寓教于乐是什么意思

2012-11-2

寓教于乐寓教于玩

李艳红

教学多年，很多老师听课时总说我们的课堂很乱。曾几度反思自

己，我们的课堂应该是什么样的课堂呢？

我们的美术呀音乐之类的课被很多老师称为“副课”，是调剂性的

课。那既然是调剂课，我们的课堂上更应该体现出“乱”，不只是我们

的这些副课该“乱”，语数也应该“乱”。想想，课堂上让学生背着手

一动不动的听课，本身就存在了以教师为中心的“一言堂”、“满堂

灌”的教学模式，难以吊起学生的学习“胃口”，而且精神上也一直

处于紧张状态，一节课四十五分钟，这么长时间不让动，不是走神就

是瞌睡，很难让学生心里上放松，上完语数轮到上我们的“副课”了，

再这样很严肃的上课，学生能否接受。

我们的课堂应该是游戏性教学，应符合“愉快教育”的指导精神。

“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”；变被动的“要我学”为

主动的“我要学”。不管那节课，都应该以学生为主，让学生动起来，

我在教学《剪纸中的阴刻和阳刻》中，课堂上发的图片让学生小组分

析讨论，画什么花纹时，让学生到讲台上亲自画，这些环节都是让学

生动手的时候，也是乱的时候，可是正是这些“乱”调动起了学生的

学习兴趣和积极性，当然也有一些学生乘机偷偷的玩，这些也是避免

不了的。遇到这些情况我们尽量的去改变这种状况，给这些个别贪玩

的孩子创造一些动手的机会，相信这样的课学生精神放松，课堂气氛

活跃。在愉快中得到知识，学到技能、巩固知识、熟练技能。

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们的新课程标准也明确提

出教学要培养学生学习美术的兴趣，美术学习的兴趣是美术教学的生

命。只有巧设教学环节，让学生都能动手参与活动，激发学生的学习

兴趣，使他们“乐学”。激发孩子们的表现欲和想象力，从而增强创新

意识和各方面的能力，给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的

氛围。而创设良好活跃的氛围，能激发学生的创新欲望。心理学研究

表明：良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，表达欲增强，积极的

参与活动能激发学生创新意识。同时模仿能力强，好动，好玩，不怕

羞，爱表现也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些

活动，无疑对学生有极大的益处。

总之，让课堂“乱”，能使严肃、乏味的课堂变得生动活泼，给学

生的学习带来无穷的乐趣。同时也尊重了学生的愿望、乐趣、情感、

选择“学”的权利，学习热情将会有增无减，教师也实现了教的义务。

我想小学的美术教学是一门研究性的学科，有待我们美术教育者不断的探索与追求，将

美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。在《影子的游戏》教学中，通过让

学生到太阳底下“玩影子”、“画影子”的游戏，一（1）班的多数同学都能在影子千变万化的游

戏中，明白光源作用，明白影子产生的过程，明白影子在绘画中的重要性，在他们的画面中

无不体现着发现者的欣喜与童趣。其他学生也基本能够运用画或者剪的方法来表现影子的外

形了，在游戏的基调上达到教学目的。

2、在游戏过程中，

在《摸一摸画一画》的教学中，教学目的是指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉；

引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言；引导学生运用造型语言来表达自己对触觉

的独特感受，发展视觉表达能力。教学难点是引导学生通过知觉，运用主观能动性，表现感

知觉。这样深层次的理解，对于一年级的孩子十分艰难，所以我毅然决定使用游戏作为开课

统领。我用两个黑色严实的袋子装着两种感觉的物品，并用十分神秘的话语吸引孩子迫切的

希望能亲自体验这样的触觉。我提出参与的条件，用点、线、面在黑板上画出自己手中的触

觉。孩子将小手伸进袋子那瞬间的表情，有恐惧、有好奇、有微笑、有疑问……这一系列的

表现，使未参与的学生激情高涨，使课堂一次次推向高潮。通过手中的触觉，课堂的氛围，

孩子创造了许多表现感知觉的绘画表现形式和成果，同时很好的发展自己的视觉表达能力。

我觉得运用游戏性美术教育教学活动需要注意的地方是：教师设计的游戏内容和形式要紧密

配合，课堂上组织好游戏的各个环节，特别是强抓课堂常规，不能让混乱的课堂纪律，影响

了教学效果；教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物；教师在游戏中语言要突出重点；

运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。

小学美术教学随笔

小学美术欣赏教学是培养学生审美情趣、开阔视野、发展想象、

探究技法、提高审美能力的重要课目。纵观现行的小学美术欣赏教学，

存在着以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，难以吊

起学生的学习“胃口”，教学中重视审美结果的获得，忽视审美过程

中师生之间的互动和融入，难以培养学生的审美理想和审美能力，影

响了学生对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。为了改变这

—现状，对欣赏教学进行实践性的研究，立足改变传统的教学模式，

以生动活泼、灵活多变的教学方式，最大限度地发挥审美功能，让童

眸映五彩。

选中显“色”

欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高学生的

审美能力，而其中的关键是选择适合学生审美的美术作品。在传统欣

赏教学中，以教师为中心选择美术作品，无形中取代了学生，既存在

师生审美观点的“落差”，学生在作品前表现出“难以接受”或“十

分崇拜”的状态；又存在教师“剥夺”了学生的审美选择权，把所谓

的美强行“投射”给学生，失去了学生主动感悟、主动发现的机会，

被动的学习导致学生审美潜能难以发挥。面对存在个性差异的学生，

教师绝不能要求学生“千人一面”，而是放手让他们自主选择、自行

搜集美术作品，能够让教学达到事半功倍的效果。如《色彩画欣赏》

一课，在课前教师布置学生到资料室去选择色彩画作品，让学生在课

外搜集喜欢的色彩画作品。师生共同选择的作品具有代表性，学生自

行选择的具有强烈的个性，特别是学生搜集的作品真是五花八门：有

大师的、画家的、家长的，还有个人的得意之作。原本单调、贫乏的

欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处，

首先是对学生学习权利的尊重。让学生参与选择作品，就是尊重学生

在教学中的主体地位；让学生自行搜集自己喜欢的作品，就是尊重了

学生之间的个性差异。其次是能够激发学生学习的主动性和参与性。

当学生受到尊重时，心理的积极因素能促使行为方式的主动，主人翁

的姿态就会展现，很愿意在师生面前“露一手”，以获得满足、肯定

和尊重。第三是能够凸现学生的审美个性。学生面对诸多的作品，能

够做出自己的个性选择，他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出

自己的研究、判断，诠释，从而实现个性化的审美需求。

美术课堂教学，随着教学过程的铺开，在师生的思维发展及情感交流的融洽、和谐气氛中，

往往会因为一些偶发的小事而触发灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬间而至，若不

及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你会发

现教书育人充满着无穷的乐趣。

第一年从事美术教育工作，担任了二四年级六个班的美术老师，接触了那么多的学生，其中

有两个二年级的学生很让人头痛。记得有一次我一走进教室，就传来一阵嘈杂声，同学们满

头大汗，有的在说话，有的在喝水，我一看，原来上一节课是体育课。我给大家两分钟的时

间调整好自己，可是偏偏有两位学生的行为，马上引起了我的注意，其他同学都已经在做准

备了，只有他们两个，竟然走出自己的座位，一个坐在第一排一个坐在最后一排，别提有多

显眼了。其实接触了一个学期，我早就对他们两个有所了解，都是老师头痛的对象。

小阳，人长得很高，不爱卫生，看到他时时常挂着鼻涕，性格外向，好动，课堂上时常会走

出座位，不专心听讲，爱讲话，每次上我的课时不是看漫画书就是趴着睡觉，我也没有理会

他，心里想：反正他也是各科的“全差生”，将来也不会有什么出息，只要不扰乱课堂纪律就行。

小楠，小个儿，调皮，又很粘人，常常在课上走到讲台，靠着你攥着你的手说：“吴老师，我

能不能……？”实在让人又爱又恨。我询问了其他同学，原来他在其他课上也是这样的，但是

数学考试成绩都很好。于是，在他粘着我的时候，我就搂着他，摸着他的头说：“老师知道你

这次数学考试考得很好哦，是不是啊？考了几分啊？”他一听数学成绩，马上表现得无比自豪：

“我考了一百分了！”“哇，你那么厉害啊！那数学老师肯定特别喜欢你！”他听着满脸童真的微

笑。我又说：“你那么聪明，能不能想办法让吴老师也喜欢上你呀？”“嗯，能的。”一段简单的

对话后，他开始把手放好，人坐正，一副很认真的样子。以后的美术课上，是稍微认真了一

点，但还是时常粘着老师撒娇。

两位同学时常不专心上课，讲话也就罢了，还会在课后相互吵架，甚至动手打架，平时中午

督班也不敢轻易放松，生怕闹出什么事情，真是让我头疼的孩子啊。

又是一节美术课，我踏着铃声走进教室，教室又是一片嘈杂声，小楠和小阳友竟在讲台旁边

打起架来，一下子火气上来了，但为了正常上课，我只好硬把他们两个拽开，让他们回到座

位上坐好。课堂上要求学生画老牛和小牛在一起的画面。我准备了老牛和小牛的对比图片，

让学生通过对比，找找老牛和小牛的不同特征。这时又看到满脸不服气的两个调皮蛋，突然

灵机一动，为何不让他们来当一回“老牛”和“小牛”呢？“现在，我要请两位同学站到前面来。”

下面刷一下举起一片小手，“我要请小阳和小楠上来。”两个人站在一起，身高就形成了鲜明的

对比，我问：“看看他们俩的身材，你们发现了什么？”“小阳比小楠要高！”“就像老牛和小牛

在一起，一个高大，一个矮小。”教室里立刻一片笑声。我慢慢开始引导，“牛妈妈是怎么对待

自己的孩子的？”小阳也举手了，“会照顾小牛，不被其他动物欺负。”我立刻对他的回答表示

肯定，“所以小阳那么高大，是不是也要照顾好班级里弱小的同学？就像牛妈妈保护小牛一样

呢？”小阳听了马上直起了背，说道：“是的。”“那小楠，你觉得呢？小牛和牛妈妈会不会经常

在一起吵架的？”“不会的，他们关系是很好的。”我又一次肯定了他们的回答，“我们的班级就

像是一个大家庭，„亲人‟之间都应该相互照顾，相互爱护呀！”

只是简短的课堂环节的互动，然而加入了“机智”，它就有了不可估量的力量。“为学之道，必

本于思；进学之功，贵在心悟。”在以后的几堂课上，突然感觉教室安静了很多，一看那两个

调皮蛋都在安静地画画，第一次看到小阳也带来了绘画工具，小楠也没有跑出座位。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具

体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”是的，教学机智不是天生的，它是课堂

的生命活力之所在，它需要教师用“心”领悟才能形成，要用细致入微的心去发现每一个新的课

堂生成点。我们教师不能只做课堂的权威者和发号施令的人，应该从不同的角度去走近学生、

关心学生，做他们的领路人和朋友，多给孩子一点成功的鼓励，只要我们善于去发现和利用，

它或许是一句幽默的语言；或许是一个不经意的动作；或许是与众不同的见解，对我们的教

学有着极大的帮助。

后记：通过这件事，对我的触动很大，使我深受启发，每个孩子都是独特的，如何去发掘，

需要教师用慧眼观察课堂、用慧心领悟课堂。

刚做教师的那些日子，希望自己能成为和学生们成为朋友的教师。于是我常常在自己的美术

课说得很多，学生们自然是很高兴，这样连绘画工具也不用带了，反正这些东西带着也挺麻

烦的。于是，美术课成为他们喜欢的课，可是我从来不知道他们的评价原来是“听着挺有意思，

下课就不知道到底说了什么”。这些孩子们小学毕业了、初中毕业了真的还记得我，但是可能

不记得我都教了他们什么了。

第二年，在一次学校教师论坛中高王忠老师讲到：对学生要严而有度。想想人与人之间交往

要保持距离，“君子之交淡如水”，师生之间——尤其和小学生之间更不能完全象朋友一样，不

然该批评的时候才发现缺失了师道尊严已晚矣！于是我开始反省。

于是我对孩子们开始严厉。

我知道一个人的行为习惯的重要性，于是我在自己的课堂上对孩子们进行严格的要求。课前

的准备、上课的纪律、作业是否及时上交及质量如何我都详细的记录，弄得自己身心疲惫，

不喜欢的孩子们照样不做作业，表现出无所谓的态度。我非常苦恼，却又不知所措。

怎么样才能做到严而有度，即可以督促学生养成良好的学习习惯又能让他们从学习中得到乐

趣呢？在以后的一段时间里，我读了很多的书，两句话让我有所悟：

一句是：“信其道而乐学也”。严格可以，但是怎么样让孩子心甘情愿的“服从”你的严格呢？现

在的教育已经不象我们传统教育那样重视尊师重道了，小孩子怎么会无缘无故地听你的话？

但其实只要你的言行和本领能让孩子们服气，那么他们就一定会对老师产生敬佩。想让孩子

们佩服教师，对于我这样的美术专业的人来说并不困难。于是我减少在课堂中“必须”、“应该”

等的说教，省下这样的时间去指导、示范并在讲绘画技法的同时多给学生看一些作品，让他

们更深切地体会艺术作品中蕴藏的那份至善至美。在这个过程中孩子们自然而然体会到老师

不是一味的说教，老师是有“本事”的。他们会佩服地说，“周老师真厉害啊！”也对我所讲的东

西产生了想了解的欲望，到现在，三年级的孩子一下课就围着我，向我提出一大堆的问题来，

如果我假装不明白，他们下次还会洋洋得意地跑来告诉我他们“追查”出来的“迷底”。我发现，

这就是一种我想追寻的美好的师生关系，在这个关系里，我所有的预习作业都不用布置，他

们在课前自己就能提出，并且早就解决了，课堂轻松而快乐。

“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”这是我想说的另一句话。回忆以前的严格，做为

小孩子，是很难一下子达到的，让他们在努力达到的过程中体会到知识的快乐，通过他们的

乐趣进行教育才是美术教师真正应该努力去做的。我们经常说孩子最珍贵的是童真与童趣，

孩子们的想象力经常让大人们感到惊奇。我让孩子们到大自然中去寻找好奇，寻找美好的事

物，让孩子通过感受知道老师对于他们的要求为的是什么。

比如：在大自然中，孩子们发现了美丽的花，他们真正感受到花是美丽的，我会问：“这么漂

亮的花，你会忍心摘下来让它们枯萎吗？”在观察不同的大树的时候，我会让孩子们自己谈谈

一颗种子长成大树的过程，体会生命的来之不易……

经过这些教育，我看到孩子们的成长。有的孩子原来经常浪费纸张，可是现在当他们画错的

时候可不敢乱丢了，总是把纸整齐地折好叠齐，放到纸箱里说：“这些纸还可以再做成好的白

纸，这样就可以少砍一些大树啦！”在兴趣班里，上课结束的时候，我看到孩子们自觉的打扫

好卫生，并且走的时候都主动地把凳子放到桌子下面时，记起曾经对他们说过：“坐过别人的

教室要给别人留下美好的印象，这也是创造美的一种方式。”孩子们记得了。

不知不觉做教师十年了，我渐渐明白，教师要教出好的学生不仅需要严格，最重要的是要了

解学生，知道孩子们的心。严格是爱，而让孩子感受到爱才是更重要的。严要严而有度，乐

自然在其中。其实没有哪个孩子是天生不好奇、不喜欢画画的，如果仅仅只是为了作一些规

矩而忽略了孩子身上最最可贵的好奇心与想象力，让一个孩子去厌恶美，那实在是教师最大

的遗憾。

课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以老师教，学生学为主的教学

模式，而是加入了更多小组合作，让学生自己在合作中学到新知识要达到这样的目标，需要

美术教师有很高的综合素养、人文素养。我一直在思考：什么样的美术课称得上好？如何更

好把小组合作的融入课堂中？在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。为此，

通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个

方面：

一、营造开放自由的课堂氛围

美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，

缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。

二、课堂教学是重点，“合作互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开

的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，

促进学生自主学习的积极性，第一、根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。第

二、根据重难点，“合作互动”，抓住课中的难点展开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集

体的智慧，较轻松地解决了难点。第三、结合作业，“合作互动”，美术作业与其他作业不同，

每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭

走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。

“合作互动”，的评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审

美鉴赏力。

通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心

的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有

很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上

好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、

思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学

习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱

乐。

随笔

开学第一天的美术课，一4班学生给我的大体感觉是：全班课堂纪律很好，但总体上表现不

够积极。整节课上只有5位学生先后主动举手发言(一4班有47名同学，主动举手的同学才

占到全班的9.2%)，更多的问题都是我点名回答的。我觉得学生不够主动的原因有三：

一、因为第一天上课，学生还没有适应初中的学习方式。

开学前的一个星期，学校专门组织学生观看录像和开设讲座，对学生的生活行为和学习习惯

进行培训，但我们知道，习惯是要经过一定时间才能形成的。虽然班级里分成8个学习小组，

但当我提出问题要求小组讨论时，班级时并没有出现我想要看到的热烈讨论的场面。〔这里要

做点说明：我校参照新课改的理念并学习杜郞口的教学模式，结合自身的办学特点，在初一

年级进行教学改革实验。在学习形式上采用小组合作的学习方式，每个班级都分成6到8组，

每组6人（由于人数关系，个别组是5人或者7人，不超过8人）。〕

二、美术课是在下午，学生已经比较疲劳了。学校的作息时间是：早上6点40到校早读，上

课时间是从7：30到11点20，上午有四节课，第节课45分钟，中间有两次10分钟的课间活

动、一次25分钟的课间操和一次5分钟的眼保健操。11点20到下午1点30第一节课之前，

学生除去吃午饭和午睡的1个小时，其余时间还要进行学习。对于正在发育的初一学生来说，

这样的学习强度肯定是不小的，所以比起上午的课，下午的课在教学效果上肯定会打折扣(我

想许多老师都有这样的感觉)。

三、课前准备工作不够完善，没能调动起学生的学习兴趣。

这节欣赏课，虽然我在去年已经上过了，并且有相关的教案和课件。但我还是进行认真的准

备：查看了新课标关于“欣赏·评述”学习领域的的学习目标，并看了“如何更好的进行美术欣赏”

之类的文章，结合去年的教案和课件，以调动学生的学习兴趣为着手点，重新设计了教案和

课件。中午我把课件拷到了美术教室的电脑中，但在我下午上课之前，学校的另外一位美术

老师(是我的老婆)打电话过来，说她本要上课的初三教室里的电脑突然出了问题，要到美术教

室上课，(没办法)所以我只好在教室上课了。其实，学校是有两间美术教室的，但只有一间有

多媒体设备。考虑到这学期学生要循环使用美术课本，所以我在开学前向学校提出申请，要

求把另外一间美术教室装上多媒体，但是昨天才装好。还有教室长时间没有打扫，所以只能

等打扫过才能进去上课。

基于上面的原因，我只能临时改变计划在一4班教室里上课，但已经没有了上课的节奏了，

不能很好的调动学生的学习兴趣，这在很大程度上影响了学生学习的积极性。

评论：当然，我对初一4班的这种感觉只是一节课的感性判断，这一感觉是否准确还需要长

时间的观察才能进行判断。还有，我还需要访谈调查一4班的班主任和其他任课老师，听听

他们对一4班的感觉，这样才能作出一定的评价。