卡尔汉

语言文学研究

浅谈小学语文课堂提问的有效策略

----以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例

秦永凯

（高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）

摘要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。然而在实际的课堂教学中，学

生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。本文以部编版小学语文四年级上册教材

中第二单元的教学实践为例

，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。

关键词：提问策略思维品质课堂教学实践

提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问

可以有效促进学生思维品质的发展。

美国教学法专家斯特

林•卡尔汉认为:“提问是促进学生思维，评价教学效果及推

动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师应聚焦学生提

问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学

实践，着力于学生提问策略的培养与探究。

一

、小学语文课堂提问的积极意义

1.语文课程标准的要求。

《语文课程标准

》在总目标中明确提出：“学生应具有独

的能力。能在阅读中动提问，

问，是能力的重要表现&”根据课程标准的

理念

,学生作为语文学习的，应当在程中质疑

问，进“探究学习”,在探究中，

的学习&

2.统编版教材理念的1领。

自教部组织编的教育阶段语文教材（简称统

编教材）在国推

以，学习与实践，

教材的科学性与系统性。教材采取“人文主题”“语

文要”的“组织结”组织，中还纺

着眼于能力培养、提问能力的特

——策略

&

在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为

学

教师，结合学生学，于教学实

践，学生提问策略的培养探究，培养学生于质

疑、善于质疑的能力,促进学生思维品质的发展&

3.学生问题意识的现状需求。

关于对学生提问策略的，学生大都表示自己

质疑&结合学生学情，学生学，在

课前参与中提疑问&在每堂课的师生互动和生生互动中，

质疑是可

的环节，可以问意识在学

生学习程的始终&是在与师们的研讨过程中,发现学

生提问蜓点水，

浅辄止，学生的质疑没有现思

维的深刻性

、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个

特征&

造成学生

“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原

因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，于

依赖师和课本,缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提

问的方式和策略,没有拓宽思维的广度度，容易形成信

仰权威、缺乏思考

、缺质疑和批判精神的思维方式&

二、聚焦提问策略的教学实践

1.策略单元整体分析

。

部版学语文四年级上册第二个单元是特殊单

元———策略&语文要素聚焦在“时从同

角度去思考，提的问题”&结合“交流平台”中的，

可将策略的掌握分为四同的梯度,第一层次为“

的时候要动脑筋思考，积极提问”;第二层次为“可以

着从不同角度提出问，让自己的思考更加面和深

入”;第三层次为“

要筛选最值得思考的问，加深对文

章的理”;第四层次为“要养成于提问、于提

问的习惯”。

围绕这一策略，本单元编排了四篇主题课文

（含三篇精

读课文

，一篇略课文

）、习作语文园地共三项。三篇

精读课文，文质兼美，力以不同时代、题材、体裁，问题

清单，文、文后提问范例、

文后练习、途径，有梯度地

学生学习多角度思考、提问的方法。

2.提问策略的解析。

在对教材的研磨中，

笔者发现四篇课文对语文要素的

落实提问策略的训点是有所侧重的。

起课文《荚的》

是一篇童话故

事，发学生的。同时篇，节，可

以学生积极思考，质疑。课后的习题，也在学

生进式质疑，问，问题。起课，教师

要学生积极思考，质疑，提问的。第二篇

课文

《》文文的提问，在课

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2019年第3"期(总第842期A敖冬'科

EHaoKGaMa©

练习中，着重引导孩子们进行多角度的提问，关注的是提问

的角度

。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》借助课后的讨论范

例，引导学生思考核心问题，如何筛选出最值得思考的问

题，关注的是提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是一篇运

用文,

是对提问策略的综合运用。

3.提问策略的实施方案。

在教学实践中，教师应将教材用好用足，

引导学生对课

后范例进行分析,让学生理解提问的不同层次与角度，掌握

核心问题的标$让学生提问，多角度

提问，提出核心的提问，

提问策略综

合运用的程，进行逐步的渗透性的深入学习。

外，问题，对的问题分

$

将的问题

，

“不课文的理解”“助

理解课文

”“引深入思考”三个层次，

进行问题筛选。

“O、！、"”的标准进行$

在学习课程后，对提问策略的学习进行巩固和强化，即

对的问题进行$教师将学生的问题

，进行次，将的范例进行出，同时对

好掌握策略的学生进行

的关注与引导$

应用后的学习中，让学生逐步

提问、提问的习，教学$

4

.具体课例展示

。

(1

)研究点的确定

在握教学中，不难发现第三课《呼风唤雨

的世纪》是着重，第三课对

课掌握的提问策略的应用，教学的重，

是提问策略综合运用的次$着重课的教

学$

(2)学的分析

学生们在学习课的，借助问题

的，进行多角度的提问，、

具书、联系生活验等进行对问题的自主解答。

这

一是非常值得肯的$但是在梳理、

统计

、分析学生问题

清单之后，一定的共性问题，即学生提问的角度

比较单一，集中在三个角度，即一些的知识、文

章的细节，或是生活经验就解决的问题。对

课文的写法、中心的这类问题，很少涉猎。

(

3

)问题原因的解析

思维是看不见摸不着的，但是这样的问题清单,可以清

楚呈现出孩子们思维的角度及需要提升的增长$针对不

同的问题类型，例如知识、

课文，是学生

阅读

文，直接从文本中提取的，是三阶思维中提取信息

的阶段，学生的认知水平易达到$但是关文章的写法

及中心思想类问题

，需进行信息的提取加工，思维

含量是比较高的$特别是一些核心问题的，不仅建立

在文本深入理解的基础上，还要对已有知识进行迁移，

同

结合生活实际，运用高阶思维，进行加创造，

达到对

信息的应用$，的学，本堂课的教学应

运而生。笔者将教学重难点定为“学会筛选核心问题，提高

阅读质量”$

(4

)教学设计的思路

在第一课，教师带领学生学习字词

，梳理文章，

学

习第一第然段。引导学生借助问题，以小组合作

的，共同提出小组的共性问题。第二课，“复习

导入，

提问激趣”“范例分析，提炼问题”“借助问题，品读课

文”

及“策略提升

，总结”四节进行教学。

(5

)教学活的

在教学流程中，如何“借助问题，品读课文”是本节课突

破教学的重节，课堂教学实如下：

师：同学们

，课的学习，们学会了如何

借助题进行多角度的提问$们，思

考，

师们的进步到不$节课，们

小组合作的，筛选出了一些共性问题，我们一起看一下

们的智慧果吧。

这么多的问题，那老师也有一个问题,你们认为什么

样的问题是核心问题

？是特别值的问题？们

三个问题和“课文”之的关系？

对，就是三不同的层次

，

分不课文

理解的，助于理解

，

和可以引深入思考的问题$核心

问题不是那么一子就在书中到答的，核心问题

是助我们理解思的，让我们复读课文

的问题$

么的标，我们一起问题$

们用我们的，不的，助理解的

画对勾，能深入理解的画一小星星$—

起梳理一下

吧。接，就在小组中，分一们的想法吧。

学生筛选小组讨论之后，比较易

判断出画“O”的三个问题是不影响课文理解的，画“！”的三

个问题是课文的，助加深课文理解。最后

画

“☆”的问题，是可以引发深入思考的。

在接的课中

，教师引导学生进行次提，

核心问题，次合，范表达的，提：

最的三核心问题$在接的课中，用

法，$世纪三

个分类，从生活、质角度，深

入理解课文，依次解决了三个核心问题$在课程尾声，教师

可以引导学生进行风，思考提出核心问题的思考角

度和切入点，以及表达方式的规范$课后继续鼓励学生完

问题的，运用提问策略，将阅读策

略迁移到文的阅读中，

提问、提问的

好习

$

三、提问策略的培养

1.创设情境，激发学生“想问”。

新课程标出：“教师创提问的课堂环境，让学

生与的，共同讨问题$之学习的

，文学习的$”教师一应重师生对

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语言文学研究

话教学，

鼓励学生发现问题并提出问题，给予学生足够的独

考.一方面，可，.

在选取学生的过程中，同层次的学

生，，

，可。，对学

生

的，能注，且可以适当一步指

导，

在肯观后可以继续延伸，激发学生一步深入思

考。同时也艺术性地纠正错误观，引正确的考.

2

.营造氛围

，鼓励学生“敢问”。

在传统堂中

，往往讲生听，师讲生答，容易导致学

生参与度不高，课堂气氛较为沉闷的现象。教应努力营造

民的堂氛围，学生大胆，消除学生心中的顾

虑，让学生敢“权威”，“真理”,超越“教材”。在授

中，运用学生“最近展区”，在学生所学内容初步掌

握的基础上，介于“已、已学”和“未知、未学”的，

供锻炼思维能力的机会，展学生思考的综力，激

学生强烈的求欲望。

3.教会方法，培养学生“会问”。

正谓“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生学会是前

提，让学生会学才是目的。只是随意

小号，怎

么把无效变成有效，再提炼为心，对.进

、

加工

、应用一个的.只通；断

实践，在、敢的基础上，才掌握提问的

，具备的能力。

4.养成习惯,促使学生“好问”$

惯养成绝非一朝一夕，在强化的过程中，让学生

（上接第67页）通假。如七下69页注释10“尔，同’耳

’”

、九上

53页注释3"羞，同'/'”。事实上“尔-耳”为通假关系，应注

为“尔，通耳”，“羞一/”为古今字，应注为“羞，/的古字”或

“羞，这个意义后来写作/”等。教材“在注释中一律采用

'某同某

'的形式就显得不够确切、

恰当，自然也不够科学”

[5IO将不同的用字现象混同不分，影响学生对文字现象及字

义的正确认识和理解，为减负这块内容可不列入考试范

围，但教材中的注释术语现术语、

与

注释术语一，将古文教的学传统文

献的阅读割裂，以实现《

》中的“

书阅读浅易文文”!6"这一

.

以上列的，不，但作

为传输知识的范本，教材应一个.教材的

，和一线教同.

参考文献：

[1]温儒敏.义务教育教科书语文（七~九年级）[M].北

逐步养成有“疑”好“问”的习惯。课堂上由于实际爱你问题解

决不了的问题，可以还课后继续延伸，体会到解决问题的成

就感，

进一求知的望。培养学生的质疑能力，

应当小学语文堂教学的，通的实，

让学生养成“”的好惯，自己学会、学

会，营造学的氛围。

综上，教应当在

教材的

中，

效的式落实的语文.在教学

中以学教，顺学，真正“，f

非

不发”,让学生在“一疏疑一解疑”的过程中，落实语文要

和学科养，将之内为一惯，真正效学生

维的展。

参考文献：

[1]中国中小学课程标准[M],北京:人民教育出版社,2011.

[2]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育

出版社,2011.

[3]苏霍姆林斯基，

著.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北

京：北京教育科学出版社，1984.

[4]教育部基础教育织编写，走进新课程[M].北京：

北京师范大学出版社,2009.

[5]邓志清.基于“部编版”语文教材的学生语文核心素

养培养研究[J].教育论坛,2018,31（10）.

[6].谈语文课的术[J].湖南教育,2005

（10）.

京：人民教育出版社,2016-2018.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用

建议[J].课程•教材•教法,2016（11）:3.

[3]王宁.训诂学原理[M].北京：中国国际广播出版社.

1996：251.

[4]许嘉璐.中学课本文言文注释商榷（续）——兼论注释

学的研究[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1984（3）：90,

[5]唐作藩.“同”和“通”——文言文注释中两个术语的使

用[A].汉语史学习与研究[C].北京：商务印书馆,2001：247,

[6]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:

北京师范大学出版社,2018：7.

本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“

文化承传

视域下的初中文言文注释研究”（项目编号：2017SJB1718）

阶段性成果和江苏省高等职业院校专业带头人高端研修资

助项目“基于训诂学的初中语文教材文言文注释研究”研究

成果（项目编号：2019GRFX065）。

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