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广西教育2018.6

暖身游戏在创作性戏剧活动中的实施策略

□广西幼儿师范高等专科学校刘锋

【摘要】本文论述创作性戏剧的内涵与作用，分析游

戏、戏剧游戏和暖身游戏的特点，阐明暖身游戏的种

类、作用及在创作性戏剧活动中的实施策略。

【关键词】创作性戏剧暖身游戏作用实施

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0014-02

一、创作性戏剧

近年来，国际上推崇的各种戏剧教学新理念与新手

段接踵而来。“戏剧教育”“教育戏剧”“创作性戏剧”“应

用戏剧”“戏剧教学法”等名词一时间让人应接不暇。其

中，创作性戏剧以其独特的理念与教学方法独树一帜，

引起许多儿童教育工作者与社会教育机构的重视。

美国戏剧教育专家温妮弗列德·瓦德（Winifred

Ward）最早提出“创作性戏剧”（CreativeDarma）这一概

念。1930年，瓦德在其著作《创作性的戏剧活动》中论述

了这一教育思想及实践。1979年，美国儿童戏剧协会

（TheChildren’stheatreAssociationofAmerica，简称

CTAA）将“创作性戏剧”定义为：“创作性戏剧是一种即

兴、非正式展演，且以过程为主的一种戏剧形式。”在这

种形式下，参与者在导师的引领下，开展模仿、想像活

动，以角色扮演体验生活及社会。台湾艺术大学教授张

晓华将“创作性戏剧”定义为：“以戏剧形式来从事教育

的一种教学方法与活动。”

综上所述，创作性戏剧是一种教育手段，也是一种

教育活动。创作性戏剧不是为了培养戏剧表演人才，也

不是教戏剧表演艺术及舞台表演。它以幼儿发展为主

要目标，经过精心设计和安排，通过戏剧技巧和情境，在

遵循一定规则的前提下，通过角色扮演等戏剧手段，让

儿童在戏剧活动过程中学习、模仿和体验，从而解放儿

童天性，发展表达、沟通、合群、欣赏、合作、移情、交往、

探究、创造以及自我控制等能力。

引入创作性戏剧有以下三大作用：一是能有效增进

学生的活动与学习兴趣，促进学生学习的自主性，激发

想象力与创造力，开发学生创造的潜力。二是能发展语

言、肢体能力，提高学生思考和解决问题的能力，促进情

感、态度、思维和社会性的整合。三是能实现幼儿园五

大领域课程及中小学各学科之间的整合。

二、戏剧暖身游戏

（一）游戏

儿童通过说、唱、跑、跳、追、爬、舞等肢体动作的锻

炼，强化身体的发育，增强协调能力，消除紧张感及恐惧

感。更重要的是，游戏是生活的体验和预演，是人际关

系发展的关键历程。游戏使儿童认识自己和世界，学会

沟通，提高生活能力，把自己从个人世界里解放出来，尝

试进入与人交往、分享、互动与合作的社会。

在众多游戏种类里，戏剧游戏是比较特殊的。它综

合了儿童的自发性游戏、规则游戏、模仿游戏、角色游戏

等，凸显戏剧元素“角色”“情境”和“扮演”。

（二）戏剧游戏

开展创作性戏剧活动之前，为了使参与者能尽快进

入戏剧的情境和氛围，一般采用戏剧游戏的方式切入。

“戏剧游戏”是创作性戏剧中的重要组成部分，是各学段

戏剧课堂及活动最常用的训练工具。戏剧游戏大致分

为以下几类：暖身游戏、管控游戏、沟通游戏、肢体及语

言游戏、想像与扮演游戏、创作游戏等。每类游戏都有

各自的目标与效用。

（三）暖身游戏

戏剧游戏中的暖身游戏（warmup）是指在每个戏剧

活动中或每节戏剧课的导入环节实施的游戏。一般在

活动的开始阶段，参与者仍然受到先前行为或者课程的

影响，精神不容易集中，简单的暖身活动有助于参与者

注意力的集中。所以，暖身游戏主要进行一定的肢体、

声音、情绪等活动。暖身游戏使参与者打开身心，提高

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专注力，使个人与团队之间建立较为顺畅的合作关系。

暖身游戏还可以管理与调控课堂纪律，使参与者从

动态进入静态，达到活动的准备状态，与接下来的创作

性戏剧主题活动建立联系。

三、暖身游戏在创作性戏剧活动中的实施策略

（一）暖身游戏的种类

从游戏的功能和作用来看，暖身游戏可分为：课堂

管理游戏、肢体游戏、声音及语言游戏、模仿与扮演游

戏。从游戏参与形式来看，暖身游戏可分为：单人游戏、

双人游戏、群体游戏。

课堂管理游戏是反映与培养专注力、反应力、记忆

力等的小游戏，使课堂在动静间切换，让学生及时将身

心调适到当前的活动状态。肢体游戏能打开肢体，使参

与者的身体得到适度的锻炼，能运用肢体进行表达。声

音及语言游戏专注于声音的溯源、发现、创作，发展到语

言的流畅性训练。模仿与扮演游戏使参与者进入角色

和情境之中，在无压力的氛围下，通过模仿、演示、讨论、

再演、反思等环节，逐步培养表演的能力和技巧，同时在

角色扮演中直面、审视自己。

单人游戏主要使参与者调整自我身心，酝酿情绪。

双人游戏能培养参与者的沟通交流能力，在肢体协调、

专注力训练等方面有突出效果。群体游戏则培养参与

者的团队意识和集体精神，能让游戏更有趣、复杂，教师

能引入更多的戏剧因素。

（二）暖身游戏策略1.舒缓情绪，进入状态

在开展课堂活动时，我们常看到教师提议哪位同学

愿意出列进行活动示范或展示，而学生较少主动积极回

应的现象。这是因为：教师如果要求所有参与者都做表

演或展示，对许多第一次见面、缺乏交流以及内向、含蓄

的人来说，会使他们感到拘谨甚至紧张不安，产生抵触

和抗拒的心理。如果教师能恰当使用暖身游戏作为导

入，在游戏中使这部分感到紧张的参与者舒缓情绪，逐

步放松，与伙伴建立起信任与合作的关系，就能够使全

体参与者更好地进入学习情境中，交流、模仿、示范、表

演等活动则会水到渠成。

2.灵活切入，衔接主题

运用“暖身游戏”作为“切入点”导入创作性戏剧课

堂，与创作性主题教学活动联接，由浅入深，使知识的

内化、态度的形成更为顺畅。经验丰富的戏剧课教师，

能让暖身游戏充分发挥作用，打开参与者的身心，及时

建构与创作性主题教学活动的关联，自然引出主题教

学，并在创作性主题教学中与暖身游戏遥相呼应，浑然

一体。

通常，教师多以口令或动作带领参与者做一些简单

的暖身活动。最容易的设计是进行简单的肢体伸展、跳

跃、闭目静思、鼓掌、自由走动、一起制造声音等。然而，

较好的暖身活动设计应与主要的创作性戏剧活动有关，

由教师一步一步引导到主要的创作主题上。如此，使整

个活动产生一气呵成、自然发展的感觉，参与者在不知

不觉中就进入创作性戏剧扮演活动中。

暖身游戏在师生之间建立易于交流的稳定框架，使

大家在轻松愉悦的环境中达成良好的互动关系，并能增

进团体自我控制的效果。教师应让参与者充分了解实

施办法，解决实施中的问题，并鼓励他们从被动接受转

变成主动参与，以达到创作性戏剧教学的目的。

3.尊重学生，尊重规则

暖身游戏中每个人的想法、感受和行为都应该得到

同等的尊重，否则游戏就会受到影响。“游戏化教学”倡

导者库克指出：“教师必须尊重学生，对儿童有趣的议题

真心地乐于参与。”教师如何在参与游戏的同时体现对

儿童的尊重呢？教师需要制定明确的教学目的、操作性

强的计划，并对全体参与者进行引导、协调和评判，让参

与者积极、全身心地投入活动中。暖身游戏开展后，参

与者必须按照一定的规范与合约精神，认同和遵守这些

规则和游戏玩法。教师不仅是游戏发动者，还是参与

者；儿童不仅是参与者，也可以成为游戏的主导者。师

生在暖身游戏中都可成为欣赏者、评判者和反思者，在

活动中体现师生彼此之间的理解和尊重。

4.维持本质，戏剧为核

在实施暖身游戏时，教师应努力维持游戏中本质的

部分，如“自发性”“内在现实”“内外控制”等。同时应关

注儿童在游戏中的需求以及各种戏剧元素的表现，如

“角色”“情境”“扮演”“实物”“沟通”“互动”“时间”“空

间”等，以戏剧为核，为创作性戏剧活动服务。

教师要放开自己，让自己成为“大孩子”，和他们说

同样的话、做同样的事，顺应儿童“自然”的天性，这样才

能真正融入儿童当中，被儿童接纳、认可，创作性戏剧主

题活动的开展才能流畅有效。

注：本文系2015年度广西教育科学规划课题一般项

目“高职院校教育戏剧工作坊模式研究”（课题编号：

2015C498）的研究成果。

（责编秦越霞）

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