济南拓展训练

人教版七年级语文《济南的冬天》教案

人教版七年级语文《济南的冬天》教案

课改就需要我们不断动脑筋去探究，随时加以总结。下面是的人

教版七年级语文《济南的冬天》教案，欢送大家阅读!

1.会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。

2.理解和运用“响晴、温晴、设假设、贮蓄、空灵、澄清、清亮”

等词语。

3.积累文中优美的语句。

1.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与

景的融合。

2.理解采用比照写法的作用。

3.培养自读写景抒情散文的能力。

体会对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

●教学重点

引导学生把握阅读写景抒情散文的方法。

●教学难点

景物描述方法。

●教学方法

1.朗读教学法。为一篇美文，语言朴实清新，作为感知，感悟文

章内容与风采的朗读形式是多样的，如配乐朗读、教师范读、学生齐

读、散读。

2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在

学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想像。

3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写

景散文的一般阅读方法。

●教具准备

多媒体CAI课件、配乐朗读磁带、投影仪、投影胶片、打印好的

《清泉赞》及习题设计的资料

●课时安排

2课时

●教学过程

第一课时

[教学要点]

本节课在整体感知、理清文脉的根底上重点研读第3语段，鉴赏

景物描述方法。

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春

景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景

色。(板书文题)说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔

风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章

中，不仅不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”

济南的冬天确如诗情画意的渲染吗?就让我们在老舍的引领下一起去

欣赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。

二、老舍及其创作

多媒体显示：

老舍(19～1966)，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字

舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，

开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并

进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大

学教授。1946年赴美讲学。回国。1966年8月因被而不幸，终年

67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》

《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口

语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

三、解题

《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇

情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。

关于济南的山和水：(多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流

水》)解说：

在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于

此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层

峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主

峰也只有海拔285米。

济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。

大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南

“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾

缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛假设仙境。除泉水而外，

还有大明湖也是知名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色

半城湖”的咏湖名句。

四、整体感知、理清文脉

1.教师范读。

2.学生自由朗读，掌握字词。

投影：

(1)注音：

济南(jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)贮蓄(zhù)

发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看护(kān)

(2)释义：

响晴：(天空)晴朗无云。

设假设：假假设。

贮蓄：存放、储藏。

空灵：灵活而不可捉摸。

3.听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容

与风采。依阅读提示，思考：

(1)济南冬天的独具一格的风貌是什么?

(2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的?

(3)文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，

请分析顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡

雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

小组讨论。教师点拨、明确：

(1)济南冬天的“温晴”。

(2)写“温晴”是从自身的角度来写的，采用“曲折行文”的比

照方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，

他拥有评判比照的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光

的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作比照，写济南冬天无风

声、无重雾、日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，

赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、

“热”与“温”的色调衬托出济南冬令阳光温暖、天朗地秀的总体形

象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

(3)顺着济南的冬天是温晴的这一主线，具体描述了冬天的山景

和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法衬托

出一个“暖和安闲”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，

然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字

写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，

将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初

晴图和空灵水晶图。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又

寄寓对祖国河山真挚的爱。

4.表情朗读，品味济南暖冬慈善假设娘亲，可爱似少女，清亮赛

水晶的艺术形象。

五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

1.齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择

进行答题。

投影：

(1)全段的中心句是：

(2)全段的层次划分是：

(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行衬托，这

些景物是：

(4)文中的动词用得好，如：

(5)文中的色彩词用得好，如：

(6)文中是怎样化静为动的呢?

(7)主要运用了什么修辞方法?

(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会?

明确：(1)最妙是下点小雪呀。

(2)全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

(3)矮松山尖草色阳光

(4)树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，

几个字各得其所。

(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

(7)主要是拟人，文中的三个“好似”，并不都表示比喻。

(8)朗读中不仅要读好文中的描写局部，而且要读好首尾两句，其

中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了情感的。

2.济南的雪一点也没抹杀暖冬的光荣，反而把冬天的“温晴”越

发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

归纳：从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等

景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形

态。“这件花衣好似被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，

这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好似突然害

了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依

山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、

色、态展现出来，让读者到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。

画面色彩的鲜明悦目映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白

的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的

斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

3.吟咏体味第3语段。

六、课堂练习

阅读课文第4、5语段，完成以下题目。

投影：

1.第4段三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是()

A.朦胧B.淡雅C.古朴D.灵秀

2.济南冬天水的特征是(多项选择)()

A.暖B.绿C.清D.亮

3.这两段文字表现了济南的冬天()

A.充满了绿意的特点B.舒适、清亮、迷人、美丽的特点

C.温晴的气候特点D.景色优美，是少有的冬季游览胜地

4.①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这

块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”

所运用的修辞手法是()

A.①暗喻②暗喻③明喻④明喻

B.①明喻②明喻③暗喻④明喻

C.①暗喻②暗喻③暗喻④明喻

D.①暗喻②暗喻③借喻④明喻

5.“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是

。(不超过20个字)

参考答案：

3.C4.D

5.把终年贮蓄的绿色全拿出来的奉献精神

七、布置作业

1.摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

2.文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于

先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能表达对

济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像

我……”，既写出个人的独特，又显得语意恳切，为全文“一锤定

音”。

第二课时

[教学要点]

体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩

喻体选用的精妙。与《春》在写法上的比照阅读。

[教学步骤]

一、检查作业

表达老舍亲切文笔的语句举要：

1.“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?”循循善诱，一点

没有强加于人的语势。

2.“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，

惟恐读者不信的口气。

3.“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临

其境。

4.“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”由

于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用

一种祈求的口吻了。

5.“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思

索，又是猜想，又是同读者的商讨。

6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃

的意境，也没有忘记忠实的读者。

二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

1.默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小

组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融

的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一

般表述的比较，看表达效果的不同。

(投影显示)如：

(1)组：甲这一圈小山在冬天特别可爱，好似是把济南放在一个

小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

(2)组：甲等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点

薄雪好似突然害了羞，微微露出点粉色。

乙快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

(3)组：甲天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍

得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确：

(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景

的小巧秀丽，又用拟人显出感人的'脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体

贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼

着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。

而乙句的直白表达那么传达不出寄寓的赞美深情。

(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比较为害羞的少女，突出了雪

色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色

彩鲜艳悦目。比较把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼

之欲出。而乙句那么少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有

生命的质感，而且还有一副和蔼心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒

影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人到了温暖，传神

之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2.训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，不仅联想丰富，

而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清

晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传

神的手法状景达意。

3.语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除表达在比喻、拟人手

法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：(1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗??

(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里用

“卧”字?和文章什么地方相照应?

学生答复，教师明确：

(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那

种令人战栗的吼叫的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，

那是不切合实际情况的。

(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲平

静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，

有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着”相照应。

4.诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、

4语段，女同学读写水色的第5语段。

三、比照阅读

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么

相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》

一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎

春等五幅画面，表达了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》

同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、

澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

四、课堂练习(分发打印好的讲义资料)

阅读《清泉赞》，完成以下题目。

你大概不止一次地看见过从地下冒出的清泉，或者在如茵的绿草

旁边淌着的流水吧?你有没有注意到，当它还是涓涓细流的时候，就表

现了倔()的意志和旺盛的生命力?人们为了拦一洼泉水，曾特意挖了

一个小潭，潭口围着石块，潭边长上青草，还点缀着五颜六色的野花。

对于刚刚冒出地面的泉水来说，这未尝不是一个熟悉的、安逸的小天

地。它蛮可以在这里留连()徉，直到春花凋谢、秋草枯黄，让这些

东西沉落潭底，变成()滓，连同。但是，不，涓滴之水，志在海洋。

小水潭不了它，小石块不住它，小花草了它。打了一个转身，滑下斜

坡，它唱着歌，汩汩地向前流去。

1.在文中括号里给加“△”的字注音。

2.请将“吸引”“挽留”“阻拦”三个词语分别填入文段的空格

中。

3.文段中画线局部中的“这里”是指;“这些东西”是指。

4.“它唱着歌，汩汩地向前流去”运用了修辞方法，它在表达效

果上的作用是。

5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句答复)。

6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互换，?

7.文段借流向海洋的小水流歌颂了一种和的品格。

8.这段文字描写的对象是什么?赞颂了它怎样的性格?你从中产生

了怎样的联想?请简要答复。

参考答案：

àngchángzhāhé

2.挽留阻拦吸引

3.小潭潭边的青草、鲜花

4.拟人生动形象(作用意近即可)

5.因为泉水具有倔强的意志和旺盛的生命力

6.不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。(意近

即可)

7.勇往直前志向远大(意近即可)

8.泉水;倔强、进取;联想到那些不甘平庸寂寞、倔强进取的普通

人。

反思本节课，有许多的缺乏之处一、课前导学案印刷不是太清，

四个版面各漏印了一行。其他教师对我怀着一种期待，共有22位教师

听课，这是听课史上最多的一次。

二、导入语中用比喻写家乡冬天寒冷的特点，学生不会。我跳过

去。原方案7个题目用10分钟时间检测的，学生搜集信息的能力不强，

有的同学不看题目，直接从题目开始读书起，方案读书完再做题目。

但对很有提纲作用信息丰富的课文提示语没有同学读书。我提示学生

课文的范围。情况好了点。有些同学开始到黑板上写，前两个题目做

的不错，特别是姓名与字的特点同学们挖掘的不错。

三、第四个题目正在思维，我发现时间到了，就叫了停顿。教师

开始示范朗读，学生结合题目进行重点内容的反复朗读。学生仍在找

答案，没有人朗读。教师提示后，学生读了一会，教师让学生说又学

会了什么，两个同学发言，效果还不错。解决了两个题目，有一个题

目教师适当了点拨。

四、在设计的几个交流环节，没有学生答复。由于时间关系，又

匆匆进入了写作环节，教师有示范，学生也在写，但没有来得及交流，

下课铃就响了。黑板上的内容没有核对，检测题目没有作完，写作的

内容没有落实，这节课就结束了。留下了无尽的遗憾。但是看出学生

对这节课还很很感兴趣的，他们接触到了与以前不一样和形式。按以

前的想法，我可能会在结束之前发现学生做完了检测题目。