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4“RE”模式指导下七年级英语复习课的

有效开展和实践

【摘要】当下的初中英语复习课存在着诸多问题和困惑，这些问题也导致

一堂复习课无法切实发挥他的实效。本文将从4RE模式出发，结合具体案例对复

习课进行阐述，旨在增强复习课的整体性、有效性、趣味性和新颖性，真正开展

高效并且能让学生喜闻乐见的英语复习课。

【关键词】七年级复习课知识建构知识激活整体复习

复习课是英语教学中必不可少的一个部分。通过复习课，教师能对学生一个

阶段内的语言知识、语言技能等进行系统的梳理，帮助学生建立知识脉络，同时，

也能对学生一个阶段的知识掌握情况做一个检测，进一步明确下一阶段的教学思

路和目标。因此，复习课在整个教学过程中起着举足轻重的地位。那么，如何将

知识高效重现又避免炒冷饭，如何在重现基础上予以拓展提升，这些都是一堂复

习课要思考的关键。本文将结合案例，为复习课的开展提供一些思路。

一、何为4RE模式

所谓4“4RE”，即rearrange,reconstruct,reactivate,renew，简言即

教师开展一堂高效复习课的四个必备过程。

Rearrange，知识再取舍。一堂45分钟的复习课做不到面面俱到，把握时间

高效复习的唯一捷径就是“以点带面”，这就要求教师能很好地对知识点进行取

舍。在复习课备课最开始，教师需要对教材内容再次解读，把握知识主干，摈弃

桠杈上的细枝末节，抓大放小。Rearrange下再读教材、取舍知识的过程也是教

师逐步制定复习目标的过程。

Reconstruct,重新建构。Rearrange过程既然是教师对知识点的取舍提炼，

那就势必会破坏原有知识结构的整体性。建构主义学习观认为，知识不是通过教

师简单罗列传授得到的，“情境、合作、会话、意义建构”是建构主义学习环境

的四大要素。1因此，教师需要基于话题、情境等对提取出的知识内容进行建构整

合。当然，除了知识的整体化构建，教师还需创新构建课堂上师生、生生、自主、

合作等活动开展模式。Reconstruct是实现“以点带面”复习的重要一步，也是

上好一堂复习课的重中之重。完成了reconstruct一步，一堂复习课的雏形就呈

现了。

Reactivate，重新激活。如果说Rearrange和Reconstruct都是针对知识点，

reactivate的针对主体则是学生。要想激活学生的原有知识，吸引学生兴趣是着

手点。从复习课导入开始，教师就要设法通过故事、游戏、情景会话或者体态语

言等学生感兴趣的方式让学生敢于开口，乐于主动表达。表达是激活知识最有效

的途径之一。而激活知识是实现复习课最终目标——巩固、深化、拓展的关键。

Renew，知识新化。Renew是知识巩固基础上的更进一步，是复习课的最终目

标。知识的新化基于以上知识的重建、激活，但很大一部分更来自于复习课上的

动态生成。这就要求教师能很好地把握住课堂，关注课堂生成的点点滴滴。复习

教学不是一成不变的教学，更是“生成教学”。

4RE是一堂复习课从备课初始到目标完成的环节缩影。教师只有认真用心完

成了每一步，才能“打造”出一堂高效精彩地复习课。

二、基于4RE模式指导下的复习课案例分析与讨论

本案例选自人教版Goforit七年级上ReviewofUnits1-3。案例将从以

上4RE具体展开，逐步讨论分析一节复习课。

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综合教材内容，教师先对三个单元的内容进行取舍选择，取主干，去桠杈。

如:在整理Unit1的知识内容时，教师就把占书本内容整整一面的0-9数字

学习内容删去，原因在于，框架内知识点第三条“询问告知电话号码”就已经能

包括数字的复习，无需细化。

又如：Unit2中，ctionB2a、2b及lfcheck里很大一部分内容都涉

及学生对male和female名字的直观区分，但教师在复习框架内却没有对此进行

特意强调，因为这已经包括在学生介绍人物时选用人称代词he/she这一知识点

中。

由此可见，新授课时教师需要讲究面面俱到、尽善尽美，但复习课上，努力

做到“以点带面、以线串点”才是关键。

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类似于整体教学法，针对以上三单元知识内容整合，教师建构了整堂课的主

线规划——以introduce为主线，整体复习。

从以上图表可以看出，第一环节Rearrange安排下零散的知识点通过教师的

建构组合，成了以introduce中心，由introduceyourlf/yourfamily/

yourteachers/yourschoolthings四大话题构成的课堂框架。这样的复习建

构有利于帮助学生树立知识体系，中心话题的引导及内容的不断扩展补充能使学

生扩充视野。有了知识体系，学生灵活运用知识内容的能力将大大增加。2

vate

激活学生原有知识的方式有很多种，如：故事、情境、合作会话、体态表达

等等。在本堂复习课中，教师采用了以下几种方式：

①游戏设置——slidingpuzzle：学生通过拼图游戏还原一张被切割开的图

片，然后根据图片内容展开对话。

②听、读着手——GuesswhoamI：选取几位任课老师作自我介绍，学生

根据自我介绍猜测是哪位老师。

③限时活动——crosswordpuzzle：给学生1分钟时间快速完成藏有十几个

关于学习用品词汇的crosswordpuzzle

本堂复习课的输出型活动是：假设教室里有一个书包无人认领，请你写一则

失物招领帮助找到书包的主人。在这个活动中，学生能系统地用到语法功能框架

中所有的知识点，这就在原有基础上有效更新了学生头脑中的知识概念体系，帮

助了学生更为灵活地使用所学知识。这是知识体系构建上的renew。

此外，在描述书包所处位置时，学生务必需要介绍书包所处的位置，教师可

以借此对intheclassroom,onthedesk,underthechair等表示方位的词

组进行简单介绍，这就是内容拓展上的renew了。

因此，复习教学不是平铺直叙，而是生成教学，是螺旋式的升华教学。知识

的新化一方面体现于课外内容的拓展提升，另一方面更体现于学生对所有复习内

容知识体系的新建构。

三、4RE模式建构下的复习课开展建议

1.反复解读，有效提炼。实现“以点带面，以线串点”复习的最大难度在

于抽丝剥茧下教师对知识点的提炼。开展好复习课的前提在于教师必须精心上好

每一堂新课，深度解读教材，把握每一条知识主干和教学重难点。这样才能在

rearrange环节有的放矢。

2.拓宽思维，大胆创新。复习课的精彩来源于教师大胆地活动创设。教师

可以从平时观看的电视节目、热门的手机游戏、网络热点中汲取灵感。这些灵感

会在reconstruct和reactivate环节中起到四两拨千金的作用。

3.利用导学，鼓励自主。既然复习课的知识点是经过教师删减取舍的，那

么教师就有必要按照自己的选取内容给学生制作导学案，让学生在课前能进行自

我复习梳理。此外，导学案上的知识框架能帮助学生有效建构知识体系，这对开

展一堂高效复习课而言无疑能起到事半功倍的作用。

开展一堂复习课尚不容易，更何况一堂高效并且能让学生喜闻乐见的复习课，

关键在于复习活动应真正建立在学生自由活动和主动探究表达的基础上、体现创

新意识、创新能力、营造宽松和谐的教学环境。4RE模式强调复习课的有效性、

整体性、趣味性和新颖性，这或许能给教师们提供一点点的思路和建议。

【参考文献】

[1]彭修成，“试论英语单元整体教学法，”华中师范大学硕士学位论文，

2005.

[2]罗芬，“运用建构主义理论进行高中英语复习教学的常识，”《上海师

范大学学报》11,2004.

[3]中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北

京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：楼俐倩(1993.08--)，女，浙江省义乌市人，本科学历，英语

（师范）专业。

1罗芬，“运用建构主义理论进行高中英语复习教学的常识，”《上海师范

大学学报》11（2004），75.

2彭修成，“试论英语单元整体教学法”（华中师范大学硕士学位论文，

2005）,20.