只有一个地球教学反思

1

只有一个地球教学反思12篇

只有一个地球教学反思

只有一个地球教学反思（一）：

《只有一个地球》教学反思

本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形

式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一

个地球”的事实，呼吁人类就应珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、

举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了

“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。

同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象

性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能

激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要资料，

了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学

习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，

保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会用词的准确，领悟的说明方法。

本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保

护地球的生态环境。难点是透过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并

将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，

或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生

发与深入，使学生有感而发，有

情可抒。

只有一个地球教学反思（二）：

我执教的是人教版六下的十四课《只有一个地球》一文.本文是一篇比

较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省.在教学新课

之前，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生

对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣.

在教学中我透过生动形象的多媒体的演示，让学生充分体会到地球家园

的完美，对地球母亲的亲切，热爱之情油然而生.在此基础上，透过不少具

有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十

分严重的资源危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望.

课文中引用的宇航员的感叹”我们这个地球太可爱了，同时又太容易破

碎了”是学生理解上的一个难点.因为预设学生在理解”太可爱”与”太易

碎”中会偏向于后者，所以在上课伊始，我就努力让学生体会地球母亲的”

可爱”.从多媒体中丰富的自然资源图片，美得令人惊叹的自然风光引起学

2

生心灵的共鸣，让学生从文本，从生活实际，从图片去充分感受地球母亲的

美丽可爱以及她的慷慨无私.正是有了这样的感情积淀，在后文的教学中透

过理解”不加节制”“滥用”“随意破坏”等重点词语才更强烈地比较出，

人类是多么地自私，多么地贪婪，让学生意识到，如果”不加节制”地”随

意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向”破碎”.

当然，在本课教学中也有许多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗

读课文，训练还不够.指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样

要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量.

如朗读第四自然段的时候，”但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，

要强调”但是”后面人类的行为，以引起人们注意”但是”之后的资料，”

不但……还……”可强调，人们的行为是在走向自我毁灭.在朗读训练中，

虽然我有各个层次的安排与预设，期望透过文本，透过交流生态灾难，看视

觉震撼的图片，看触目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受，朗读好

文本，但是在上课的过程中，由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨，

使得学生的朗读也没有质的飞跃.由于学生初读课文用时比较多，交流地也

比较充分，之后的写话就显得个性匆忙，最后梳理课文用的小结也没有完成.

总之，这节课给我带来的思考还有很多很多，这次上课的经验积累，也

激励着我在将来的教学中留住精华，摒弃糟粕，努力做得更好!

只有一个地球教学反思（三）：

《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇，本

文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐

明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类就应珍惜资源，保护地

球。

本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎

了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全

身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球

的可爱表此刻哪里？透过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽

的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”

等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成

诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地带给

矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类

的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？

从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根

本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一

个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，

越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克

杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护

3

地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”把课堂教学推向高潮，我能感

受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文

本之间对话的过程”，“让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”

的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内

化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他

们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声

声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用

语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的

表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留

在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥

整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们务

必致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些

地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，

让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。

只有一个地球教学反思（四）：

一堂阅读课，一堂好的阅读课，就应做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓

浓。我觉得一堂成功的阅读课就应让语文学习与学生的生活紧密相连。就应

从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分

钟成为师生共度的一段生命时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给

学生深远的影响。

《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我

主要采用的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中就应注重指导学

生阅读课文，理解文字。比如课文在描述地球遭受破坏的文段，我觉得这部

分资料对小学生来说过于理性了，于是我就精心地组织了一段教师旁白叙

述，加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头，我期望这些触目惊心的画

面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我期望能够借助

形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位可爱、可

亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深入，沟通的拓展，后悔的

情绪产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。

这节课，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文

本之间对话的过程”，“让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”

的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内

4

化，主体自悟，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的

怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的

心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那

不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全

部的爱在说。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从讲坛走下来如何应

对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文教师，既要有

深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的潜力，不是机械控制，不是越

俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢

有度，动静有节。但是在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势

利导激发学生更广阔的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思

考评价到位，以及如何协调资源的超多、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等

这都是我所疑惑的问题。

只有一个地球教学反思（五）：

《只有一个地球》是第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍

惜资源，保护环境”。本文透过列举说明了只有一个地球的事实，这虽然只

是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球

的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

教学时，我先组织学生交流课前收集的有关宇宙与地球的资料，让学生

透过资料去充分了解地球。之后，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围

绕地球写了哪几个方面的资料？然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导

学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。具体步骤

如下：

一、感受只有一个地球的事实

本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏

没有其它星球可去”。这三个方面，说明只有一个地球的事实。教学中，我

引导学生抓住“只有、本来、至少”等重点词语，透过指名读、分开读、齐

读等多种形式的朗读，使学生深入理解教材，感受只有一个地球的事实，从

而感受到保护地球生态环境的好处。

二、激发学生珍惜资源、保护地球的情感

本文是一篇教育好处很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，

写下自己读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢

牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文资料的深入越收越紧，越来越

沉重，最后，发自内心地呼喊出：“我们只有一个地球，我们要精心保护地

球。”

5

三、利用课文的说明方法，深入理解资料

本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说

明方法的运用，更有效地突出了课文的重点资料。教学中，我透过说明方法

让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至

少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星

球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不明白，四十亿千

米到底是多大。于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离

地球是亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐

飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千

米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。

四、不足之处：

1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。

2、有感情地朗读课文，训练还不够到位。

3、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位。

对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。

只有一个地球教学反思（六）：

《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题

是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是透过

深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂

得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢

着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的

遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小

品文让学生学得有情搞笑，使之既能理解课文资料、知晓课文的表达方法，

同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。

基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对资料没

有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深

刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，

让学生透过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园——地球有了较多的

了解，对学习课文也产生了兴趣。

教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的

哪些知识，然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着问题去自主

阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文资料，

又培养了学生自主探究的潜力。

6

我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂

课作以下几点教学反思，

1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。

如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，

再辅以演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的

感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。

2、在学生充分理解了课文资料的基础上，我利用现代信息技术适时的

补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使

学生心灵上受到了震撼，加深了对的感悟。之后我又出示了一组具有视觉震

撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的

资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球

太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的好处了。在课堂上，学生在听

老师介绍完以后，一个个瞠目结舌，因为他们以前虽然也听说过“生态灾

难”，但了解不多，也不明白破坏自然环境会带来这么大的危害。进而组织

学生讨论：人类的出路何在？学生的学习用心性更高了，个性是在让他们谈

谈今后该怎样保护地球时，他们都有话可说，而且说得很切合实际。如果没

有补充有关生态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。

这一节课的教学，也还有很多遗憾：

１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：

学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这和

老师的引导有很大的关系。

２、有感情地朗读课文，训练还不够到位：

指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情

以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科

学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这

些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应透过朗读训练

来加深学生对课文的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较平直的语

调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以

引起人们注意“但是”之后的资料，“即使”可强调，使人们感到，这种设

想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即

使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。虽然学生

理解了句子的意思，但却未能读出其中的味道。

3、中语言的严谨、用词的准确体会不够到位：

如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。

课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“本来、至少”

7

等词造句，再来讲句子的意思，也许学生的体会就比较深入。

只有一个地球教学反思（七）：

《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》是十一册第三组的一篇说明文.我们生活在地球上，

但是许多人对地球了解甚少，不注意保护它，这篇课文就告诉我们这个地球

是怎样的，我们就应怎样对待它两个问题.课前，结合新课程理念，经过反

复的思索，我给这节课定了一个指导思想:教师只是一个引导者，促进者，

合作者的主角，重在引导学生自主学习，掌握方法.因此，我精心设计了如

下教学步骤:一是速读课文，初步感知课文资料;二是群众交流读书心得;三

是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来.上课时，结合课文和学生

实际，我努力体现以下教学理念:

一，做平等的合作者.课堂上，我全身心融入到学生中去，与学生一齐

交流，一齐活动，真正充当一个平等的合作者，学生学习活动的参与者，与

学生一齐共建一个快乐，和谐，发展的课堂氛围.

二，摒弃烦讲冗析，环环紧扣的教法，真正体现学生自主学习的特点.

整篇课文我只提了”读了这篇课文，你的情绪怎样”这个问题贯串课堂始

终，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一

发而动全篇的效果.这个问题的空间很大，学生完全能够展开自己的想象，

用自己的心灵去体会，真正当家做主”.

三，体现以读代讲的特点.我把超多的时间都让给学生，让学生自己去

研读，去品味，自理解，去感受，去跟文本进行个性化的对话，我只在必要

时给予启发或点拨，努力体现以读为本，以读悟情这一阅读教学读的本质特

征.

四，以感情为主线构筑对话的流程，努力避免常识课的嫌疑.语文课中”

知识和潜力，过程与方法，情感态度和价值观这三维目标的融合，感情是一

个不错的平台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是教师激

情燃烧的岁月，教师教学不仅仅要重视知识的传授，还应重视学生的情感活

动.因此在课堂上，我一方面努力让自己的语言充满美感，让优美的语言传

达语文的美丽，使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面，透过充满强烈抒

情色彩的导语创设情境，使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种

完美的情感之中.

五，对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文

味十足的课.如”生态灾难”一词，虽然平平淡淡，貌不惊人，但却写尽了”

只有一个地球”的全部忧患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情

感，意蕴难以生成，怎样品味我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难，

然后声情并茂的朗读每一天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感

8

共鸣，让字，词，句，篇将语文和人文牢牢地粘在一齐，还有最后设计让学

生动手写感受的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践潜力.

新课标指出:语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就淹

没了工具性;也不能重视了工具性而放下人文性.语言文字是文化载体，在教

学过程中，只有让学生触摸语言，感受语文，使用语言，才能加深学生对文

本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.

只有一个地球教学反思（八）：

《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，

我选取”扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问:”把地球比作扁舟说

明了什么”学生几乎异口同声地回答:”说明了地球的小!”这个比喻的作

用真的仅此而已吗此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻

有何异同我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切，恰

当，而地球和扁舟除了有”小”这个共同点之外，似首再也找不出相似之处，

这个比喻恰当吗学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫

宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似是作者的失误吗这样，学生

陷入沉思:”扁舟”更巧妙地寓意何在透过及时的点拨，学生不难体会其巧

妙的寓意:地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这”生命之舟”

上任意破坏，后果则不堪设想.地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更

无处容身了.从”扁舟”这个词中，我们不难看出地球的”飘摇不定”，从

中体会出了地球的容易破碎.因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地

精妙之处.对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基

础.

只有一个地球教学反思（九）：

本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人

深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关

资料，学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文产生了

浓厚的兴趣。在教学中我透过生动形象的多媒体的演示，让学生充分体会到

地球家园的完美，对地球母亲的亲切、热爱之情油然而生。在此基础上，透

过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源

危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望。

课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破

碎了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读

一读，说一说这句话是在什么状况下讲的，然后抓住了这个句子中的重点词

语“可爱”“破碎”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表此刻哪里，

容易“破碎”又表此刻哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可

爱”时，从多媒体中丰富的自然资源图片、美得令人惊叹的自然风光引起学

9

生心灵的共鸣。为帮忙学生理解地球的容易“破碎”，透过完成表格式思考

题，让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就

可能走向“破碎”。

当然，在本课教学中也有许多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗

读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样

要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。

如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民

基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢”读这段话，

“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，

以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的资

料，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有

多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基

地，能去居住的也只是极少数人。

只有一个地球教学反思（十）：

《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》是人教版六年级语文上第四单元的一篇科学小品文。

本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标，教学重点是

透过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，

懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋

溢着作者真挚的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球

的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是，如何将这样一篇科学

小品文让学生学得有情搞笑，使之既能理解课文资料、知晓课文的表达方法，

同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。

教学前，我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，

让学生透过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的

了解，因而对学习课文也产生了兴趣。

教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的

哪些知识，然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着问题去自主

阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文资料，

又培养了学生自主探究的潜力。

我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂

课作以下几点教学反思：

1、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。

如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，

再辅以演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的

感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。