中小学课程

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中小学面临新课程----综合课程

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未来的中小学课堂上将出现一种新课程----综合课程，这是基础

教育课程改革的一个鲜明特征。

突出课程的整体教育功能，综合课程将占重要位置，逐步实现分

科课程与综合课程的结构化，是新课程的鲜明特征。

根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品

德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)；小学高年

级设置思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体

育、艺术(或音乐、美术)。初中阶段设置分科与综合相结合的课

程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、

生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育、艺术(或音乐、美术)

以及综合实践活动；高中以分科课程为主。

走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个

重要突破。

据专家分析，我国现行中小学课程门类过多，内容交叉重复，课

程设置缺乏宏观统筹及整体优化，造成学生课业负担过重。另外，

从小学一年级就开始精细地分科教学，容易忽略对学生综合能力

的培养，不利于学生形成完整的知识结构。过细的分科教学，也

给师资配备带来困难，尤其是广大农村地区，由于缺少教师，一

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位教师同时兼几门课，一星期写十几个教案，有些课因为缺教师

而被砍掉，致使课程计划难以落实。近几年，重新整合学科知识、

突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。

学术性课程分科体系，在中国已建立了近百年，人们已基本认识

了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课

程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它

的作用。但是，要看到分科课程不适应现代科学发展与现代人成

长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它

的不足。

半个世纪以来，科学技术的高速当展，一方面使学科内部的分化

更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，

既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科

技发展的基本特征之一。可以说，21世纪将是不同领域科技创造

性融合的时代。课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再

生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，而只对原有分科课程

做一些细节的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发

展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程

内容的综合性。如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教

育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现，因

此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然体现。

传统的分科课程有很大的优越性，但综合课程也有分科课程无法

替代的优势，它可以提高人的整体认识、理解问题的能力，开阔

学生视野，同时也可以解决课时的有限性与内容的广泛性的矛盾。

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因此，专家普遍认为，两者不可能相互取代。因此，强调综合课

程与分科课程相结合，另外，强调综合性，除了加强综合课程建

设，还应包括加强学科之间的联系。

综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有

独特的优越性，分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立

性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性。综合课程并不意味

着对传统分科课程的抛弃，相反，它是建立在传统分科课程的基

础上的。正如一位专家所讲：“没有学科的分化，没有分析性的知

识在数量上的增长，综合化的大厦便无从谈起。”

专家认为，开设综合课程有利于培养儿童综合利用知识解决实际

问题的能力，儿童与成年人一样，他们所认识的周围世界，不是

以学科的形式出现，而是综合的整体的自然事物或社会现象。限

于儿童认识水平、知识背景和生活经验，他们所认识的这些事物

或现象是初步的、低层次的，虽然每一事物都包含着方方面面的

概念或原理，要想深刻认识它，还需具备分门别类的多种学科的

知识，通过分科教学来完成这一任务，还必须待受教育者的年龄、

知识和认识能力达到一定的水平。小学是儿童由自然地认识世界

向科学地认识世界过渡的起步阶段，课程适度综合，更符合儿童

认识事物的特点和认识能力的渐次发展。

课程的综合不是简单的内容删减，也不是搞一个拼盘。课程综合

化趋势主要表现在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界

限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法。

强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。

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眼下，综合课程有三种基本形式，一是以知识的逻辑结构为主线

组织教材；二是以主题或解决问题为主线组织教材。一般是围绕

一个现实社会问题，综合有关学科相关的知识，构成教材内容体

系。如设立“环境保护”、“生态平衡”、“垃圾的处理”等专题内

容。第三是以学生活动为主线组织教材。让形式通过观察、分类、

测量、实践等活动，学会科学研究的方法。总之，综合课程设计

的原则是浅、广、新。

设置综合课程，不是增加一门新课程，而是通过综合课程的开设，

改变课程观念，推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，形

成一个包括分科课程和综合课程在内的新课程体系。无论是综合

还是分科，最终目的是使每门学科独特的有价值的东西得到最好

的发挥。

江苏省江阴市周庄中心小学进行的小学课程综合化实验，适合农

村小学的实际深受师生欢迎。过去，分科教学，教师之间互不沟

通，内容重复，加重师生负担，耗费了许多不必要的时间。而且，

分科教学具有很大的封闭性，教材的封闭、信息传输的封闭、教

学空间的封闭，影响了教学效率，如今，通过学科课程的综合化，

教师包括教学，各学科之间融会贯通，学科多用，多种综合。实

现了教材内容综合化、教学过程活动化、教学手段现代化、教学

方式多样化，从小教材走向大教材，从小学科走向大学科，从单

一性走向多样性。使教材置于一个更广阔的背景之中，教学的空

间，不再拘泥于教室，课堂教学的组织形态多种多样，调动了学

生主体参与的积极性，小组学习、自主学习、自我体验、自我发

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现，从封闭的单一的态势下走出来，走向开放的、多维的、多姿

多彩的教学形态。

据专家分析，综合课程的出现，势必会对学生的学习观念和方法

产生深远影响。首先，综合课使学科知识学习走向综合化，这意

味着在学习现有分科知识时，不能把它们看成孤立的体系，要设

法在各科知识之间建立有机的联系，对所学知识要有一个综合的

认识。其次，综合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学和

人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又培养学生的人文精

神，注重兴趣、动机、意志的培养。所以，学生学习时要文理并

重，既重视科学知识和方法的获得，也注重科学精神和态度的形

成。再次，综合课程强调科学技术和社会的关系，强调学生解决

实际问题能力的培养，学习不应该只是解题目，而应该联系社会

生活中的实际问题，将所学知识加以运用，并在这个过程中培养

分析问题和解决问题的能力，这对学生来说是终身受益的。