镶嵌图形

认知风格测验——镶嵌图形测验

13生物科学朱颖旸

目的：

1．学习镶嵌图形的测验方法。2．了解被试的认知方式及个体差异。

材料：

本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师

范大学心理学系1998年的修订本)。测验要求被试者在较复杂的图形中找

出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形，测验得分的高低反映了被

试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。场依存——场独

立性的理论认为，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图

形，而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。

结果：

我班平均分：87

结果－平均分>=－10场依存型-10<=结果－平均分<=10中间型结果－

平均分>=10场独立型A同学B同学C同学测试结果1153084认知风格场

独立型场依存型中间型

分析：

认知风格指个体习惯性的加工信息的方式。最常见的认知风格分类：

场依存型-场独立型

场依存型：信息加工时，对外在参照有较大的依赖，处理问题时往往

依赖于“场”，与

别人交往时能考虑到别人的感受。

场独立型：信息加工时对内在参照有较大的依赖倾向，主要依据内在

参照，与人交往时

不够细心，不能体察入微。

中间型：有一些人是介于场独立型与场依存型之间的。

A同学——场独立型

较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，习惯独立对

事物做出判断。场独立型体现在两个方面。一是有形的独立，即生活上的

自立；二是无形的独立，即精神上的

自立。但更主要的还是在于精神上、思想上和心理上的独立。优势：

不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环

境的干扰。也就是自己支配自己，有独立的生活态度和独立的思考能力，

不随便附和别人的意见和行动，自己有辨别是非、处理问题、独立作选择

和决定的能力，有创造精神、批判意识和强烈的自我实现愿望，保持一种

积极向上的心态和参与社会的姿态。劣势：

倾向于冲动，冒险，容易过分主观。注意事项：

应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相

辅相成。

A同学在学习生活中均表现独立型人格。她能很好的照顾好自己的衣

食起居，安排好各种学习、实验、活动的时间，在学科成绩上，她自然科

学成绩突出得优秀，学习十分主动，学习动机往往以内在动机为主，比较

适应结构不严密的教学方法，是学霸型人物。

家庭影响：父母在A同学小学四年级时出国，去了意大利为兄弟姐妹

三人打拼。所以从小A同学就知道要好好读书报答父母，并且生活独立自

主。现在，家境稍好了些，A同学也上了大学，妹妹在读高中，弟弟在读

初中。父母支持其继续学习，但A同学想先就业，积累一定的经济实力，

再在工作之余，提升自我。家人也希望其能从事相对稳定的职业，能够拥

有稳定的收入，同时获得社会的尊重，因此A同学的学习动机大多以内在

动机为主。

且A同学成绩优异，不易受身边环境影响，往往有独立的判断和生活

态度，不人云亦云。做事情喜欢一个人独立完成，不喜欢与别人合作，认

为合作会打乱自己的计划，在日常学习和期末复习的时候都喜欢按照自己

的方式来。与朋友相处时不会从众，往往能做出适合自己的决定，喜欢一

些独立的有挑战的活动，在游戏中相比于团队合作的更喜欢自己攻关的类

型。由于独立的特性导致跟周围人相处不够，可能会造成人气不足。

B同学——场依存型

对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境

因素的影响．态度和自我知觉更易受权威人士的影响。优势：

善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。善于把握整体，

善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，

注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受外在动机支配。劣势：

表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积

极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。注意

事项：

应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原

因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁。

B同学个性比较平和，无论做什么事都喜欢咨询他人，总是在看了他

人的做法后才信任自己的答案。在集体活动中往往不是起带头作用的，而

是喜欢跟着大家的路走。经常有从众心理，觉得适合大家的肯定也适合自

己，往往喜欢跟风。容易受环境的影响，比如在看书复习时周围环境对她

的影响比较大，平时喜欢喝同伴一起讨论或进行协作学习。人缘较好，喜

欢和各种不同的人一起交流，能很快适应。

家庭影响：家里人比较多，每次做人生中的各种决定总是会有许多人

出谋划策，提供各种不同意见，特别是在人生中重大决定的时候，就很容

易抛弃自己潜意识的想法而接受周边

亲人统一的意见，久而久之，在与朋友及他人相处时比较容易听从他

人意见，也容易没主见。C同学——中间型

绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的。更多得人都是

处于中间类型。中间型得人往往兼具两种类型的特点，既具备独立思考，

独立生活的态度和能力，又具备积极参与组织合作，把握整体，适应环境

的能力。

既是是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观

事物），往往更多地利用外在的社会参照确定自己的态度和行为，特别是

在模棱两可的情况下，他们比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所

参与的人际关系的情况；又是“内部定向者”，即场依存性者基本倾向于

依赖内在的参考（主体感觉），在社会活动中不善于人际交往，对社会线

索不敏感，社交能力差；在解决新问题时，善于抓住问题的关键，灵活地

运用已有的知识来解决问题；更有主见，处事有自主精神。

C同学的状况总之就是不突出偏向任何一方，或者说兼具两者的特点。

是属于人群中的大多数。能独立完成自己任务，自己做决定，也能很好地

跟他人合作沟通。能接受独处享受独处的快乐，也能轻松地与身边的朋友

一起玩得疯疯癫癫，拥有好人缘。

教育对策：A同学——场独立型对策：

在社会活动中不善于人际交往，对社会线索不敏感，社交能力差；在

解决新问题时，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；

更有主见，处事有自主精神。多有抽象思考，喜欢独处，对社会线索不敏

感。家庭方面：对于其生活自主独立的优点应进行表扬和保持，同时在生

活中应多引导其多广泛交友，从不同朋友身上学到自身不具备的优势。也

应多关注孩子兴趣爱好的培养，并在此基础上多与人沟通切磋。

教师方面：应给予充分的自由和时间，让她制定自己的学习计划和学

习方法，更多地自己去发现问题、分析问题和解决问题。尊重其个性思维，

从学习者的角度出发给予适当的指导，切记不要将自己的想法强加给她。

根据皮格马利翁效应和罗森塔尔效应，应给予其充分的信任和期望，满怀

期望的激励更有利于获得成功。

朋友方面：不要试图打乱她的计划，也不要强行拉她参与别的群体或

者集体活动，要慢慢引导其接受与他人合作，体味合作学习的好处和快乐，

自然而然地接受。

B同学——场依存型对策：

比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的情况，

对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力；在解决熟悉的问题时，

不会发生困难，但让他们解决新问题则缺乏灵活性；一般较少独立性，易

于接受外来的暗示。家庭方面：应多注意培养孩子自己做决定，不要过多

地给予建议以妨碍她形成自己的想法和自己做出决定。在日常生活中也多

注意培养生活技能的独立性，多做家务，自己的事情自己做等。

教师方面：应充分发挥她外向、热情的个性特征和社交技能，在交际

中学得更多有益的东西。应多开展合作学习，如小组讨论、角色扮演以及

全班辩论等，使其在与他人合作中及时获得信息，从而提高自己。无需担

心让其开口，更多得应关注让其说好。

朋友方面：在积极参与集体活动的同时要培养自己发现问题，解决问

题的能力，不要人云亦云，适当地给予压力，减少提示暗示。对于其热情

积极参与团体活动的积极性给予肯定。同时也给她充分的自我发挥的空间

和机会。

C同学——中间型对策：

研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生

理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。

场独立性随年龄递增而增长，女性比男性更依存于场。但是，整体来说，

场依存性和场独立性没有好坏之分，而且可以通过训练而得到改变。

家庭方面：既要注意培养其独立自主性，又要鼓励合作协调能力。不

要试图去根据自己的要求改变或引导其改变原有的状态。

教师方面：可从两个方面进行引导，一方面要让其明白自己具有的优

势，即独立学习的能力和积极合作的潜力。另一方面，要从他感兴趣的方

面入手，从基础入手，先培养和树立自信心，让其变得更为活跃，产生兴

趣，再适时进行引导其独立发现问题、思考问题、解决问题。教师要注意

了解自己的认知风格，因为教师的认知风格对于其教学方式的影响是很大

的，一般来说场独立型的教师容易教出场独立型的学生。

朋友方面：应该多注意多多沟通交流，多多参与集体活动，扩大社交

圈；同时引导其培养独立性。

结束语