品月

学必求其心得，业必贵于专精

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月迹

教学理念：

新课标指出,阅读教学过程,是学生精心读书，获得个性体验和独

特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进

表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充

分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养.基于以上的认

识，我在本课教学中以品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学

生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动

的想象。

教材分析:

《月迹》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二

组的一篇优美的散文,作者是当代著名作家贾平凹先生.在课文中作

者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一

群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文

以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣

事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹,寄托了作家浓

浓的思乡之情和对生活的热爱。

教学目标:

1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展

变化的过程。

2、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用；

3、培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态.

教学重点难点：

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1、能说出文中孩子们寻月的过程，初步赏析课文中的美句美段。

2、品味月色的美、体验童心的纯，领会文章的主旨。

3、培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态,净化心灵.

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入：

作者在回忆童年的不幸遭遇时曾这样追述道：“慰藉以这颗灵魂

安宁的，在其漫长的二十年里,是门前屋后那重重叠叠的山石，和山

石之上的圆圆的明月。这是我那时读得有滋有味的两本书，好多人

情世态的妙事，都从它们身上读出了体会。"那作者究竟从它身上学

到了什么呢？

二、整体感知课文

1、师：散文在结构上看似自由,但文中都有一条线索将文章的

材料组织起来.请同学们自由朗读课文并思考：孩童们寻月的过程是

怎样的？在这个过程中孩子们心理有了怎样的发展变化？

学生自行讨论并回答

A、时间—-中秋的夜里;地点—-“中堂里”，“院子里",院子外；

人物—-奶奶、我和弟妹；事情—-盼月、寻月、议月.

B、屋中之月—-院中之月——沙滩之月寻月——赏月

C、过程:镜中看月——院中望月-—杯中“饮月"——

河中寻月——眼瞳见月-—沙滩议月

孩子的心理:失望——争执-—人人拥有——处处都有-—竟

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是这么多——满足

小结：寻月的过程正是童心升华的过程，是寻找美的过程。

明确寻月过程：(寻月所见和孩童心理的发展变化过程）

在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了,孩

子们很失望；（指名朗读）（板书:屋中之月——失望）

孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光"“玉玉的、银银

的"月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树,有嫦娥，每个人都说月

亮是属于自己的；（指名朗读）(板书：院中望月——争执）

善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月

亮,喝下去，月亮就在每个人的心里。（板书：杯中饮月——人人拥

有）

寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，

他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体朗读）

（板书：沙滩之月--满足)

教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣

赏到美丽的月色,又表达了纯真的愿望-—美好的事物人人都享有。寻

月的过程就是孩子们追求美的过程.(板书）

2、了解孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼美好事物人人都

享有的纯真愿望,那么通过这篇文章的学习,你有怎样的感悟？

提示：月亮是美的，天空也是美的.无边无际的天空象征着世间所有

美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求,

应该是人生的座右铭，对于我们每个人都是如此。

三、句段品味：

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(1）我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮,款款地，悄没声

地溜进来……原来月亮是长长了腿的；爬着那竹帘格儿……

品味：运用拟人的手法，把月亮写活了，形象逼真。

(2）我想:月亮里，地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地方，

配住的一定是十分漂亮的女子了。

品味:透过这样的描写手法,我们似乎窥见了孩子们水晶般的心

及他们对美好未来的憧憬。

（3）奶奶说：“它走了，它是匆匆的;你们快出去寻月吧.”我们

就都跑出门去……

品味：表现孩子们的好奇心理,以及对事物勇于探索的品质。

（4）噢,月亮竟是这么多的:只要你愿意，它就有了哩。

品味：“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,只要你愿意去发现,

美无处不在，希望无处不在.

（5）“月亮是我所要的。”弟弟说。“月亮是个好”妹妹说。

品味：这里的月亮已不再是自然界中的景物了,而是美好事物,

孩子们心中美好梦想的化身.

（6）我突然觉得,我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们

的了；那月亮不是我们按在天空上的印章吗?

品味：通过寻月，孩子们清楚认识到月亮、天空及未来的一切

都属于他们的.因而把“月亮"当成自己的“印章”按在天空上了。体

现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信

念,说明有了属于自己的希望，也就会拥有属于自己的天空和世界，

因为希望是我们奋斗过程中的凭据和证明,也表达出作者通过神奇、

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大胆的想像而揭示出的深刻的哲理。

(7)大家都觉得满足了

品味:寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮,也就

有了希望，心里便踏实了，满足了.文章抒发了对未来的美好憧憬和

对幸福的渴望追求.

四、特色探幽,你能谈谈你的看法吗？

本文有以下写作特点：

（1）曲中见直，欲扬先抑，盛实相生，浓淡相衬的表现手法。

文章写屋内品月、院内赏月、酒杯捞月、河沿追月、沙滩议月等情

节，意在告诉人们，对美好的、光明的事物,只有想方设法去努力追

求，才能得到的道理。写月中寄托着作者的思想内蕴。写庭内赏月

很自然地将身后的桂树联想成“月桂"，虚实相生，相映成趣.

（2）语言清新隽美，含蓄凝练，富有诗的韵味，给人一种轻松、

甜美的感觉．如“桂花还没有开,却有了象尽的骨朵儿了”“却疑心

这骨朵儿是繁星儿变的”一句，想像自然，宫有诗的惫境美，令人

心驰神往。

提示：贾平凹的散文以朴挚著称，不但寄寓的情感是朴实、真挚的，

语言的运用上也毫不矫饰。

①儿化音的使用。全文共有二十多处用了儿化音，使文章语言

有了口语化、方言的特点,读起来亲切自然.

②叠词的大量运用。全文共有十多处使用了叠词，写,出了各处的

月光特点，读起来琅琅上口.如：“玉玉的、银银的”：亮如玉般温润，

如银般灿烂,两个名词作形容词，也是一种比喻。“疏疏的”：枝叶不

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是很繁茂,银银的月光从枝叶缝隙里穿出,影影绰绰,幽静柔美.“酥酥

的"：既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着

的月影被写得似乎可以触摸到，，q—以感觉得到。“款款地"：仿佛

让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来,十

分优雅。“袅袅的"：形容花香,将无形赋予有形，仿佛都能看到花香

在空气中弥漫、缭绕的踪迹了.

五、经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解，

现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含

义）

答：月迹是文章的线索。月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的

美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的

过程，就是孩童认知发展的过程,它既是月的变化轨迹，又是孩童成

长的轨迹.

六、课外探究：

1、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？

奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱心的一个人.她了解、爱护

并有意发展孩子的童心童真.引导孩子们发现、感悟生活中美好的事

物，培养孩子美好的心灵。

2、篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同？

传统的吟咏月亮的诗文，常以月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒

发伤感乱离、期盼团聚的思想感情,因而常写的题材是闺妇思夫、征

人思妇、游子思乡、家人思亲、分离思合等等.由于以日为阳，以月

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为阴,因而吟咏月亮的诗文一般缺乏阳刚之气，即使是豪放之作，也

难免伤感之情。本文的不同之处，首先在于不是离人赏月，而是中

秋之夜弟兄姐妹团聚，且在祖辈指引下共赏月;第二,作品的基调是温

馨、融洽、热烈、追寻、向上,而不是伤感、悲凉；第三，作品有意

识地把赏月与孩童们的成长结合起来,随着寻月的进程，孩童们的认

知在发展，心灵在升华。这一切，都使得文章有一新之感,不落窠臼。

七、作业:

指导用书“第二课时”