安卓英语学习软件

２０１８年３月

第３１卷第２期

黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ

Ｍａｒ.２０１８

Ｖｏｌ.３１Ｎｏ.２

ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１８.０２.０５６

基于手机ＡＰＰ的移动学习在大学

英语教学中的应用研究

谢炆炆

(浙江农业商贸职业学院ꎬ浙江绍兴３１２０００)

摘 要:近年来ꎬ智能手机已在大学生中普及ꎬ手机英语学习软件也如雨后春笋般涌现ꎬ这些ＡＰＰ以其方便、快

捷、实用、有趣等特点吸引了大批英语学习者ꎮ基于此ꎬ从阐述移动学习的相关概念及理论基础出发ꎬ分析认为ꎬ手

机ＡＰＰ的移动学习应用于高职大学英语教学中是切实可行的ꎬ可以进一步设计移动学习的教学模式和教学活动ꎬ

提高学生的自主学习能力和英语语言技能ꎮ

关键词:手机ＡＰＰꎻ移动学习ꎻ大学英语教学

中图分类号:Ｇ６４２.４ 文献标识码:Ａ 文章编号:１６７４￣６３４１(２０１８)０２￣０１４６￣０４

ＳｔｕｄｙｏｆＡＰＰＭｏｂｉｌｅＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＳｍａｒｔｐｈｏｎｅｉｎＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ

ＸＩＥＷｅｎ

－

ｗｅｎ

(ＺｈｅｊｉａｎｇＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｌｌｅｇｅꎬＳｈａｏｘｉｎｇ３１２０００ꎬＣｈｉｎａ)

Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓꎬｓｍａｒｔｐｈｏｎｅｓｈａｖｅｇａｉｎｅｄｐｏｐｕｌａｒｉｔｙａｍｏｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ.ＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇＡｐｐｓｆｏｒｍｏ￣

ｂｉｌｅｐｈｏｎｅｈａｖｅｂｏｏｍｅｄａｎｄａｔｔｒａｃｔｅｄａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓｆｏｒｉｔｓｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔꎬｆａｓｔꎬｐｒａｃｔｉｃａｌａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ

ｆｅａｔｕｒｅｓ.ＦｉｒｓｔｎａｒｒａｔｅｄｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｏｒｙｏｆｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇꎬａｎｄｔｈｅｎｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｓｍａｒｔｐｈｏｎｅＡＰＰｂａｓｅｄｍｏｂｉｌｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｐｏｓｓｉｂｌｅ.Ｆｉｎａｌｌｙꎬｔｈｅｗｒｉｔｅｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄｔｈｅｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｌａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖ￣

ｉｔｉｅｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ'ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｓｋｉｌｌｓ.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＭｏｂｉｌｅｐｈｏｎｅＡＰＰꎻＭｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇꎻＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇ

收稿日期:２０１７￣１２￣２６

作者简介:谢炆炆(１９８０—)ꎬ女ꎬ浙江上虞人ꎬ硕士ꎬ讲

师ꎮ研究方向:英语言文学与教育、跨文化交际ꎮ

０ 引言

教育部在«教育信息化十年发展规划(２０１１

－

２０２０)»中

明确指出ꎬ以教育信息化带动教育现代化ꎬ是我国教育事业

发展的战略选择ꎬ并提出推进信息技术与教育教学深度融

合ꎬ实现教育理念、思想、方法和手段全方位创新的理念ꎬ希

望找到实现教育信息化目标的有效方法与途径ꎬ以解决信息

技术在教育领域应用成效不显著的问题ꎮ信息技术与教育

深度融合理念的提出ꎬ为高职高专英语教师教学手段和教学

方法的改进提供了一条新的改革路径ꎬ更触及了传统高职高

专英语教育的结构性变革ꎮ

据中国互联网络信息中心(ＣＮＮＩＣ)２０１７年第４０次«中

国互联网络发展状况统计报告»数据显示ꎬ截至２０１７年６

月ꎬ中国网民规模达到７.５１亿ꎬ手机网民规模达７.２４亿ꎬ占

比高达９６.３％ꎬ并呈持续上升趋势ꎮ各类手机应用的用户规

模不断上升ꎬ场景更加丰富ꎮ同时ꎬ手机英语学习软件ＡＰＰ

也如雨后春笋般涌现ꎮ这些ＡＰＰ方便、实用、快捷、有趣ꎬ既

能激发学习者的学习兴趣ꎬ又能满足学习者随机利用零散时

间学习英语的需求ꎮ１ 基于手机ＡＰＰ的移动学习概述

１.１ 概念界定

ＡＰＰ即应用程序ꎬ英文ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ的缩写ꎬ一般指安装

在智能手机上的软件ꎮ本文所指的手机ＡＰＰ主要是指各种

英语学习软件ꎬ基于苹果或安卓操作系统ꎬ如有道词典、百词

斩、英语趣配音、每日英语听力等ꎮ

关于移动学习(ＭｏｂｉｌｅＬｅａｒｎｉｎｇ)的概念到目前还没有统

一的定论ꎮ我国高等学校教育技术协作委员会的定义是:“移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互

联网以及多媒体技术ꎬ学生和教师通过使用移动设备如移动

电话等来更为方便灵活地实现交互式教学活动ꎮ”移动学习

基本包含以下几个特点:首先学习者可以自由自在、随时随

地学习ꎬ教育者也可在“移动”中教学ꎮ其次ꎬ移动学习是通

过移动计算机设备和无线网络的方式来实现的ꎮ第三ꎬ移动

学习具有一定的情境性和交互性ꎬ具有双向交流功能ꎬ可以

是师生之间的互动ꎬ也可以是学生之间的交流ꎮ移动学习模

式是一种全新的学习方式ꎬ是对传统教学方式的补充与辅

助ꎬ能激发学习者的学习兴趣ꎬ提高学习效率ꎮ１.２ 移动学习的理论基础

第一ꎬ人本主义学习理论ꎮ人本主义心理学是２０世纪—６４１—

五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮ꎬ主要代表人物是

马斯洛和罗杰斯ꎮ人本主义学习理论是建立在人本主义心

理学的基础之上的ꎮ人本主义学习理论重点研究如何为学

习者创造一个良好的环境ꎬ让其从自己的角度感知世界ꎬ发

展出对世界的理解ꎬ达到自我实现的最高境界ꎮ罗杰斯认

为ꎬ人类具有天生的学习愿望和潜能ꎬ它们可以在合适的条

件下释放出来ꎻ当学生了解到学习内容与自身需要相关时ꎬ

学习的积极性最容易激发ꎻ在一种具有心理安全感的环境下

可以更好地学习ꎮ教师的任务不是教学生知识ꎬ也不是教学

生如何学习知识ꎬ而是要为学生提供学习的手段ꎬ教师是学

生学习的“促进者”ꎬ学习的中心是学生自身ꎮ这种以学生为

中心的学习观点符合移动学习的特点ꎬ学习者根据自身意愿

选择移动学习获取所需知识ꎬ同时获得自我探知的能力ꎮ

第二ꎬ建构主义学习理论ꎮ建构主义学习理论认为:学

习是引导学生从原有经验出发ꎬ生长(建构)起新的经验ꎬ即

学习者根据自己现有知识以及认知水平ꎬ积极主动地获得新

的知识和概念的一个探索过程ꎮ根据建构主义学习理论观

点ꎬ如果给学习者提供一个可以参与学习过程的环境ꎬ则更

容易把一个被动的学习者转化成主动接受新知识的学习者ꎮ

也就是说ꎬ获得知识的过程中需创设有利于意义建构的情景

以促进学习者的学习主动性ꎮ移动设备的更新及各类英语

学习软件的发展为学习者创设了各种合适的情景ꎬ学习者可

以通过这类ＡＰＰ模拟真实角色ꎬ以达到学习目的ꎮ２ 基于手机ＡＰＰ的移动学习应用于高职英语教学的可行

性分析２.１ 高职英语教学现状

目前ꎬ我国高职高专英语教学主要按照教育部颁布的«高职高专教育英语课程教学基本要求»(以下简称«基本要

求»)实施教学ꎮ«基本要求»明确提出“以实用为主ꎬ以应用

为目的”的教学思想ꎬ指出高职高专教育英语课程的教学目

的是:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能ꎬ具有一定的

听、说、读、写、译的能力ꎬ从而能借助词典阅读和翻译有关英

语业务资料ꎬ在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单

的口头和书面交流ꎬ并为今后进一步提高英语的交际能力打

下基础ꎮ”

高职大学英语作为各专业的公共必修课ꎬ一般在大一第

一学年开设ꎬ总课时数在８０

－

１６０学时左右ꎬ根据各个专业的

人才培养方案而定ꎮ近些年ꎬ部分高职院校为了突出专业人

才的培养而忽视通识课程的教育ꎬ大学英语的课时被不断压

缩ꎬ有些专业甚至直接取消开课ꎬ这显然是不能满足社会发

展对人才的需要的ꎮ高职大学英语课程除了培养学生掌握

一定的英语基础知识和技能外ꎬ还担负着为后续相关的行业

英语课程和专业课打基础的任务ꎬ大学英语教学的目的不仅

仅是单纯的语言知识的传授ꎬ还是与其相关的地理人文、政

治经济和文化背景知识的教育ꎮ因此ꎬ目前的高职英语教学

单靠课堂教学远远无法满足学生的需求ꎮ

另一方面ꎬ随着信息技术的发展ꎬ传统的授课方式已经

不能满足学生的要求ꎮ虽然ꎬ近些年来ꎬ多媒体教学设备和

视听技术等现代化教学手段相继引入课堂教学中ꎬ但互联网

的普及和智能手机的迅猛发展迅速颠覆了原有的教学模式ꎮ

作为站立讲台十多年的一线教师ꎬ笔者发现我们的学生已经

从原来的抬头听课变成了“低头族”ꎬ大部分教师和笔者感同

身受ꎮ在课堂中ꎬ学生和教师的互动越来越少ꎬ教师大部分

时候都在唱独角戏ꎬ课堂问答环节越来越少甚至没有学生愿

意来回答问题ꎬ他们觉得这是肤浅的、幼稚的、老套的方式ꎬ

没有新鲜感ꎬ回答的同时也没有别的同学去认真聆听ꎬ而传

统的课堂讨论ꎬ往往因为准备不足或时间不够而流于形式ꎬ

不能达到一定的深度ꎮ再加上高职学生学习主动性不够强ꎬ

自身的英语基础又比较薄弱(主要体现在词汇量少ꎬ口语表

达能力弱ꎬ知识面窄等)ꎬ传统的以讲授法为主的教学方法无

法激发学生学习英语的兴趣ꎬ最终也无法达到教学目的ꎮ２.２ 学生对移动学习的需求分析

笔者采用问卷调查法对所在单位(浙江农业商贸职业学

院)２０１７级大一学生进行了移动学习的需求调查ꎮ主要从

移动学习工具、移动学习态度、移动学习行为三方面入手ꎬ了

解高职学生对英语移动学习的需求ꎮ

从调查结果看ꎬ对于移动学习工具ꎬ学生中最常使用的

是智能手机ꎬ所有被调查者均拥有至少一部智能手机ꎮ随着

科技的进步ꎬ智能手机的更新换代也越来越快、越来越先进ꎬ

包含学习、支付、出行、生活等各方面功能ꎬ价格也趋于平民

化ꎬ逐渐成为人们生活的必需品ꎮ另一方面ꎬ互联网的普及

让智能手机的更多功能被开发利用起来ꎮ目前ꎬ大部分的公

共场合都可以通过ＷＩＦＩ无线网络免费上网ꎬ大部分的手机

可以通过３Ｇ或４Ｇ上网ꎬ而且费用越来越低ꎬ是学生能够承

受的范围ꎮ被调查的９９.８％的学生开通了手机上网功能ꎬ这

就为英语移动学习提供了现实基础ꎬ表明移动学习在英语教

学中的应用是可行的ꎮ

其次ꎬ学生对移动学习的态度是认可的、接受的、乐于尝

试的ꎮ调查表明ꎬ大部分学生认为丰富多彩的英语学习软件

等信息资源很大程度上激发了他们的学习兴趣ꎬ大量且最新

的知识以图片、动画、音频、视频、游戏等方式呈现ꎬ极大地满

足了学生个性化需求ꎬ让学习变得轻松愉快、趣味盎然ꎬ同时

也极大地提高了学习效率ꎮ再者ꎬ可以随时随地学习是移动

学习的最大优点ꎮ学生能够利用一天中的零散时间ꎬ背诵单

词、浏览新闻、完成作业等ꎮ

最后ꎬ笔者对学生移动学习的目的及学习方式等进行了

调查ꎮ结果表明ꎬ学生最想练习的是英语的听说技能ꎬ他们

认为在课堂上练习听力和口语的机会比较少ꎬ也没有理想的

语言环境ꎬ而大部分学生最薄弱的就是听说技能ꎬ希望通过

合适的学习软件创设虚拟环境进行听说训练ꎬ从而提高自己

的听说能力ꎮ其次是对英语词汇量的需求ꎬ一半以上的学生

认为学习英语的障碍就是对词汇量的掌握比较少ꎬ背单词是

他们的软肋ꎬ往往是背了忘ꎬ忘了背ꎬ总是找不到好方法ꎬ而

智能手机能够下载各种背单词的ＡＰＰ供学习者学习ꎮ还有

一小部分学生表达了希望有同步教材内容的ＡＰＰ供他们课

后复习和完成作业ꎮ至于学习方式ꎬ大部分学生首选集视

觉、听觉和触觉于一体的互动式学习方式能获得更好的学习

效果ꎮ其次是视频、游戏、动画、音频、图片的形式学习英语ꎬ

他们认为文本结合有意义的、相关联的图片有助于长期记

忆ꎮ２.３ 移动学习资源的发展

随着信息科学技术的迅速发展ꎬ大量优质的英语学习软

件如雨后春笋般涌现ꎬ涉及词汇学习及英语的听说读写各个

方面ꎬ为学生的移动学习提供了条件ꎮ比如ꎬ背单词的ＡＰＰ—７４１—

有百词斩、沪江开心词场、知米背单词、乐词、扇贝单词等ꎻ提

高英语听说能力的ＡＰＰ有每日英语听力、沪江听力酷、扇贝

听力、扇贝口语、英语趣配音、英语流利说、ＴＥＤ等ꎻ英语工具

书ＡＰＰ有有道词典、Ｍｅｒｒｉａｍ

－

Ｗｅｂｓｔｅｒ、ＵｒｂａｎＤｉｃｔ等ꎻ其他英

语学习ＡＰＰ还有扇贝读书、扇贝炼句、扇贝新闻、ＣＮＮ、Ｄｕｏｌｉｎｇｏ、Ｓｏｕｎｄｓ、９ＧＡＧ等ꎮ除此之外ꎬ还有一些在线课程学

习平台开设的相关英语课程ꎬ如网易云课堂、网易公开课、腾

讯课堂、汤臣云课堂等ꎮ有些英语教材本身自带同步的英语

学习ＡＰＰꎬ如电子工业出版社出版的“新贯通”英语系列教

材ꎬ同步由河北智贯通开发的“学呗课堂”ＡＰＰꎮ丰富的教学

资源ꎬ生动形象的微课视频ꎬ线上考勤、答疑、作业管理系统

等ꎬ不仅让教学变得更生动直观简单ꎬ而且学生可以通过在

线ＡＰＰ进行课前学习、课堂展示、课后拓展ꎬ极大地提高教

学质量和学习效率ꎮ３ 基于手机ＡＰＰ的移动学习在高职英语教学中的应用设计

３.１ 教学目标

根据«高职高专教育英语课程教学基本要求»的规定ꎬ高

职英语教育的目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技

能的基础上突出“实用”为主ꎬ这就要求学生在一定的语言环

境中加强听说读写的应用能力ꎮ因此ꎬ基于手机ＡＰＰ的移

动学习在辅助英语教学时的主要目标就是帮助学习者更好

地掌握英语基础知识ꎬ通过英语语言技能的训练提高学习者

对英语的实际应用能力ꎮ

英语学习软件可以虚拟各种真实的语言环境ꎬ让学习者

变得更为放松ꎬ而且自己成为学习的主导者会更加有益于学

习者对自身学习策略的认识和改变ꎬ这恰好是传统的课堂教

学做不到的ꎮ并且受制于人数和时间的关系ꎬ教师在课堂上

不可能照顾到每一位学生ꎬ而基于手机ＡＰＰ的移动学习正

好弥补了这一缺陷ꎬ解决了英语教学上的弊端ꎬ作为教学的

良好的补充ꎮ３.２ 教学模式

基于手机ＡＰＰ的移动学习主要采用自主学习的方式来

展开ꎬ因此ꎬ如何确保学习者有始有终地进行有效地学习是

教师关注的重点ꎮ教师的指导ꎬ相应的课程评价体系和协作

学习相统一的教学模式有助于学生完成学习目标ꎮ此外ꎬ教

师对移动学习的指导应贯穿整个教学进程ꎬ及时给予反馈ꎬ

定期分析教学效果ꎬ并进行更新调整ꎬ进而提高学习者的学

习质量ꎮ３.３ 活动设计

根据以上移动学习的教学目标和教学模式ꎬ笔者以高职

大一学生第一学期的英语教学为研究对象ꎬ依托“新贯通”«应用型技能英语———基础篇»教材为教学内容进行活动设计ꎮ

图１ 基于手机ＡＰＰ的移动学习的教学模式设计

首先ꎬ背单词的移动学习是贯穿整个英语教学过程的ꎬ

并以学生自主学习为主ꎮ教师推荐比较适合高职学生的百

词斩ＡＰＰ为学习平台ꎮ根据３６０手机助手数据统计ꎬ百词斩

是同类背单词软件中下载量和支持率排名最高的ꎬ它的优点

是界面精美ꎬ用法简单ꎬ看图背单词ꎬ生动有趣且容易坚持ꎬ

并且完全免费ꎮＡＰＰ里面每个单词的图解、例句、兴趣单词

包等都比较地道形象ꎬ特别适合英语基础比较薄弱的学习

者ꎮ学生在教师的指导下先在ＡＰＰ上进行词汇量的自测ꎬ

根据自测结果选择相应的学习任务ꎬ如高考词汇、四级词汇、

四级高频等ꎬ然后制定相应的学习计划ꎬ只要确定完成时间

就会自动生成每天背单词的任务ꎬ接着学习者就可以开始每

天的自主学习了ꎮ如果学习者没有按时完成任务ꎬ每次打开

手机时ꎬ手机屏保会跳出背单词页面提醒学习者进入学习ꎮ

英语听说技能的移动学习ꎬ笔者建议学习者使用英语趣

配音ＡＰＰꎮ该软件通过给１

－

２分钟的短视频配音ꎬ让英语学

习充满趣味ꎬ内容包罗万象ꎬ每日会更新最新最热的美剧、动

漫、歌曲等视频资源ꎬ学习者可以自由选择模仿、跟读喜欢的

视频ꎬ并且每段视频都有难易标识(从最简单的一颗星到最

难的五颗星)ꎬ适合不同程度的英语学习者ꎮ英语趣配音还

有社交功能ꎬ可以通过ＡＰＰ建立班级学习群ꎬ教师可以在学

习群里布置任务ꎬ学生可以在群里看到别人的配音作品ꎬ互

相交流学习ꎬ不知不觉中提高英语听说能力ꎮ

与教材同步的“学呗课堂”ＡＰＰ是一款基于“互联网

＋

”

的“云端

＋

移动终端”的全新信息化教学工具ꎬ具有资源管

理、资源共享、在线学习、在线考试、成绩管理、教学互动、效

果评估等功能ꎬ其包含的微课视频、音频等教学资源使教学

活动更丰富ꎬ在线管理系统使教学管理更高效、效果评估更

科学ꎬ大幅度提高教学效率与效果ꎮ下面以“新贯通”«应用

型技能英语———基础篇»教材第一单元为例设计基于手机ＡＰＰ的移动学习活动ꎮ

表１基于手机ＡＰＰ的移动学习活动设计

Ｕｎｉｔ１ＭｙＣｏｌｌｅｇｅ

Ｇｏａｌｓ:１.Ｌｅａｒｎａｂｏｕｔｔｈｅｃｏｌｌｅｇｅｌｉｆｅ

２.ＬｅａｒｎｔｏｆｉｌｌｉｎａＲｅｇｉｓｔｒａｔｉｏｎＦｏｒｍ

课次

活动设计

Ｆｉｒｓｔｐｅｒｉｏｄ:

Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ＆Ｓｐｅａｋｉｎｇ

Ｓｅｃｏｎｄｐｅｒｉｏｄ:

Ｒｅａｄｉｎｇ

Ｔｈｉｒｄｐｅｒｉｏｄ:

Ｗｒｉｔｉｎｇ

课前准备

Ｗａｒｍ

－

ｕｐ

学呗课堂:Ｖｉｄｅｏ１林书豪给大学生的话

Ｗｏｒｄｓｓｔｕｄｙ

学呗课堂:微课１词汇

Ｗｒｉｔｉｎｇｐｒｅｖｉｅｗ

学呗课堂:微课４入学登记表

课后拓展

英语趣配音:

配音１:奥巴马开学演讲

配音２:电影«怪兽大学»片段———我爱大学

学呗课堂:ＦｕｒｔｈｅｒＲｅａｄｉｎｇ:ＴｏＭｙＤａｕｇｈ￣

ｔｅｒ———ｂｙＬｅｅＫａｉ

－

ｆｕ

学呗课堂:完成作业入学登记表ꎬ提

交并分享

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最后ꎬ还要把学生的移动学习活动纳入到学期课程评价

体系中去ꎮ一般通过形成性评价来考核学生的学习成果ꎬ可

以分数量和质量两方面来考核ꎬ以完成教师规定任务为基

础ꎬ给予超额完成学习任务的学生以奖励ꎬ至于完成质量ꎬ可

以分层考核ꎬ通过横向纵向两个维度进行ꎬ做到公平公正ꎬ促

进学生有效地开展学习ꎮ４ 结论

移动学习教学模式更加关注学习者自身的学习能力ꎬ更

加符合学习者自身的特点ꎬ学习不再只有静态的文字ꎬ也有

灵动的画面、真实的情境ꎻ教师不再只是知识的传授者ꎬ也是

学习的指导者、协助者ꎬ学习者通过教师的引导主动发现问

题、解决问题ꎮ经过一个学期的教学实践ꎬ基于智能手机ＡＰＰ的移动学习很大程度上激发了学生学习英语的兴趣ꎬ改

变了传统枯燥单一的学习方式ꎮ学生不仅仅愿意主动学习ꎬ

而且能感到学习的乐趣ꎬ既提高了学习效率ꎬ又扩大了知识

面ꎬ英语综合能力有了明显的提升ꎬ尤其是词汇量和听说技

能ꎬ证明手机ＡＰＰ背后隐藏的丰富的学习资源以及随时随

地学习的便捷性为学习者提供了另一种学习的可能性ꎬ是传

统教学的有效补充ꎮ但是任何事物都有两面性ꎬ基于ＡＰＰ

的移动学习还存在一些问题ꎬ如学习者缺乏有效的移动学习

策略以及英语学习软件的开发过于蓬勃难免良莠不齐ꎬ让学

习者很难选择ꎻ教师对于ＡＰＰ移动学习缺乏了解ꎬ信息化教

学水平低ꎻ校园无线网络覆盖率低、流量不够用、有些ＡＰＰ

是需要付费使用且费用贵等均成为了阻碍英语移动学习普

及的原因ꎮ总之ꎬ随着技术的发展和教育的变革ꎬ移动学习

的价值将得到进一步的彰显ꎬ其应用形式、范围及影响将会

逐步扩大ꎬ将运用到教育的每一个领域ꎮ

参考文献:

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－

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－

０８

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质教育ꎬ２０１７(４).

责任编辑:富春凯

(上接第１３１页)

拟现场情况开展教学ꎬ推动了“机械制图”课程教学效率与质

量的提升ꎮ

图３ 落料模装配４ 结语

综上所述ꎬ以ＵＧ虚拟模型为出发点开展教学活动ꎬ是

打破“机械制图”常规教学模式不足的有效方法ꎮ这种新型

教学模式下ꎬ可以改善传统教学方法的不足ꎬ提高学生学习“机械制图”课程的兴趣ꎮ但需要注意的是ꎬＵＧ虚拟模型应

用对教师提出较高要求ꎬ需要教师吃透教学内容与素材ꎬ同

时能够熟练使用ＵＧ软件进行快速建模ꎬ掌握软件的各模块

功能ꎬ只有这样ꎬ才能有效提高“机械制图”课程的教学质量ꎮ

参考文献:

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质教育ꎬ２０１７(１０):２３.

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[４]钟志贤.“机械制图”课程教学中提高学生“制图标准”能

力的实践[Ｊ].高教论坛ꎬ２０１５(３):１０.

[５]黄金荣.关于机械制图课程信息化课堂教学比赛的思考

[Ｊ].内燃机与配件ꎬ２０１７(１５):９２.

责任编辑:富春凯

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