个性化教育

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美国的个性化教育

作者：刘闻

来源：《广西教育·D版》2019年第09期

2018年11月4日—24日，广东省“百千万人才工程”培养对象一行25人在华南师范大学基

础教育与培训研究院的组织带领下，赴美国康涅狄格州和纽约州进行为期3周的教育考察学

习。期间，笔者聆听了8场专题讲座，参访了16所学校，在走访学校、观摩课堂、与专家交

流的过程中，注意到了美国的个性化教育。个性化教育源于美国哈佛大学研究生院心理学、教

育学教授霍德华·加德纳的多元智能理论。个性化教育要求学校教育承认学生在智力、情感、

生理等方面的实际差异，保护并尊重学生的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的个性，引导学

生主动思考、主动学习。

多元的办学理念与多样化的选修课程

办学理念是学校办学的价值追求。美国的中小学校办学理念多元，有的注重培养创新型人

才，有的注重培养善于合作的人，有的侧重培养具有社会责任感的人，有的重视培养有个性的

人，有的甚至要培养“负责任的冒险的人”……各中小学校教育个性明显。

在课程设置方面，除了必修课，美国的中小学校会为学生提供大量的多样化的选修课，有

的高中还为学习能力较强或学有余力的学生提供相当数量的AP课程（AP课程相当于大学一

年级上学期功课的深度和难度），所修学分被大学认可。各校开设的选修课不同，有的学校开

设的选修课达100门以上，涉及语言类、文学类、数学、科学等，而艺术与体育是最受学生欢

迎的，家政与手工、木工、泥水工也很受学生喜爱。很多学校还为学生提供各种社团活动，社

团活动由专业教师指导。让我们眼前一亮的是，美国各级各类学校都开设有STEM课程或

STEAM课程，选修这一类课程的学生也很多。

利文斯顿镇的一所高中，在尊重学生差异和兴趣志向的基础上，开辟了多个供学生做实验

和实习的场所，包括电视制作室、平面设计室、机械设备室、手工教室、服装设计室等，并很

早就开设了家政课程、汽车设计与维修、舞台设计、木工、建筑与图形设计、机器人、STEM

等课程，学生可以根据自己的兴趣选修。

美国教育专家认为，从学生的成长过程来看，艺术教育要让学生掌握基本的技术技能，让

学生从艺术的鉴赏者成为艺术的参与者，从而促进学生的个性化发展。我们参访的美国高中都

成立有自己的乐队，有的学校还不只一支乐队，参与的学生人数很多，乐队水平较高。在美术

方面，有的美国高中生的美术作品已经达到了参展的水平。普及性的艺术教育极大地提高了美

国中小学生的综合素养，在培养学生个性方面发挥了重要的作用。

个性化的教学方式与学习方式

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在多元化办学理念的指导下，美国教师会根据不同学生的学情采用不同的教学方法，让学

生获得不同程度的进步和发展。谈到学生的发展，森林小丘高中校长告诉我们，他们学校的学

生，有三分之一是学习成绩好的，有三分之一学习成绩中等，有三分之一学习能力较差。为了

让不同的学生有不同的发展，这位校长认为，学生在学习时不一定要有固定的场所和学习内

容，教师可以采取不同的教学方法教育不同学习层次的学生。

美国学校的教育注重基于“问题”的学习，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，强调

动手实践，鼓励创新，以“项目学习”与“主题式学习”为主，并且十分重视阅读，鼓励学生大量

阅读，将调查报告、游学考察、社区服务、论文撰写作为学习内容，注重在知识形成过程中提

高学生的能力。在国内，教学主要以教师讲解为主，配以相应的练习、考试，比较常见的模式

是“讲—练—评”或“练—评—讲”，强调教师的主导性。在美国，教学主要以自学、讨论、展示

与辩论为主，强调学生学习的主动性。在一节课中，一般是教师先讲15分钟，然后布置本节

课的学习任务，说明重点内容，其余时间由学生自主学习、小组讨论、发表看法、展示学习成

果。通常，美国的教师会实施差异化教学或者分层教学，对于跟不上学习进度的学生给予个别

辅导，为学有余力的学生加大练习量。卢明思柴扉私立学校开设的阅读课虽然统一阅读教学大

纲，但学生并没有固定的阅读教材，阅读材料由教师提供，任课教师认为：每个学生的阅读水

平不同，所以阅读的书也应不同。

笔者发现，美国教师布置的作业大多是开放式的，学生不会机械重复地做大量的题目，而

是需要查阅大量的资料，通过思考、分析、论证，才能得出答案，并且答案不唯一。课中，美

国教师提出的问题以开放性问题为主，没有固定的答案，同时鼓励学生提出自己的观点。而在

国内，很多教师的教学主要以知识为导向，通过反复训练和标准化试题促进学生对知識的掌

握，并且大多数教师不太接受有个性的答案，也不喜欢太有个性的学生，认为他们不好管理。

强调民主、自由，在课堂上鼓励学生讨论甚至争论、辩论，对于培养有个性特点的学生具

有一定的促进作用，而强调整齐划一的教育方式就很难培养出有个性的学生。

选课走班与“在家上学”

选课走班在美国学校很普遍，往往从小学就开始了。多样化的课程为学生提供了选择的多

样性，学生在选课时呈现出了一定的差异性。美国学生选择的课程都不一样，每个学生都有一

张自己的课程表，选课的差异化体现了美国教育个性化的特点。到了初中，美国学生选课走班

已是常态，再到高中，学生几乎没有“班级”的概念，以至于笔者问他们关于“走班”的问题时，

很多学生甚至不知道什么是走班。

在学期开始之初或正式学习某一学科时，美国的教师会请每个学生说出自己的目标，制订

学期计划，如学科学习计划、课堂规则等。此外，小班化教学有利于教师对学生有针对性地进

行辅导，促进师生之间的交流与互动。在美国，双语班、有特殊学生的班级会配备2名教师。

教学时，美国教师会将班级分成若干个小组，每个小组3至4人，以小组合作学习为主，这样

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小组成员之间就有更多机会与同伴交流、互动，表达自己的观点与想法，展示自己的学习成

果。小班化教学与小组合作学习，为学生的个性化学习提供了更大的可能性。

美国有3%至5%的学生不上学，他们就在家接受教育，因为他们的父母认为在学校得不

到他们想要的教育。其实，“在家上学”在美国是合法的，是其12年义务教育的构成部分。“在

家上学”的学生只要能够通过规定的考试，获得相应的文凭证书，就不会影响参加工作或读大

学。当然，美国各州法律不同，管理方式也不一样，部分州有相关法律约束“在家上学”的学

生，要求必须完成公立学校课程或考试。大部分美国家长会为孩子的成长提供比较宽松的教育

环境，一般不以考试成绩衡量孩子在校的表现，而会利用时间带领孩子参加各种活动，提早接

触社会。我们参加美国当地某学区董事会会议时，看到一对父母带着孩子一起参加，会议开始

前有一个面对宪法宣誓的环节，这个孩子就是领誓人。

美国人的创新意识与创新能力，与美国的个性化教育息息相关。我们从中能够学习借鉴些

什么呢？笔者以为，我们的素质教育还处于摸索阶段，研究美国的个性化教育，可以为素质教

育的开展提供一些经验和借鉴。

（责编欧孔群）