举纲张目

《延安我把你追寻》说课稿

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《延安，我把你找寻》讲课稿

一、说教材：

本课是一首新体诗，抒发了找寻延安精神的急迫心情。诗的一、二两节写对

于延安精神的找寻，三、四两节写实现现代化需要延安精神，五、六两节写找寻

延安精神的重要意义。用形象说话，用一系列事物组成鲜亮的境界，是本课主要

表达特色。认识诗中所说的详细事物的意义和读出诗的节奏和韵律是教课要点。

选编这首诗，一是指引学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，接受语

言美的熏陶。

二、说学生：

1、本节课的教课对象是小学六年级的学生，这个班经过了语文教师六年的

阅读训练教课后，班上学生思想活跃，对语文特别感兴趣，阅读和写作表达的愿

望很激烈；联合对本班学生优秀的预习习惯的认识，以及课前的师生沟通，我充

分感觉到，学生能够意会延安精神。

2、学生的阅读能力不错，但对掌握文章的要点词能力还不够；

3、学生的逻辑思想能力欠强，需要实时指引学生进行概括、感悟。

三、说教课目的：

知识与技术：

1、理清文章的表达次序，区分诗歌节奏，读出诗歌的韵律，领会诗歌朗读

中抑扬顿挫的感觉，认识文章的主要内容，理解延安精神。

2、培育学生的读中悟理的能力。

过程与方法：

认真品读、小组沟通、朗诵竞赛，课件演示深入理解。

感情态度与价值观：

感觉延安精神，继承和弘扬延安精神

四、说要点难点：

1、理解诗中要点语句，认识诗中所说的详细事物的含义。

2、读出诗的节奏和韵律。

五、说教法和学法：

依照本课的性质及小学四年级学生的身理和心理特色，联合新课标的教课理

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念，特设计以下教法、学法：本堂课以感情为纽带，经过创建情形、朗诵品尝方

法，让学生在朗读中感悟延安精神，领会作者想要找寻延安精神的感情。跟着教

学过程的推动入情、动情、移情、抒怀，让学生获得美的享受和感情的熏陶。

六、说教课程序设计：

环节一：介绍背景，听《回延安》，兵朗读歌词，思虑歌词从哪些方面写了

延安。进而引出课题。

环节二：听课文朗诵，区分诗歌节奏

环节三：理解文中要点词语。

1、让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。

2、经过小组议论的形式理解词语。

3、集体议论要点词语。

教师可将学生小组议论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。

环节四：理清全诗构造。

1、让学生自由读全文，边读边思虑：每一节各讲了什么全诗能够分为几部分用

笔标出来。

2、学生经过认真朗诵，能够说出全文可分为三部分。第一部分（1、2节），讲

了对于延安精神的找寻；第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神。

第三部分（5、6节），讲了找寻延安精神的重要。

3、分三部分指名朗诵全诗，加深学生对全诗整体构造的认识。

环节五：分部分学习诗歌

在学习语文的过程中，小孩的感情老是与他们对教材的认知趣连。而作者的

感情是寓于他们所描述的对象之中的。所以，重要的一环是要让学生去认识、去感

觉教材寓寄感情的形象。因此，教师在指引学生从初读进入细读的过程中，应当饱

蘸着感情,用富裕感染力的语言去描述，用图画的、音乐的、表演的艺术直

观，让学生忧如看到、听到、整个心灵都感觉到，在学生眼前再现课文中描绘的

一个个绘声绘色的形象。教材中有对于延安窑洞、延河的插图，一句插图致乘客

见，将延安的风采生动的展此刻学生眼前，同时，经过课件的图片显现，让学生

思虑为何“辞别了破旧的茅舍”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”为何“扔掉了

老牛破车”，“却不可以丢宝塔山顶天立地的脊梁”。进而将学生的思想从单

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纯地观看图片指引向深层地思虑，引出延安精神。

环节六：表情朗诵中抒怀

表情朗诵是抒发学生心里感觉的一种常用形式。表情朗诵固然读的是作者的

语言，但包括了学生自己的主观感觉。他们常常用适合的语气、语调、语速来表

达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的感情。所以，在诗歌的学习中，我插

入了大批的朗诵训练，还安排了背诵训练。在频频品读赏识后，作者对延安的感

情呼之欲出。此时，学生的感情达到了热潮，这一背诵环节，不单加深了学生对

课文语言文字美的品尝，并且促使了学生对优美语汇的累积内化，进而更好地抒

发了学生的感情。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的感情桥梁就是

教师。由教师来传达感情，让学生跟着教课过程的推动，入情，动情，移情，抒

情。学生在充满感情的讲堂教课中学会热爱生活，追求美好。

环节七：作业设计

课后查阅资料，联合网络，持续学习，达成以放学习目标（二选一）：

1、制作一份对于“延安精神”的手抄报

2、一本专题诗集

七、说板书设计：

好的板书不单起着举纲张目的作用，还有点睛之笔的作用，为了更好的表现

教课内容和教课要点，我设计了以下板书：?