没有掌握语言,注

意力不集中等。因此她确信,自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童,而且会

获得更显着的效果。于是,她决心献身于正常儿童的教育工作。在这种思想支配下,1901年,

蒙特梭利离开精神治疗学院,再次回到罗马大学,进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育

人类学,以扩大和加深自己的理论基础,进一步研究教育正常儿童的方法,为以后从事正常儿

童的教育打下了坚实的基础。

1904-1907年,她担任罗马大学人类学教授,并在讲义的基础上整理成《教育人类学》一

书,于1908年出版。

1907年蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3—6岁的儿童加以教育,她运

用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果;那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后,心智

发生了巨大的转变,被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙特梭

利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法,轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野

火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙特梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909年,蒙特梭

利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书,1912年这部着作在美国出版,同时,很快

被译成20多种文字在世界各地流传;100多个国家引进了蒙特梭利的方法,欧洲、美国还

出现了蒙特梭利运动。1913年--1915年,蒙特梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代,

仅仅美国就有2000多所。蒙特梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

1929年,"国际蒙特梭利协会"在丹麦成立,蒙特梭利任会长。此后,10多个国家相继成立

了"蒙特梭利学会"。从1929年至1951年蒙特梭利逝世前,"国际蒙特梭利协会"召开了9次

大会,蒙特梭利连任9届大会主席。到1952年蒙特梭利逝世时,欧美和印度等地都建立了蒙

特梭利学会,"儿童之家"则遍及世界各地。

蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和

奖励,反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如,法国授予她"荣誉社团会员勋章";她的

故乡安科纳和米兰等地授予她“荣誉公民"的称号;荷兰阿姆斯特丹大学授予她"荣誉哲学博士

"学位;苏格兰教育研究院授予她"荣誉院士"职位。

蒙特梭利于1949、1950、1951年连续3年获得"诺贝尔和平奖”候选人的资格。1952

年5月6日,蒙特梭利逝世于阿姆斯特丹,享年82岁。

蒙特梭利为促进儿童智力发展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和

奖励,反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如,法国授予她“荣誉社团会员勋章”;她的故

乡安科纳和米兰等地授予她“荣誉公民”的称号;荷兰阿姆斯特丹大学授予她“荣誉哲学博士”

学位;苏格兰教育研究院授予她“荣誉院士”职位。她还于1949、1950、1951年连续3年

获得“诺贝尔和平奖候选人的资格。