弹力

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高中物理《弹力》教案

高中物理《弹力》教案1

一、设计思想

高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材

在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学

生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，

若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒

冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与

──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让

学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，

自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学

生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极

主动地获取知识和能力

本教学设计特别强调了对实验的挖掘。通过引入新课时设计的实

验，培养学生的问题意识和激发学生的学习兴趣。通过教学中的若干

个演示实验的设计，特别是精心设计了研究桌面的微小形变实验，使

学生感悟科学的探究方法和强化创新的意识。学生在互动和探索的过

程中，培养学生的合作精神、获得探究的成功体验，使原本平淡的课

堂教学变得充实、饱满、有声有色。

二、教材分析

《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是

力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以

后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，

难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通

过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性

形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的

方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原

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因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导

学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从

感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研

究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。

三、学情分析

通过前面的对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素

及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹

力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助

学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍

感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过

形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，

体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

四、教学目标

（一）知识与技能

1．知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会

发生形变。

2．知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

3．知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意

义，并能运用胡克定律解决有关问题

4．知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的

方法。

（二）过程与方法

1．培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

2．通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培

养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和

合作学习的能力。

3．知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数

据。

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（三）情感态度与价值观

1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究

过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法

的实验思想，感受学习物理的乐趣。

2．通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类

的愿望。

3．从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态

度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。

五、重点难点

（一）教学重点

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2．自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。

（二）教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断。

六、教学策略与手段

本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归

纳法、多媒体辅助法等教学方法。

（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生

探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。

（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探

究。

（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情

景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。

七、教学准备

细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有

细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、

橡皮筋、气球、、纤维板、演示胡克定律用的米尺、弹簧、钩码、力

传感器等等。

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高中物理《弹力》教案2

教学目标

（一）知识与技能

1．知道弹力产生的条件。

2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画

出它们的方向。

3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量

成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题。

（二）过程与方法

1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力。

2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力。

3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。

（三）情感态度与价值观

1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究

过程的重要作用。

2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习

物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。

教学重点

1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。

2．弹力大小的计算。

3．实验设计与操作。

教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断．

教学方法

探究、讲授、讨论、练习

教学手段

教具准备

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弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细

玻璃管）、

演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．

高中物理《弹力》教案3

在学生学习了弹力后，知道弹力是一种最基本的性质力，是摩擦力

产生的前提和基础。弹力同时也是物体受力分析中最重要的一种力。弹

力来源于形变：“弹力的大小跟形变的大小有关系，形变越大，弹力也

越大，形变消失，弹力就随着消失”（高一物理必修）。但弹力与形变

究竟有何关系，人教版高中物理课本只给出了定性的关系，原因是弹力

与形变关系比较复杂。为了降低难度，减小知识的跨越台阶，课程设置

为探究性学习，且只研究弹力与弹簧伸长形变的定量关系。

本节课的教学内容新颖，形式比较生动，有讲解，有实验，有板演，

有讨论，有归纳，有练习，可以上成一堂比较典型的探究性实验教学课。

我们改变课堂视角，在培养学生科学研究方法的教育中作了一些探索，

让学生重走科学家的探索之路，体味科学家的探索精神。

【教学目标】

1、加深弹力和形变关系的理解，知道弹力产生的条件；

2、通过实验得到弹力与弹簧伸长量的关系；

3、学习本课题所用的科学方法；

4、培养学生的探索精神和团队协作精神，激发学生的求知欲；

5、提高学生分析、解决实际问题的能力，并体验成功的愉悦。

【教学重点】

弹簧的弹力与弹簧伸长量的关系。

【教学难点】

实验数据的处理方法。

【教学方法】

实验法、谈话法。

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【课前准备】

教师准备：（弹簧秤、钩码、直尺、铁架台）12套、CAI课件、

多媒体展台。

学生准备：三角板、笔、草稿纸。

【教学地点】

物理多媒体实验室。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、复习知识并引入课题

师：[多媒体展示]1、什么是弹力？弹力的方向如何？举例说明。

2、弹力产生的条件是什么？

3、什么叫形变及弹性形变？

生：回忆并作答。

师：根据学生回答纠正总结，并用多媒体展示答案。

1、发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生

力的作用，这种力叫弹力。

例如：放在水平桌面上的书受到桌面对书的弹力，弹力的方向垂

直桌面指向书；而桌面受到的弹力方向垂直桌面向下。

挂在电线下面的电灯，受到电线对电灯的弹力，弹力的方向沿着

绳而指向绳收缩的方向。

2、弹力产生的条件是：两物体相互接触且发生弹性形变。

3、物体的形状或体积的改变叫做形变；当物体发生形变时，如果

撤消外力，物体又能恢复原状，这种形变叫弹性形变。

师：[在投影上展示]用手拉弹簧，弹簧会伸长，用力越大，弹簧伸

长也越大，手放开弹簧，弹簧立即恢复原状。请同学们分析演示的实

验原理。

生：……

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师：分析并设问

弹簧受到拉力会伸长，且平衡时弹簧受到的弹力和外力大小相等，

弹簧的伸长越大，弹力也就越大。可见：伸长（原因）→发生形变（原

因）→弹力。那么弹力和伸长量之间有什么定量关系呢？本节课同学们

通过实验来探究这个关系。

二、实验探究

师：[多媒体投影思考题]

1、采用什么方法给弹簧施力？

2、弹力的大小如何确定？

3、需要测量那些数据？如何记录数据？

4、弹簧能否被过分拉伸？

5、什么是弹簧的伸长量？用什么测量？

师：将学生前后两桌四人一组，阅读课文并讨论问题，形成统一答

案写在草稿纸上，准备派代表回答。

生：阅读课文并积极讨论。

师：在实验室巡视，并询问情况。

……

师：请学生逐一回答……

师生共同总结：

1、用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力；

2、根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力和钩码的

重力大小相等。

3、实验需要测量的数据有：弹簧的原长和每次所挂钩码对应的弹

簧的长度。数据可用表格记录，也可用有序实数对记录。

4、加在弹簧上的拉力不能太大，以免弹簧被过分拉伸，超出它的

弹性限度。

5、用直尺测量弹簧挂钩码时的长度与未挂钩码时的长度之差，就

是弹簧的伸长量，

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师：将仪器发给学生，每4人一套。

生：学生讨论并得到实验方法：

将弹簧上端固定在铁架台的支架上，下端挂上钩码静止时，弹力大

小等于重物受的重力，以此测量弹力的大小F，从固定于竖直支架上的

刻度尺上测出悬挂重物时弹簧的伸长量x（或总长度）。

生：学生实验，并列表记录实验数据。

高中物理《弹力》教案4

教学目标

知识目标

1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的.

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的

弹力.

3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.

能力目标

1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.

2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力.

教学建议

一、基本知识技能：

(一)、基本概念：

1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体

会产生力的作用，这种力叫做弹力.

2、弹性限度：如果形变超过一定限度，物体的形状将不能完全恢

复，这个限度叫做弹性限度.

3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大.

4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.

(二)、基本技能：

1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小.

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2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.

二、重点难点分析：

1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的原因、方向的

判断和大小的确定是本节的教学重点.

2、弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比较难掌握的知识

点.

教法建议

一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议

1、介绍弹力时，一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实

演示好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化，也可以演

示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形

变，也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法.通过

演示，介绍我们在做科学研究时，通常将微小变化“放大”以利于观察.

二、关于弹力方向讲解的教法建议

1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点

——面(平面、曲面)”接触和“面——面”接触.举一些例子，将问题

简单化.往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准.

如所示的简单图示：

2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进

行受力分析，确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用.配

合教材讲解绳子的拉力时，可以用具体的例子，画出示意图加以分析.

第三节弹力

教学方法：实验法、讲解法

教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).

教学过程设计

(一)、复习提问

1、重力是的产生原因是什么?重力的`方怎样?

2、复习初中内容：形变;弹性形变.

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(二)、新课教学

由复习过渡到新课，并演示说明

1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们

的形状都发生了改变，教师总结形变的概念.

形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到

了力的作用.针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能

够恢复原来形状的形变叫做弹性形变.不能恢复原来形状的形变叫做塑

性形变.

2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：

(1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡)

(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)

(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变)

由此引出弹力的概念：

3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力

的作用.这种力就叫弹力.

就上述实验继续提问：

(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.

(2)弹力的方向

提问：课本放在桌子上.书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于

什么性质的力?其受力物体、施力物体各是什么?方向如何?

与学生讨论，然后总结：

4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).

5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体).

继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是

什么性质的力?

其受力物体、施力物体各是谁?方向如何?

分析讨论，总结.

6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收

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缩的方向.

7、胡克定律

弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的

弹力，与形变的关系为：

在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比，

即：

式中叫弹簧的倔强系数，单位：N/m.它由弹簧本身所决定.不同

弹簧的倔强系数一般不相同.这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡

克定律.胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变.

8、练习使用胡克定律，注意强调为形变量的大小.

弹力高中物理教学反思

本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思

维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要

求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通

过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，

通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往

常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的

对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生

的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思

维随着分类的翅膀在飞翔。

从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生

活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过

分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、

弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性

有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体

验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的

大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知

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识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节

课的一个闪光点。

主要缺点：

学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分

类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生按照物质的组成去分?

为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定

势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以

后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和

塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环

节的主题。