音标教学课件

小学英语音标优秀教学课件(总

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小学英语音标优秀教学课件

小学英语音标优秀教学课件

1、学情分析

本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习，

有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，学生对英语学

习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、

合作、探究能力。

2、课标解读

虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小

学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发

音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读

规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。

3、教学目标

本课的教学内容是认识开音节和闭音节，以及元音字母音标的

学习，是一节单纯的语音课型。四年级上册已经学习了26个字母及

例词，学生可以初步了解其中的21个辅音字母在单词中的读音。本

节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和

Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。认

识开音节和闭音节，能够听懂，会说，会读音标“[ei]、[e]、[]、

[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]

4.能力目标：

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（1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和

动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

（2）培养学生的分析能力。

5.情感目标：

（1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

（2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

6.教学重点、难点：

元音字母的两种发音可能，在单词中的运用。

教具准备：

课件、单词卡片，音标卡片和磁铁。

Step1、Warmingup

1、Greetingeachother。

2、Sing“ABC”song.

Step2、Prentation

引入：(T:Wehavefivenewfriends,today.)导入5个元音字母

aeiou,

A、教授[i：]的发音。

1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏

住线从左

向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前

舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合

ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。

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2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。

B、教授[i]的发音。

1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到

头上向自

己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下

齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，

舌前部也稍下降。

2）边做动作边模仿。

（学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与

形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模

仿，但是课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以教学

中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生

的注意力。）

3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发

音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解说[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音

要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。

C、教授[p]的发音。

1）发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸

会颤动。要

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求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有

力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。

2）开火车比赛发音。（p---p---[p][p][p]）

（运用“p---p---[p][p][p]”这样有节奏的练习发音，充满趣

味性，学生学得会非常有兴趣）

3）简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿

发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个

由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语

学习的兴趣起到正面的推动作用。）

D、教授[b]的发音。

1）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发

得很轻，

不如[p]送气有力。

2）个人读-------同桌互读。

3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---

[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单

词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）

E、教授[m]的发音。

1）教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较

响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。

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2）个人读--------男生女生读。

3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mou、mouth、

mike、）

（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了

已有的

单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]

的感知更加深刻。）

3、音标巩固练习。

1）、学生简单拼读。

出示小黑板：[pi：][bi：][mi：][pi][bi][mi]

[pi：p][bi：p][pi：m]

2）、字母、音标对比游戏。

教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有

[p]、[b]、

[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡

片。教师说：showmethesmallletterp/b/m/I。或说：showme[p]、

[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。

（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标

作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[i]”表示音

标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学

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会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记

单词能力的培养作好铺垫。）

4.假设元音和辅音两支部队在打仗，引出开音节和闭音节的概

念，讲授元音字母发音的两种可能性，然后设计分组活动。

Step3、Practice

1、游戏“找主人”

教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学

习的发音规则，将卡片放在正确的位置。（今天我们的单词小朋

友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。请帮单词小朋友找出自

己的主人。找对一个加二分。）

Let’sread:

1、I’’’’mafatblackcatinahat.

2、Good，better，

教学方法是学说顺口溜和TPR教学法。设计意图：学说顺口溜

不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训

练，真正将语音教学落到实处。

Step5、Summary

Whatdidyoulearninthisclass?WelearnedAaandEe’spronunciation.

教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮

助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和

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难点；对学生的表现进行总结评价，以评价促发展，培养小组团队

精神，激励学生大胆开口，积极活动，为小组争得荣誉。

Step6、Homework

课后编顺口溜练习音标，并试读单词表里的单词

四、课后反思

《义务教育英语课程标准》提出：小学英语的主要目标是激发

和培养学生的学习兴趣，是学生掌握一定的语言基础知识和基本技

能，培养学生初步应用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和

个性。由此可见，学生学习兴趣的培养是十分重要，不可忽视的。

而我的这一节课在巩固练习部分虽然也设计了游戏活动，但对真正

激发全体学生的学习兴趣和积极性并不太有效，而且占用时间太

长。在巩固练习部分有一定的难度，并不是每位同学都能做出来，

所以不能很好调动学生的积极性，激发不了学生的兴趣。课堂气氛

也不够活跃，教学效果自然就不太理想。因此，小学语音教学课一

定要有好的教学方法。若没有好的教学方法，语音学习就像和背单

词一样枯燥无味，小学英语语音教学必须从小学生的心理和生理特

点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过

听、说、做、说、演、唱、玩、比、读等多种语言学习方式来达到

教学目标。音标教学能否达到预期目的和理想效果，要使学生学得

好，最关键的问题是如何引导，如何去教。

五、改进设计和第二次教学

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总结第一次失败的教训，笔者有了以下的收获：（1）明确于本

节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和

Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei]，[]，[i:]

和[e]。让学生获得成功感，进而提升自主学习的能力。（2）音标

教学能否达到预期目的和理想效果，要使学生学得好，最关键的问

题是如何引导，如何去教。笔者对原教学设计做了如下修改：

Step1、Warmingup

1、师生问候。

设计意图：拉进师生之间的距离。

2、共唱歌曲“ABC”song.之后，询问：在ABC歌曲里有多少个

字母多少个元音字母从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa和

Ee的发音。

教学方法是用歌曲教学法。设计意图：轻松的歌曲可以减缓学

生课前的紧张情绪，营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做

铺垫。

Step2、Prentation

1、教师出示课件，播放课件，学生听后回答：“上面单词中a

的发音相同吗”

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，

自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

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2、播放课件，学生跟读之后回答：

Whatdoes“Aa”soundslikeinthewords?引导学生回

答:Aasoundslike[ei]incake，grape，face，snake。教学方法是直

观教学法。

设计意图：通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Aa在

单词中的发音规律。

3、老师教读音标[ei]及例词。（编歌谣：爷爷砍树，

[ei][ei][ei]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时

候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学

生记忆。

4、播放课件，学生跟读之后回答：

Whatdoes“Aa”soundslikeinthewords?引导学生回

答:Aasoundslike[]inapple,bag,cat,hat.

教学方法是直观教学法。设计意图：通过让学生感知、体验，

自己总结出元音字母Aa在单词中的发音规律。

5、老师教读音标[]及例词。（编歌谣：大嘴巴，大嘴巴，

[][][]）

教学方法TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：在教授音标的时

候，采用TPR和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣，帮助学

生记忆。

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6、以同样的方式教学字母Ee的发音。

Eesoundslike[i:]inwe，me，she，he。Eesoundslike[e]inbed，

pen，deskegg。（编歌谣：穿针引线，[i:][i:][i:]；小嘴巴，小

嘴巴，[e][e][e]）

教学方法是直观教学法，TPR和编唱歌谣教学法。设计意图：

通过让学生感知、体验，自己总结出元音字母Ee在单词中的发音规

律。有利于激发学生的兴趣，帮助学生记忆。

7、全班齐读课本11页和23页Pronunciation中的单词。

教学方法是朗读教学法。设计意图：让学生对本节课所学内容

有个整体回顾。

Step3、Practice

1、看动作猜音标

2、看口形猜音标。

3、听音标举卡片。

教师准备若干音标卡片，然后教师说：Showmeyour

［ei］,Showmeyour[],Showmeyour[i:]，Showmeyour[e]。

4、听单词举音标卡片。

老师准备单词卡片若干。如：老师举单词卡cake，让学生找字

母a在单词cake的发音，举起相应的音标卡片。

Step4、Production

1、游戏“找家人”。

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教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子

的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮五个音标找到他

们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜

组。给每个人奖励一个小贴片。

教学方法有TPR和游戏教学法。设计意图：通过学生亲自参与

体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣，考察学生的分析与

记忆能力。形成积极地学习态度。

2、说一说

[ei][ei][ei]Say“OK”.

[][][]Lookattheblackboard.

[i:][i:][i:]Drinksometea.

[e][e][e]Letitrest.

教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图：学说顺口溜不仅可

以使知识变得简单、生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正

将语音教学落到实处。

Step5、Summary

Whatdidyoulearninthisclass?WelearnedAaandEe’spronunciation.

教学方法是启发式教学法。设计意图：通过对知识的小结，帮

助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和

难点。

（二）第二次教学片段

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本次试教过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教

学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔

接自然、层次清晰，教学目标明确，教学重点突出。课堂上主意调

动学生的积极性，教学过程体现了学生的主体性，学生的学习积极

性较高。注意将语言知识的学习与实际运用相结合，在发展学生运

用能力的同时，特别注意培养学生观察、思考、分析和总结的能

力。采用多媒体课件，单词卡片形象直观的教学手段，结合歌曲、

编顺口溜、TPR和游戏等教学法。通过感知、体验、实践、参与和

合作等方式，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学生

在合作学习中体验、探究、发现问题、寻找解决问题的方法。学生

能顺利的发现总结出元音字母Aa和Ee在单词里的基本发音规则，

准确读出例词。符合小学生的生理和心理特点，激发了他们学习英

语的兴趣，取得了良好的教学效果。

（三）点评（师训教研中心汪老师）

这堂课关注到每个学生的情感，激发了他们学习英语的兴趣，

帮助他们建立了学习的成就感和自信心。授课教师无论在目标设

定、教学过程和课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。

授课教师在教学过程中，主要通过了活动途径，倡导体验参

与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作

等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策

略调整，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

主要体现在以下几个方面：

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1、在导入部分，通过唱字母歌，复习字母，再导入新课，不仅

活跃了课堂气氛，也为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成

对比，认识到字母与音素读音的不同。

2、在教授音标的时候，教师示范口型，采用全身反应法和编顺

口溜相结合，十分形象，学生很容易接受，记忆也更加深刻。

3、教师用小学生所喜爱的游戏方式贯穿整堂课。学习音标如同

一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂

上，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿，但是课堂上模仿、

拼读过程一长，学生很容易厌烦，所以在语言操练教学中，授课教

师运用编看动作猜音标，看口形猜音标，听音标举卡片和听单词举

音标卡片等方法来集中学生的注意力，激发学生的兴趣和学习欲

望。

4、在语言输出环节，采用游戏“找家人”活动，通过小组合

作、充分利用学生资源，让优等生带学困生一起学习，这样不仅提

高了学习效率，让优等生更加有成就感，学困生也觉得自己备受关

注，在优等生的.帮助下，是学习更有信心。

5、在拓展部分，教师编了一个顺口溜以达到更好地掌握Aa和

Ee在单词中的发音和发音规律。编顺口溜不仅可以使知识变得简

单，生动、印象深刻，而且通过这样的训练，真正将音标教学和语

音教学落到实处。

然而，本节课也有一些需要改进的地方。例如，在热身启动环

节时学生和老师配合的不够默契。另外，授课教师虽然对学生参与

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课堂的表现进行了适时地评价，注重用

“Excellent./Super./Great./Good”等激励性语言，小贴片和卡片

等对学生进行表扬，但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺

乏学生的自评和互评。这些问题需要在以后的教学中进一步加以改

善。

六、再次反思

仔细反思这节课，我认为主要的收获有以下几点：

1、重温课程标准，有了新的感悟。为了课题组的任务，我不得

不重温课程标准，并在实践中产生了新的感悟。基础教育阶段英语

课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言

技能是综合运用能力的基础，而学好语音又是掌握语言知识和语言

技能的垫脚石。语言学家和心理学家的发现表明，语言的学习不仅

对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。如果

学生发音不准，即使他听到这个单词也很难辨认出，更谈不上用英

语交流了。英语单词的拼写和发音之间有一定的内在联系，发音不

好，还会影响到词汇的记忆和积累。语音学好了，对于记忆单词、

发展听说、提高阅读写作能力，都有很大的帮助。

2、学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。单纯的音

素认读、记忆和反复拼读练习确实比较单调乏味，但只要我们多花

点心思，在教法上多做文章，乏味的音标教学一样会变得趣味黯

然。因此，我们英语教师在语音教学应不断地实践总结适合小学生

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的趣味活波的游戏等教学方法来加快学生认读，提高教学效果，达

到语言教学的目的。

3、有效的教学活动的设计一定要建立在学生已有知识经验的基

础上，否则一切活动都是低效甚至是无效的，在第一次教学阶段我

没有充分考虑学生的知识经验，对学生的语言基础做了错误的定

位，导致教学不能顺畅进行。通过反思我认识到，教师备课一定要

先备学生，只有了解学生的认知水平，才能设计出有利于学生学习

的教学活动，才能有效开展教学。

4、教学在课堂上要善于调动学生的学习积极性，发挥学生的主

观能动性。只有学生的内在动机被激发了，各项活动才能有效地发

挥作用。

5、一线教师的专业成长离不开专家、教研员以及教育行政领导

的引领和指导。专家点评有利于帮助教师加深对教材的理解，也有

利于教师提高自己的教学技能。因此，我们教师应珍惜每一次教研

活动，在教学实践中不断学习和进取。