幽径悲剧

《幽径悲剧》高中语文教案

1．感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。

2．揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。

3．理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移

地维护真善美的决心。

1．谋篇布局的特点。

2．重点词语的含义，拟人手法的作用。

3．作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以

及所反映的社会问题。

特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种

行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的

痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教

学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养

学生正确对待环境，热爱环境的情感。详细做法是通过对文中语句

的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚

氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。

两课时

一、导入：

人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧

呢？让我们一起去读一读

季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。

二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。

朗读形式：找几位学生分别读文章

画出以下词语并听准读音。

蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小

虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟

三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章构造。

Q：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写

“幽径”呢？

A：1—6节。

引导学生认识“幽径”的还突出表达在“藤萝”上。

Q：文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？

A：7—16节。

Q：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？

A：11—16节。

请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一

个尽可能简洁的小标题。

第一部分（1—6）幽径四季美景。

第二部分（7—10）幽径藤萝之美。

第三部分（11—16）藤萝悲剧。

四、研读课文

第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景

的？

1、两个方面：一是写幽径有来头，不可等闲视之。二是写幽径

四季的美景。

2、从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。

写山上之美，是按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写

到“秋天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生

命力。

最后又以一段文字合写冬天景象，意在说明虽是隆冬却并无

“萧条”之感。

总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。

Q：幽经之美，美在何处？请找出这些风光描写的句子，反复朗

读，用心体会。

——美在四时，美在湖山。

Q：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句说明作者体

会到了这美？

——“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时

了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置

身其间，决不会感到冬天的萧索了”。

一、复习上一堂课的内容。

二、继续学习，欣赏第二部分。

在这一部分中，作者是怎样写藤萝之美？采用了什么方法来写

的？

Q：写藤萝之美，既有正面描写，又有对藤萝的侧面衬托，请找

出正面描写的文字，反复朗读，看看是从哪几方面来写的？

——“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。

从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点

红”之色等几方面来写的。

正面描写：“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛

中一点红”之色、“袭入耳内”的蜜蜂声。（有形有声有色）

侧面衬托：（1）从形、色、味方面进展衬托，最有特色；

（2）从命运方面进展衬托，成了燕园藤萝界的鲁殿灵光。

Q：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句说明作者体

会到了这美？

——“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋

难忘的是一株古藤萝”，“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，

最有特色的还是幽径这一棵”，“直到此时，我才清晰地意识到这

一棵古藤的存在，顾而乐之了”，“每到春天，……缺乏为外人道

也”。

Q：阅读第7段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及

其它名园中的藤萝，最终的目的是什么？

写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他

“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这

一棵古藤萝也显得“最有特色”。所有这些，都是侧面衬托。

Q：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请

你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你

觉得换成哪个词语好？为什么？

明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角

是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。

3、作者最后指出，经过十年浩劫，只剩下了这棵藤萝了，它成

了“我在悲愤、惆怅之余”的“惟一的一点抚慰”。这说明这棵藤

萝在我的心灵深处有着无可替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下

了伏笔。

三、学习第三部分。

1、作者运用了哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

主要运用了描写、议论和抒情的表达方式来写的。

描写：1、描写了今年春天我所见到的吓人的景象。（抒发了作

者看到这种景象后无比震惊、害怕和痛心的思想感情。）

2、描写了我走过这一条幽径时的景象。（竭力渲染了我悲哀至

极的心情）

议论：指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，

只是“为人间增添美丽”的藤萝“感到万分委屈，又投诉无六”，

孤立无助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表现了真善美

“毁于愚氓之手”的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下

的笔力。

2、最后，作者从自身的角度论述我为古藤而伤心的原因。

文中连用了四个“偏偏”，说明像我一样能够为古藤而伤心的

人，也是偶然的。所以作者的用意是，告诉人们，社会对于“愚

氓”消灭美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会爱美护美意

识的提高。

最后作者表示，我制造的这个十字架，只有我自己来背了，且

将“永远永远地背下去”。说明了我将永远不放弃揭露悲剧，维护

真善美的责任，表现了我矢志不移的决心。

四、品味语言。（课后练习二中的三道题目）

学生讨论后明确。

1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前

例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了

“燕园中藤萝界的鲁殿灵光”，即仅存的一棵，因而也就成了唯一

的精神寄托和抚慰。

2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“真正的伟人们是决

不会这样的”，“这样”指的是富于感情，“经常为一些小动物，

小花草惹起万斛闪愁”，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处

事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立

面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。

3、作者批评世人只知追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关

爱、自私、冷漠、无情。

五、提醒文章中心

两点：一是藤萝很美，但又不仅是美，而且具有真善美。

二是文章矛头所指，既是十年浩劫，又不仅是十年浩劫，而是

指今年（1992年），作者痛心的是“毁于愚氓”之手，意味着必须

消除愚昧，提高全体国民的素质，才能使真善美得到维护和弘扬。

六、课后思考：

1．文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝

之美，文章为什么这样安排呢？

提示：悲剧就是把美消灭给人看。对幽径、藤萝写的越美，它

们遭消灭后造成的悲剧效果越强烈。作者采用层层铺垫的手法来构

思全篇。

2．在学习课文之前，你是怎样理解悲剧的？学了课文后，文章

所告诉我们的终究是一个怎样的悲剧，是谁的悲剧，你对制造悲剧

者有何感想？

七、总结：

作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕圆的悲剧，一

个时代的悲剧，也是生活中真、善、美的悲剧。藤萝毁于愚氓之

手，是他们造成了这悲剧。

八．布置作业

1．本文作者在描写幽径时，从春、夏、秋、冬四季写其美景，

请你模仿这一写法描绘一下杨柳四季的不同形态。

2．以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝告，保护好自己赖

以生存的环境，提高审美的素质。

板书设计

幽径悲剧

季羡林

原本现在

春：小花灿烂花木遭劫：被坚决、

幽径之美夏：一团浓阴彻底、干净、全部地消灭

秋：红绿相间永世不得翻身

冬：浓烈勃发

悲剧：毁于愚氓之手

形：盘曲而上成了吊死鬼

藤萝之美色：红绿相映成了失掉了母亲的孤儿

味：芳香袭人控诉、投诉无门

声：回味无穷哭泣，哭泣，哭泣……