写下来

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把想说的话写下来

作者：陆静艳华建东

来源：《小学教学研究》2019年第10期

【摘要】习作是为了自我表达和与人交流，是语文教学的重要组成部分。但从三年级写

话开始，学生对作文从陌生到畏惧，情绪累积到高年级，表现为茫然，甚至厌恶。所以激发写

作兴趣，培养观察习惯，积累写作方法，让学生乐于书面表达，同时增强作文的自信心，成了

语文教学首要任务。

【关键词】作文兴趣阅读情感

面对写作，大部分学生存在眼前有景吟不得的表达困惑，他们或无话可诉，或无情可

抒。这缘于学生对作文缺乏兴趣，对生活缺少观察，更重要的是生活中的他们缺乏积累和体

验。陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”所以，让作文与生活结合起来

成了我们最迫切的需要。

一、趣，轻舟犁皱一江月

写作为何这么难，追根溯源是学生对作文没有兴趣。美国心理学家威谱詹姆斯说：“人性

最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”用赏识的眼光对待学生作文，才能点燃他们对

文字的兴趣，他们才会主动去接纳、探究、实践。所以不吝赞言，方可捕获学生对作文的兴

趣。

1.以忆“换”忆

作文就是学生把记忆中存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来。教学中教师

经常会和学生交换故事，教师先回忆讲述自己的故事，学生再讲自己的故事交换。事实证明，

学生特别喜欢老师分享自己的故事。

如教学五年级习作“喜怒哀乐”时，笔者先给学生们讲述了当年愚人节如何给同桌送上牙膏

馅奥利奥的故事，这特殊的美味又如何让馋嘴的同桌大惊失色。还没等笔者描述完，学生们早

已笑得前仰后合，奋力地举起小手，急不可耐地要和别人分享自己的趣事。这样的故事感染了

他们，诱其打开回忆之门，敞开心扉，道出真情。这是隐藏于记忆中的财富，只需唤醒而非创

造，原汁原味，是珍贵的写作素材。

2.“佳作”激趣

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笔者所指的佳作并非特别优秀的学生作品，而是原始朴素的文字。只要在遣词造句等方

面有可圈点之处，就应给予赞美，比如：你已经有意识用上修辞了，真棒;这个比喻用得贴切

自然，读着读着就让人走进你写的故事里了;这个词用得真灵，看来你还有很大潜力……筆者

还会让学生将进步较大的习作当堂朗读，学生的聆听过程充满了喜悦与期待。这样以点带面的

做法，看似简单，却能在教室辐射开去，引得学生对自己的下一篇文章充满期待。

特殊学生的作品更不容小觑，因为他们的点滴进步更能触动大家。戴同学属于后者，他

的习作坚硬、清冷，恰如水中的一汪冷月。“童年”中他这样写道：“爸爸每次晚回家，脚步都

轻轻的，轻轻的，连开门都小心翼翼，怕打扰了我小脑袋下枕着的梦。”其实，原句是：“爸爸

每次晚回来，脚步都轻轻的，关门很小心，怕打扰我做梦。”在笔者再三鼓励后，他灵机一

动，写出上述的句子。课上的分享中，大家咬着文嚼着字，细细品读。当笔者宣布作者时，诧

异的眼神、惊讶的赞许已对他做出了最大的肯定，最真的鼓舞。笔者分明看到有一把木犁，缓

缓地犁向这枚寒月，犁皱了一江清冷的月色，它动了，舞了，醉了。这就是沟通与赏识的魅

力，当然夸赞仍需把握尺度。

二、蓄，为有源头活水来

新课标指出：“根据课文内容来积累，重视文本。”很多课后练习中都出现“背诵自己喜欢

的自然段，摘抄好词、佳句”这样的要求。作文也要像基础知识、阅读一样需要积累，教师急

需唤醒学生的这种意识。

1.让自己成为一本富瞻厚重的书

在这点上，教师更应做好榜样：用经典书籍浸润自己，用金玉良言润泽自己，让自己站

在讲台上，就是一本富瞻厚重的书。闲暇中笔者会阅读书籍，每每看到触动身心的文字，都会

拍照保存。有时短短一个月，相册中就保存500多张文字图片。不仅如此，笔者还会利用晨

会、亲近母语、文学欣赏的时间与学生分享阅读感悟;语文课上，用小溪潺潺般的语言去引

导、过渡、点评;更会为学生打开文字的世界，告诉他们文字也是性格各异、时而秀美、时而

壮阔、时而多情、时而豁达……试想，一个教师能做到这些，学生怎会对文字视若无睹，漠不

关心？

2.带学生去打开大自然绿色的课本

读万卷书，不如行万里路，所以还要去读无字书，让学习从课堂延伸出去。这需要教师

引导学生多参加课外活动，走出课堂，利用假期亲近自然;走进社会，以拓宽视野，丰富积

累，焕发活力。教师也该身体力行。在教学《黄果树瀑布》这一课时，笔者播放了旅游时拍摄

的视频，学生们睁大眼睛，切身体会到什么是气势非凡，雄伟壮观。更有学生说道：“暑假里

我再也不去游乐场了，我也要去黄果树瀑布走一走、听一听，感受一下银雨洒金街的奇景。”

最美的风景永远在路上，他道出了大家的心声。

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3.让活动为作文课堂创设情境

思维的碰撞更能让这汪活水涌动，激荡。每学年，笔者都会组织读书活动：“诵出笔者心

声”朗诵会，“走进陶行知”讲故事比赛，“我和春天有个约会”征文活动……在平时的授课中，

一有可拓展之处就“借题发挥”，他们从《陶校长的演讲》走进了常与学生心比心的陶爷爷;借

《我和祖父的园子》倾听了《呼兰河传》这首凄婉的歌谣;又因《黄山奇松》《黄果树瀑布》

《莫高窟》这样的文章游大山、赏名川，听晨钟暮鼓，闻天籁之音……学生们积极搜集资料，

撰写读后感，发挥创作个性;交流会中惊喜，亮点层出不穷，这也点燃了笔者的激情，一时间

交流、评论精彩迭出;学生们更是在这个过程中触摸到文字背后的情感和道德，这已超出预

想。

教师只有善于开凿生活的“泉眼”，掬一捧清泉，灌注学生的心田，作文才会渐入佳境，积

累才会日益丰厚，身心才会得到润泽，生命才会潜生暗长。

三、蘸，醉在春风不应人

靳家彦在谈到作文与生活的关系时，曾说：“我想作文教学本身就应该是生活的一部分，

而不是生活的异化。不是你在课堂上教一套东西，而生活又是另一套东西。”的确，作文就是

把想说的话写出来，除了课堂和习作，日常对话也要利用起来。

日常用语里的问候、打招呼，教育中的鼓励和训诫，施以文字的魅力。对于清卫组长的

擅离职守，笔者叮嘱他：“一屋不扫，何以扫天下？”对于参加作文竞赛，每日挑灯夜战的小

殷，笔者赞她：“真是为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”对于生活委员小姚的小肚鸡肠，笔

者也开出了方子：“人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。”起初，学生们对笔者掷出的这些老古董

或充耳不闻，或眉头紧锁。但在笔者丝丝入扣的讲解下，他们渐渐接受了这种说话方式，更饶

有趣味地和笔者讨论起经历这件事后的感受、心得。随着时间推移，他们在好奇心的驱使下，

询问、查找、讨论，平时的谈话竟也用起了俗语、名言。他们亲历了一个从陌生到熟悉，从漠

视到悦纳，从领会到再创造的过程。

除了日常对话，一声问候，一条通知，一个电话，还有无处不在的电视、板报、网络自

媒体等都是素材。把写作当作多彩生活的一个延续，那她就会焕发出无穷活力，使不同生长起

点的学生都紧密结合现实生活，用饱蘸生命意趣的语言文字，在畅意抒写表达中体验如沐春风

之感，才会真正呈现醉在春风不应人的美妙景象。

“作文不过就是把想说的话写下来。”顺应人的天性来做事，一切将变得简单。教师要引导

学生打开生活的大门，领略文字的魅力，汲取阅读的养分，愉悦地提起笔杆，用饱蘸情感的文

字，尽情勾勒心之图景。