小学拼音教学视频

学习把握新教材，激趣巧用教拼音

——部编小学语文教材汉语拼音教学谈

我将从以下五个方面谈一谈部编教材的拼音教学：

一、部编教材汉语拼音的编排特点

部编教材的拼音部分从学生的需求出发，教材图文并茂，指导性强，深受师

生欢迎，科学合理的编排凸显工具性和人文性，便于教师教和学生学。主要体现

在：

1.拼音部分的目录更清晰明了，方便师生查阅。

以往教材拼音部分的目录只有“汉语拼音”四个字，过于简单，而部编教材

的目录则细化到每一课，方便查阅，工具性强。

2.情境图变化颇多、新意十足。

关于这一特点稍后我会详谈。

3.用不同色彩标示声母、韵母和整体认读音节，分类明了，更加科学，有助

于学生更好地分辨字母，为后面的整合和归类学习做好了铺垫。

4.音节强调带调拼读，精选常用音节，优选呈现方式，分类细致，归纳性强，

新颖有趣，突破了拼音教学重难点。

5.“拼音书写”版块更加人性化：四线格的间距变大，空位更多，便于书写；

拼音练写由范例到描红，再到自由书写，循序渐进，易于掌握；字母上面标有笔

顺指导，将“写”落到实处。

6.拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，两者相得益彰，协同发展。

7.在语文园地里复习巩固，鼓励学生总结多种方法学习拼音，将拼音学习与

生活建立联系，培养学生学习的能力。

作为教师，该怎样巧妙利用部编教材，将拼音教学教得游刃有余呢？这是我

们需要思考并极力解决的问题。

二、部编教材汉语拼音教学的基本流程

部编教材的拼音课内容分为字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音

书写七个相互关联、相互依托的版块。在教学时，教师应该根据实际学情正确地

划分课时，巧妙地将拼音教学的七个版块合理安排。如：可以把字母、音节拼读

放在第一课时教学，把词语、儿歌、识字放在第二课时教学。情境图是学习字母、

音节、词语、儿歌以及识字的桥梁，是拼音学习的辅助工具，适用于所有课时的

任意一个环节。另外，拼音书写分为字母和音节的书写，教师也可酌情安排在每

一课时的“课堂巩固”或是“书写练习”的环节中。

现以《汉语拼音5ɡkh》为例，简单介绍拼音课的基本流程。

第一课时：

首先利用“情境图”引出声母ɡkh，再学习其音、形，掌握正确的发音方

法，并规范书写；接着学习拼读ɡkh与ɑeu组成的两拼音节；最后，结合学

生情况巩固复习知识点。

第二课时：

先复习ɡkh与ɑeu组成的两拼音节，为教学新课做好铺垫；接着重点

学习ɡkh与ɑo组成的三拼音节；然后指导学生看图学音节词语“huàhuà、

dǎɡǔ”，认识“画、打”两个生字；再学习儿歌《说话》；最后课堂小结，巩固

复习。

当然，以上只是举例，并不代表所有的拼音课都这样划分课时，或者一定得

按照这个流程来教学。由于每一课拼音的难度、内容并不一样，学生的学情各不

相同，因此，还需教师研读课本，抓住教学目标和教学重难点，结合具体学情，

灵活地划分课时，巧妙地构思每个教学环节，设计出最适合自己、最适合自己学

生的教学流程。(b、p、m、f的教学设计）

三、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图

汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。情

境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方

法。关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。

部编教材汉语拼音部分的情境图亮点颇多，值得教师深入研读。我将从三个

方面来介绍：

（一）大变化，凸显编排新意。

1.画面精美，趣味化。一年级学生的形象思维处主体地位，与抽象的拼音符

号相比，色调唯美、类似绘本风格的情境图给人以美的愉悦，更能吸引学生，激

发兴趣。

2.情节完整，故事化。

来看看以往教材和部编教材中《zcs》与《zhchshr》的情境图对比：

课题、

呈现方式

及效果

不同

教材

课题

《zcs》《zhchshr》

以往教材

女孩在黑板上写字

母“z”、可爱的小刺猬、

蚕吐丝

妈妈坐在凳子上织毛衣；小刺猬和

小男孩在吃苹果；阿姨坐的椅子旁有狮

子；太阳照着小嫩苗。

部编教材

大树底下，小熊老师

在教小刺猬认字母，小刺

猬们可聪明啦，一下子就

学会了，开始在本子上练

写“zcs”。一旁，蚕宝

宝高兴地在桑叶上吐丝。

早晨，太阳刚刚露出笑脸，森林动

物学校的动物们早早地来到教室。还没

到上课的时间，小动物们都在忙自己的

事情：小蜘蛛在织网，猴妈妈在织毛衣，

小刺猬在吃水果，狮子在看值日生长颈

鹿擦黑板。美好的一天就这样开始了。

经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将

情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高

学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。

3.示音示形，系统化。部编教材的情境图紧扣所学拼音，以相应的事物示音

或示形，融合度高、系统性强，有助于培养学生的观察、识记能力，降低了拼音

的学习难度。

4.凸显细节，生活化。部编教材中的情境图从生活出发，抓住细节，呈现拼

音学习方法，突破教学重难点。如，在《汉语拼音5ɡkh》一课中，第一次出

现三拼音节，这是本课的学习重难点。此处，编者将以往教材中小女孩所推的音

节卡片变为立体箱子，与“推”这个动作非常契合，并用不同颜色标示声母、介

母、韵母以及音节，体现了编者的用心和严谨。

（二）巧运用，提升拼音能力。

教师应该紧扣教材，正确地理解和把握其丰富的内涵，充分利用精美的情境

图这一教学资源，在拼音教学中做到科学引导、巧妙运用，落实编者意图，发挥

其作用。

1.巧引情境图，快乐学拼音。

有趣的故事既能激趣，也能发散学生的思维。在学习声母“bpmf”时，

教师可用情境图编故事激趣：“早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。伯伯

拄着拐杖，带着波波去爬山。走到山脚下，他俩看到两个小朋友在洞口玩捉迷藏

的游戏，小朋友摸呀，摸呀，m——m——m，开心极了！山坡上种着一棵棵绿树，

山顶上播着广播。伯伯和波波爬呀爬，终于到了山顶，开始欣赏美丽的风景。”

教师声情并茂地边讲故事边示范四个声母的读法和写法，生动的图片变成了好听

的故事，乏味的读写变成了快乐的乐章，学生在愉悦的情境中完成了“bpmf”

的音形识记。

在创编故事时，教师应该结合情境图，深入教材，读懂编者意图，注意细节

部分，将带有本课所学音节的事物合理地呈现在故事中，做到语言童趣化、情节

合理化、知识正确化、目标明确化，切不可脱离主题。

2.运用情境图，轻松学拼音。

新教材中的情境图隐含声母、韵母、音节等拼音知识，教师可指导学生观察

情境图，找出字母与图、音节与图之间的关系，借助学生已有的口语经验和认知

能力，掌握汉语拼音的读法、写法和用法。

（1）轻松记字母。

新教材将所学声母或单韵母变身为生活中相近的事物，直观地呈现在情境图

中，形象有趣，易于发现。如，《汉语拼音4dtnl》一课的情境图中，出现

了4个趣味字母：鼓和鼓锤组成“d”、伞柄是“t”、拱门像“n”、鼓锤像“l”。

在教学中，教师可和学生玩“图画捉迷藏”的游戏，引导学生找到藏在情境图中

的字母，并发现图形与字母的共同点，以此巩固字形的识记，夯实拼音基础。

（2）轻松学拼读。

新教材把读音中含有所学复韵母或鼻韵母的事物巧妙地融入整幅情境图中。

比如，在《汉语拼音13ɑnɡenɡinɡonɡ》中，情境图展示了“晚上，妈妈抱

着宝宝坐在床上”的画面。其中，月亮、窗户、窗帘、墙壁、床含ɑnɡ的音节，

台灯含enɡ的音节，猫头鹰挂钟含yinɡ和onɡ的音节。教学时，教师可以指导学

生仔细观察，找到相关词语，进行拼读练习。图文结合，在具体语境中练习拼读，

能使知识易化。

（3）轻松练说话。

新教材中的情境图还蕴含了许多观察方法和思维训练，值得巧用。如，在教

学《汉语拼音9ɑieiui》时，教师可用书中的情境图导入，按顺序、有重点

地引导学生观察：“大树底下有哪些人？他们在干什么？心情怎样？桌上放着什

么？”再让他们把句子连起来说一说。学生很自然地说出“nǎinɑi、yìbēishu

ǐ、hēshuǐ、wéizhe”等带有“ɑieiui”的音节词，既练习了新音节，又锻

炼了口头表达能力。新教材中这种教学资源非常多，如果教师能为学生提供更多

语言实践的机会，就能促进其思维和语言的同步发展。

3.借助情境图，高效学拼音。

将情境图和知识点联系，可以拓展学生想象的空间，发散思维，高效学习。

如，在jqx和ü相拼的学习中，教师可将助拼读的情境小图变为有趣的故事：

“有一天，小ü到外面玩，见到j、q、x，非常高兴，就有礼貌地摘帽鞠躬。ü和

jqx站在一起后，开心地唱着歌曲。他们在唱什么呢？听一听吧——小ü小ü有

礼貌，见到j、q、x就脱帽。交到朋友真开心，分开时候再带帽。”学生看图，

听故事，读儿歌，毫不费力地掌握了ü和jqx相拼的规律，大大提高了学习效

率。

在《zcs》和《zhchshr》的学习中，教师又可引导学生结合画面编顺

口溜识记，比如：“小熊认字zzz，小刺猬写字ccc,蚕宝宝吐丝sss，猴

妈妈织衣服zhzhzh，小老鼠吃东西chchch，狮子狮子shshsh，红日东升

rrr”，并鼓励学生回家照着情境图画zcs和zhchshr对比图，画完后写

出相应字母，看图大声读一读。利用情境图将拼音的读写画结合，突破了教学重

难点，让学生易学、乐学，高效地学拼音。

4.深入情境图，拓展学拼音。

语文新课标积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在感兴

趣的自主活动中不断提高学习能力和创新能力。在拼音教学中，教师应借情境图

来创设情境，引导学生创造性地拓展学习。

“语文园地二”有三幅“摆拼音”图，向学生传授了两种识记字母的方法：

一是用手摆字母，二是用身边的物品摆字母，让学生从自己已有的知识经验和生

活经验出发，借用生活中一切可用的条件，尽可能地学拼音。教师可将此部分稍

加拓展，指导学生分两步完成：

第一步：和同桌一起做手指操。

一人做手型一人发音即可，如：左手拇指和食指一弯，连在一起就成了o，

松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成了ɡ，两个食指交叉就是x，c中加

右手食指就是e等。此游戏简单有趣，能让学生动口、动脑、动手，牢记字母的

形状。

第二步：和家长一起摆图形。

学生利用周末时间，和家长一起用身边物品摆拼音字母，并拍照发至班级

QQ群，最后，汇报交流此项作业。孩子们发挥自己的想象，借助铁丝、筷子、

小棍、杯盖、糖果等物品，摆出各种各样的拼音字母，如：用薯条和杯盖摆出四

个形近字母“b——d”、“p——q”；用棒棒糖棍表示“l”；……还有学生用妈妈

的裙子腰带摆出了声母和单韵母。

深入拓展情境图，让学生从课本走进生活，成为了学习的主人。

四、以兴趣为伴，以生活为友，激活拼音课

著名科学家杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣”。一年级小学生正处在感官

活跃的年龄，他们喜欢生动的图片，风趣的语言，有趣的游戏。因此，激趣是学

习拼音的首要任务。

（一）巧导妙引，激发学习兴趣。

教师灵活地设计导入内容，可轻松地引导学生做好学习准备，能达到事半功

倍的效果。

如，在刚才所提到的情境图部分，已经介绍了怎样编趣味故事引导学生掌握

j、q、x和ü相拼的规律，在此基础上，教师还可以继续情境导入，引导学生完

成拼读练习。比如，教师可以这样导入：“刚才，小ü和jqx站在一起后，开心

地干什么呢？”联想到刚听的趣味小故事，学生会开心地回答：“唱着歌曲”。“对！

歌曲很好听呢！”教师边过渡边板书音节ɡēqǔ，指导学生拼读。当学生读准这个

音节词语后，教师又可适时夸奖：“大家读得真好！奖给你们一个大橘子。”此图

片吸引学生的注意力，学生自然学习劲头十足，卖力地练读。这时，教师再次

渲染气氛，接着出示长胡子老爷爷的图片，夸道：“瞧，老爷爷也来夸大家了！

你们看，他的下巴上长了什么？”“hūxū”这个词语便从学生的小嘴中蹦出，学

生在轻松愉悦的情境中完成了j、q、x和ü的音节拓展练习。

再如，在《汉语拼音13ɑnɡenɡinɡonɡ》一课中，儿歌《两只羊》的“羊”

含后鼻韵母ɑnɡ，教师可将此音节变为本课的“趣点”，将学生喜爱的动画形象喜

羊羊变为他们的学习伙伴，穿插在整个教学过程中。上课伊始，可以用喜羊羊来

导入，并活跃气氛：“今天，喜羊羊和他的朋友们又将带着我们一起去拼音王国

游玩。大家还记得上节课我们学习的前鼻韵母吗？”借此复习旧知，引出新课。

当学生读得好答得妙时，教师可以这样夸他们：“你读得真好！喜羊羊都会为你

喝彩！”或是“你们读得太好听了！连喜羊羊都想向你们学习呢！”在学习儿歌《两

只羊》时，教师又可以说：“喜羊羊太喜欢咱们班的孩子啦！瞧，他请来了两个

小伙伴，请大家读儿歌，看看这两只羊发生了一个什么故事。”整节课上，喜羊

羊一直“陪伴”在学生身边，激发了学生学习的热情，点燃了学生求知的火花，

让学生开心地学习。

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”确实如此，

趣味的导入大大刺激了学生的视觉感官，激发了他们的学习兴趣。

（二）巧设游戏，活跃课堂气氛。

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏

为主。”在拼音教学中创设有趣的游戏，让学生在玩耍中快乐地学习，可以活跃

课堂气氛，让教学效果达到最佳。来看看两个具有代表性的教学小游戏吧！

游戏一：猜猜他是谁。

此游戏适用于韵母及整体认读音节的学习。

（出示游戏视频，方法如下：

1.学生拍手念游戏口令“猜猜猜，猜猜猜，猜猜他是谁”，教师依次出示含

有ɑieiui音节的学生姓名拼音卡片。

2.全班拼读，该姓名的学生起立亮相。

3.总结方法：从同学的名字中找到已经学过的拼音练习拼读。

游戏二：拼音休息操。

此游戏适用于所有拼音字母，可在课前、课中或是课后玩，也可结合“语文

园地三”中的拼音整合表来玩，既能调节课堂气氛，集中学生的注意力，又能整

合复习拼音字母，帮助学生熟练地掌握知识点。

（出示游戏视频，方法如下：

1.“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声

母表：bpmf……”

2.“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：aoe……”

3.“站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表：zhichi……”专心听，

勤动脑，学好拼音基础牢。”）

（三）巧思妙想，易化知识难度。

在拼音学习中，四个形近复韵母“ieei”和“iuui”难以区分，是学习的重

难点。部编教材将这一知识点进行整合，放入“语文园地三”，作为一道训练题，

放入“语文园地三”中，旨在引导学生在音节词中辨析形近复韵母。下面介绍几

种简单有趣的识记方法：

方法一：借助发音识记字形。

按照拼音的学习顺序，先学“eiui”，后学“iuie”。那么，在学习“iu”和

“ie”时，可以复习“eiui”的发音规则，借助旧知，对比学习形近复韵母。复

韵母的发音规则是由前一个字母的音向后一个字母的音滑动，所以，只要正确掌

握了这一知识点，边读复韵母边看第一个字母，就能较容易地区分了。

方法二：借助儿歌区分字形。

结合字形编儿歌识记可以增加学习的趣味性，降低学习的难度。如：“ie”

和“ei”、“iu”和“ui”，两对兄弟有点像，其实它俩不一样，i前e后ie、ie、ie，

e前i后ei、ei、ei，i前u后iu、iu、iu，u前i后ui、ui、ui。

另外，将学生生活中含有此四个复韵母的事物编成顺口溜识记也很实用，如：

“蝴蝶蝴蝶ieie，飞机飞机eiei，溜冰溜冰iuiu，吹风吹风uiui。”教师可以鼓

励学生自由创编，学生的小脑袋会想出许多顺口溜帮助自己识记的。

方法三：借助游戏巩固音节。

将“语文园地三”中的训练点稍作优化，可变为一个小游戏——比比谁的火

车长。先将学生分为两个大组，以比赛的形式进行；再把两个写有“ieei”、“iuui”

的火车头分别贴在黑板的最左侧，让学生明白自己小组将“乘坐”哪列火车；两

组学生轮流在老师手中找到属于本组火车上的音节词语，正确读出，贴到本组的

火车后面；贴完写有书中8个音节词的“车厢”后，学生可以自由发挥，说出其

他含有“ieei”或“iuui”的拼音词语，写在本组火车后；最后比比哪组的火车

最长，即为胜者。学生在玩游戏时，开动脑筋，发散思维，练习拼读，巩固了形

近复韵母的识记。

只要教师巧动脑，枯燥难记的拼音符号也会化抽象为形象。

（四）巧入生活，巩固拼音能力。

一切知识都来源于生活，生活中处处都有学习拼音的素材。部编教材紧扣实

际，鼓励学生联系生活学拼音。在教学中，教师也应该将文本与生活联系起来，

充分利用身边的资源，营造喜闻乐见的拼音学习氛围。

1.联系生活，创设情境。

方法一：学习《汉语拼音10ɑoouiu》时，教师可以结合情境图，借助前

不久的巴西里约奥运会，让学生将课本中的知识和生活中的认知联系起来，深层

掌握拼音知识。

方法二：学完《汉语拼音12ɑneninunün》后，请学生在家中寻找音节

中带有“ɑn”的家用电器，大声拼读，反复练习。

方法三：在学习《汉语拼音13ɑnɡenɡinɡonɡ》时，可随手指着教室里

的墙壁、窗户、红花栏、讲台、时钟等物品练习拼读，让学生从事物的外形来练

习该音节词语的拼读，加深学生的认知能力。

方法四：在黑板一角开辟一个“天天拼”的专栏，结合当天的天气、学校或

班级发生的事情，写几个带有本课所学拼音的词语，让学生课间或课前读一读。

如：学习“ieüeer”时，写下“xièxie、jiéyuē、xiězìbǐsài”等词；

学习“ɑnɡenɡinɡonɡ”时，写下“qínɡtiān、jiǎnɡzhuànɡ、lǎnɡsònɡb

ǐsài”几个词。当练读的词语和学生的生活相契合时，学生不仅练习了拼读，

还能准确地了解词语的意思，更牢固地识记拼音。

2.结合生活，总结规律。

老师们都知道，学生很容易将b和d弄混淆。在教学时，如果从生活中熟知

的事物入手，会轻松许多。比如，可以先让学生观察字形，找出b和d的不同处，

引导编顺口溜：“左下半圆ddd，右下半圆bbb。”再引导学生观察剪刀，继续创

编：“剪刀左边ddd，剪刀右边bbb。”接着出示卓别林图片，观察他的两只脚，

继而创编：“卓别林左脚ddd，卓别林右脚bbb。”最后，同桌之间用双手做出b

和d的形状，边做边读，比比谁做得好读得妙。

再如，在学完拼音后，教师可用班上学生的名字进行“对号入座”的巩固练

习，如：哪个同学的姓名中包含“ui”这个韵母？哪个同学的姓名中有整体认读

音节？哪个同学的姓名中有两拼音节？哪个同学的姓名中有三拼音节？……每

次请回答正确的学生带着大家读，学生从自己的名字中找到了学习拼音的乐趣和

方法。

五、以课堂为阵地、一问题为契机，需求解决方法

1、学生读不准，尤其是平翘舌：z,c,s,zh,ch,sh，（加强课外阅读记少不记多）

2、鼻音和边音：n,l

3、前鼻音和后鼻音：in,ing,ong

4、声调里的第三声也叫上声读不到位，它本来是降升调，调值本来是214但我

们读成了211或212了。学生也容易将第二声和第四声混淆，这时候，我们可以

让孩子们读的时候带着手势读或摇头晃脑读。

5、变调的问题：上声在阴平、阳平、去声、轻声前丢掉“14”上升的尾巴，

调至变为“211”比如“火车”“保温”“省心”“导游”“朗读”“祖国”“广大”

“土地”“感谢”。上声加上声：前一个上声的调值变得和阳平一样。例如“手

指”、“海岛”“母语”、“广场”、“简短”、“古典”、“小组”、“粉笔”、“减少”。

“一”和“不”的变调。我们为了让学生好掌握编成了儿歌：“一”字变调歌，

四声前面变二声，（一半、一定、一度、一共、一概、一旦）一二三前变四声，

（一边、一天、一同、一头、一口、一早）、序数前面还一声、（一楼、一连、一

班）单念末尾不变声。“不”只有一种情况变调，就是在去声前变阳平。（不必、

不变、不测、不错、不要、不但）。

6、对于复韵母中的“ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,üe”这些韵母学生记不住，这时候，我们

就可以利用他们发音的过程帮助学生记忆。

7、学生写的时候容易一笔完事或发倒笔，这时候就要求我们老师不要嫌麻烦，

每次写之前一定要带学生分析每一个拼音字母是有哪几笔组成的，该怎样下笔，

每一笔写到什么位置。

总之，“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有充分发挥教

师的引导作用，结合学生的思维特点，调动学生的学习兴趣，巧妙有效地运用部

编教材，才能使拼音教学活起来。

让我们依托精巧部编教材，畅游浩瀚拼音世界吧！