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◆徐州市西苑中学 周 瑾 李德前

《辛德勒的名单》主题曲欣赏教学与课堂反思

一、教材分析

本节教学内容出自现行人教版七年级下册音乐教科书第

六单元《银屏之歌》第3课时。

1993年，世界知名导演史蒂芬·斯皮尔伯格执导了饮誉

全球的黑白大片《辛德勒的名单》，影片揭露了纳粹德国屠

杀犹太人的反人类暴行，再现了德国商人奥斯卡·辛德勒冒

险营救犹太人的感人故事。该片的主题曲是由好莱坞电影配

乐家约翰·威廉姆斯创作的，他通过小提琴独奏突出主题，

采用轻柔简练的旋律记录了灾难深重的犹太民族的心路历

程。

《辛德勒的名单》的主题曲是结构完整的三部曲式：第

一次为中低音区，旋律高低起伏、音色如泣如诉；第二次为

反复的高八度，音质哀而不伤，饱含了反思与缅怀；第三次

再高八度，蕴含着犹太民族难以言喻的苦难与充满感恩的心

情。最后，音乐在深情绵长而又极具穿透力的小提琴演奏中

落下帷幕。

二、设计理念

本节课以电影《辛德勒名单》中的音乐作品为素材，

以影视音乐的作用为主线，以“音乐本真教育”理念为指

导，以培养学生的艺术素养和人道主义精神为目标，以多

媒体技术及乐器装备为教学辅助。通过欣赏《辛德勒的名

单》的主题曲，引导学生感受影视音乐在表达人物感情、

强化故事情节、渲染剧情气氛等方面具有的不可替代的作

用；促进学生认识影视音乐不仅给人们带来视觉上的真情

体验、听觉上的审美享受，而且弘扬了人间正气、鞭笞了

社会丑恶。

在教学中，通过学生参与、演唱、感受、讨论等一系列

实践活动，达到强化音乐知识与技能的目的。通过聆听、哼唱、

比较、模仿等音乐活动，引导学生体验主题音乐的情感内涵，

认识音乐要素在表达作品时的重要作用，感受不同的乐器演

奏与影视画面的关系。

另外，本节课教学充分发挥了各种媒体的辅助作用，通

过多种乐器装备的融合使用，使学生耳濡目染、身临其境、

勇于尝试，从而激发了学生的学习兴趣，触动了学生的参与

欲望；多媒体技术装备则使课堂教学穿越时空、再现经典、

音画并茂，从而提高了音乐课堂教学的效益。

三、教学目标

结合课程标准、教科书和学情，预设如下教学目标：

1.了解欣赏电影音乐的基本方法。

2.在聆听、模唱、对比、分析等基础上，熟悉辛德勒名

单的主题曲的旋律。完整欣赏《辛德勒的名单》的主题曲，

哼唱《辛德勒的名单》的主题曲主旋律。

摘 要：本节课以电影《辛德勒的名单》为背景，基于多种媒体技术，通过观看、聆听、哼唱、比较、模仿、

演奏等音乐活动，引导学生欣赏《辛德勒的名单》主题曲，并体验影视音乐在表现人物的情感世界、丰富作

品故事情节等方面的重要作用。在欣赏教学中，培养了学生热爱和平的意识和人道主义精神。

关键词：辛德勒的名单；主题曲；欣赏教学；教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）06B-0097-03

教学反思

／案例 反思

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案例 反思／

教学反思

3.认识影视音乐是影视艺术的重要组成部分，体会音乐

在塑造人物形象和表达内心世界方面的作用。

4.结合电影片段，培养热爱和平、反对战争的情感以及

人道主义精神。

四、教学过程

（一）课前准备

1.学生收集、整理影视音乐作品。

2.教师准备乐器装备，以及多媒体课件。

（二）新课导入

教师给出4个消声的影片片段（分别是《加勒比海盗》《卧

虎藏龙》《聪明的一休》《百年恩来》）和6段音乐，让学生

选择合适的音乐为影视片段配乐。

学生展示配乐效果。

师生欣赏并评价。

（三）新课教学

教师：通过刚才的配音小活动，同学们对影视音乐在影

视作品中所起的作用有了初步的了解，下面我们以《辛德勒

的名单》的主题曲为例，深入探讨影视音乐的教育作用和社

会功能。

1.初识主题曲。

多媒体播放《辛德勒的名单》的主题曲，同时大屏幕显

示电影中的一些经典画面。

教师：这段音乐的主奏乐器是什么？你能从中听出怎样

的表现情绪？

学生：主奏乐器是小提琴；旋律凄美忧伤、如泣如诉。

2.感知主题旋律的特点。

教师出示大跳音程，边哼唱旋律，边引领学生寻找旋律

中的特点。

学生跟着模唱，视唱曲谱。

3.随琴哼唱主旋律。

教师钢琴弹奏小提琴主旋律前几小节，要求学生再次聆

听主题旋律并跟钢琴哼唱。

学生跟钢琴哼唱主题旋律，注意大跳音程的准确。

教师：刚才我们演唱的这段音乐旋律，你认为它在影片

中具有什么作用？

学生：深化主题；烘托气氛……

教师：这就是音乐在影片中的作用“音画平行”。

投影音画平行的含义（指影片中音乐与画面表现的思想

感情、人物性格、艺术风格和戏剧性矛盾冲突相互贴近，但

速度节奏并不同步）。

4.观看电影片段。

多媒体无声播放《辛德勒的名单》电影片段Ⅰ（画面中

出现穿红裙子的小女孩）。

教师：你看到了什么？你对影片中印象最深的画面是什

么？

学生：看到了烧杀抢掠，看到了满目疮痍；感受到恐惧、

紧张、令人窒息……

教师：你们看到了不一样的颜色吗？

学生：小女孩的红裙子。

教师：整部影片都是以黑白为主调，这时候出现的一抹

红色给人什么感觉？

学生：视觉上的冲击。

多媒体播放三段音乐。

教师：请你从中选择音乐，为刚才的电影片段配乐。

学生以小组为单位讨论配乐方案，并与大家一起感受。

多媒体播放影片中的原配音乐。

教师：你听到了什么？

学生：歌声，合唱。

教师：这段音乐有孩子们天籁般的歌声，有着哀而不伤

的情感，为什么会配上这样的音乐呢？

学生：代表了生命的希望；人们希望和平；音乐与画面

有明显的对比……

教师：请讲一讲对比的场景。

学生：电影中一个充满血腥暴力场面，配乐却是一首纯

净的童声合唱。

教师：这段音乐充满了宗教的纯净和谐色彩，画面却是

令人紧张、不安甚至充满恐惧的。这是影视音乐的一种表现

手法，即“音画对位”。

投影音画对位的含义（指影视画面内容与音乐要表达的

情绪是一种对比的关系，通过音画结合揭示更加深刻的内涵，

产生更加丰富的寓意）。

多媒体播放《辛德勒的名单》电影片段Ⅱ（“机关枪里

的钢琴声”那一段）。

教师：纳粹在居民区搜索并屠杀不愿意去集中营的犹太

人，此时在一个房间里居然有一位德国军官在用钢琴演奏巴

赫的作品，纳粹在作恶的同时竟然还有闲情逸致演奏和欣

赏美妙的古典音乐——这是音乐在影片中的第三种作用——

“音画逆行”。

投影音画逆行的含义（是指音乐与画面表现的内容截然

相反，形成强烈的反差，给观众一种视觉和听觉的不协调，

并由此产生心中的震撼）。

（四）结课

教师：音乐在影视作品中还有一个重要的作用就是“抒

情”。现在被辛德勒救下的犹太人的后裔美好地生活着，让

我们再次唱响这委婉缠绵的主旋律，表达我们对人性的光辉

深深的敬意！

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教学反思

／案例 反思

多媒体播放《辛德勒的名单》的电影片尾。

师生全体起立，跟唱片尾音乐。

五、教学反思

（一）重视对学生进行情感教育

以学科知识为载体，对学生进行情感态度价值观的教育，

是艺术教育阵地立德树人的永恒主题。

本节课围绕《辛德勒的名单》这一电影素材，通过剧情

介绍、经典回放、背景音乐等，帮助学生了解犹太民族的灾

难、人类战争的残酷，引导学生体会辛德勒强烈的觉醒意识、

赞美他永不放弃的坚守，培养学生关注人类和平、坚决反对

战争的意识。

（二）突出课堂教学的音乐性

本节课，较好地处理了影视内容与音乐教学的关系，突

出了课堂教学的音乐性，没有背离音乐的本质教学和本真教

育。

课堂上，以音乐的要素为主线，从音色、节奏、速度、

旋律起伏入手，帮助学生初步认识“主题音乐”的涵义、了

解配乐与画面的因果关系、知道主题音乐的辅助作用。以引

导、对比的方式，启发学生认识影视音乐的表现形式，如音

画同步、音画平行、音画对位等手法。

在欣赏《辛德勒的名单》的主题曲时，教师应注重引导

学生认识主奏乐器小提琴，并通过小提琴如泣如诉、扣人心

弦、发自肺腑的追思与演奏，促进学生感受影片中纳粹的残

暴、生命的脆弱、人性的光辉和正义的追求等。

这节课学生不仅欣赏了《辛德勒的名单》这部里程碑式

的电影，也在欣赏、演唱、互动中，感受了主题音乐的情绪，

体会了音乐与画面的关系，激发了学生对艺术、正义、至善

的追求。

（三）展示了教师的专业素养

本节课，教师对乐理的点拨通俗易懂，对故事的描述详

略得当，对情感的分析形象生动，对多媒体的应用恰到好处，

对主题曲的范唱充满激情，对钢琴的演奏技巧娴熟，对活动

的组织有条不紊，把电影中忧思、苦难、残酷、正义、善良

等主题演绎得淋漓尽致，再现了一个民族的创伤、一段波涛

起伏的历史、一个悲壮感人的真实场景、一个个催人泪下的

情节。

作为艺术教育的传播者，教师在课堂上不仅要装扮得体

显示外在的美，而且也要注重追求内在的美，一言一行、一

张一弛都要使音乐课堂充满审美情趣。

总之，本节课没有拙劣的表演、虚假的合作与表面的热

闹，重视引导学生将“身动”与“心动”融合起来，用心领会、

用情体验，发挥了音乐教学的艺术性、鉴赏性、教育性与实

践性。

参考文献：

[1]韩晓凌.让学生的“音乐舞台”旋转起来——浅谈初

中音乐教学方法创新[J].教育教学论坛，2013,(28).

[2]周瑾，李德前.基于音乐综合实践活动培养学生的团

队精神与协作能力[J].中国现代教育装备，2018,(16).

[3]何伟.基于提升音乐教材分析能力的策略探究[J].中

国音乐教育，2019,(1).

（上接83页）第二，分类指导。随着学习的深入，尤其

在初中，学生两极分化开始，学习程度有了较大的区别，基

础知识掌握扎实的学生，已经有了足够的固定的系统性知识

基础，而基础知识掌握欠缺的学生，知识体系则存在大小不

同的漏洞，因此，教师在课堂上有必要进行分类指导，基础

知识掌握牢固的学生可以进行深层次的学习。知识掌握不牢

固的学生则应夯实基础，查缺补漏。

第三，集体指导。集体指导多用于文化历史大背景的

介绍，为全班学生普及相关的知识常识与背景，为后续学

习奠定基础。例如，在七年级下册第十八课《三国鼎立》

这一课中涉及台湾问题，教师必然会阐述这样的观点：“台

湾自古以来是我国不可分割的一部分，祖国统一一定会实

现。”这样教学就有点儿空洞，没有说服力。如果先概述历

史背景，从东汉末年到三国鼎立使分裂的中国走向局部的

统一，是历史的进步，为后来西晋的统一奠定了基础。然

后纵观中国历史的发展进程，得出分裂是暂时的，统一是

历史发展的潮流，那么我们有理由相信中国的统一是不可

阻挡的历史潮流，今天的海峡两岸的分离只是暂时的，在

不久的将来祖国一定能够实现统一。以史料激活课堂，学

生的理解就会深刻。

总之，异步教学法能充分显现学生的主观能动性，注重

对学生对学习的思考和自主学习能力、创新能力的培养，是

提高教学效率的实用的教学方法。

参考文献：

[1]沈仁忠.高中历史异步教学法实践研究[J].新课程(下)，

2017,(2).

[2]吕清方.异步实施分层教学——分层异步教学法的实

施策略[J].教育现代化，2017,(51).

[3]刘艳锋.高中历史“异步”教学法探讨[J].中学教学参考，

2017,(4).