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印度歌曲下载

更新时间:2023-01-01 21:26:23 阅读：评论：0

2023年1月1日发(作者：读书摘记)

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湘版高中音乐鉴赏《亚西亚民间风情》说

课稿(5)

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如意！

亚细亚民间风情说课稿

我说课的内容是高一年级湘版音乐教材第三单元

《音乐与民族》中的第二节《亚细亚民间风情》，本节

是欣赏课，第一课时

教学内容：

1、选择亚洲地区几首风格各异的文化区域的声

乐、器乐作品，通过有选择地精听和浏览性地了解，

引领学生走进亚洲音乐殿堂，并使之尝试理解多元文

化，开阔学生的国际音乐文化视野。同时，在多种学

习方式中去感知、认识相关的社会环境、民俗风情、

悠久文化、宗教信仰等，以扩大文化视野。

2、辨别本课所聆听音乐作品的不同地区风格，尝

试记住乐器音色特点，能随音乐学唱几首歌曲，并能

记住歌曲的主旋律。

3、突出学生的主体性，在关注学生学习过程的同

时，创设学生理解、欣赏、体验、活动、探究音乐的

平台，在开放式的教学空间中获得较高的课堂教学目

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标达成度。

教材分析：

1、《樱花》这首歌曲采用日本著名的都节调式，

mi、Fa、la、xi、do、五声音阶，带有一种柔和、淡雅、

略带忧伤的音乐色彩，体现了浓郁的日本民歌风格，

展现了一幅日本民族的风俗画。

2、《索兰调》又称《拉网小调》，是日本北海道渔

民的劳动号子。全曲为非方整式的一段体结构，采用

日本著名的八木节调式没有半音五声调式，呼应式的

对答，明快的旋律，生动地表现了渔民劳动时的快乐

心情。衬词“巧依呀沙吔”的运用具有劳动号子的特点。

3、《阿里郎》是朝鲜历史最悠久的民谣之一。它

真实地反映了朝鲜祖先的生活，歌曲的曲调里蕴含有

喜悦和悲伤，能从中隐约体会到明快而欢乐曲调和悲

伤之情，旋律婉转、动人，具有大众容易演唱的通俗

性和完美的艺术风格。

4、《清津蒲船歌》朝鲜东北咸镜北道地区民歌。

地区东部紧临日本海，是一个渔港。当地渔民唱着各

种劳动号子出海捕鱼，有装网歌、行船歌、划浆歌、

撒网歌、拉网歌、捞鱼歌、收网歌、卸鱼歌，庆丰收

的凤竹谣等。船歌也是与捕鱼劳动有关的歌曲体裁。

《清津蒲船歌》是其中传唱颇广的一首。歌曲节奏悠

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长，蕴涵着鱼船摇摆的韵律，曲调明快跳跃，具有歌

谣的特点，捕鱼号子衬词的运用，生动地表现了渔民

在风浪起伏摇摆不定的鱼船上辛勤劳动的情景。

5、五声音阶概念引入：在东亚各国普遍存在的音

阶是五声音阶。

如：①sol、la、do、re、mi、sol

②la、do、re、mi、sol、la

③mi、fa、la、si、do、mi

其中①②属于无半音五声音阶，主要运用于中国、

朝鲜、韩国、蒙古，在中国称为徵调式音阶、羽调式

音阶。③属于有半音五声音阶，主要运用于日本，称

为都节音阶。调式音阶体现出浓郁的民族风格。

6、《晚上的拉格》是西印度最有名的西塔尔演奏

家萨伊.帕维兹的著名作品。乐曲富有韵味。开始轻快

婉转、描绘了在夜晚来临时，沉浸在美好的遐想之

中……接着逐渐恢复平静，宛如人们的美好憧憬，最

后在西塔尔琴轻柔的空弦拨奏中结束全曲，余音袅袅，

回味无穷。

音乐风格比较

日本的音乐多用无半音的五声音阶，旋律轻快、

热情，多表现劳动、生活。而日本的都节调式出现了

两个半音关系，由于半音的音色带来的色彩是柔和、

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柔美、暗淡，所以用都节调式写成的歌曲大都抒情、

柔美且略带忧伤。由于调式的关系，日本的音乐风格

细腻、委婉，略带忧伤。

朝鲜的音乐以本民族音乐为基础，吸收融合了汉

族、印度、阿拉伯及中国新疆地区的音乐文化，从而

形成了曲调优美委婉、具有抒情性和歌舞性的特点，

节奏属于三拍子体系，采用不带半音的五声音阶，形

成一种气息宽广的咏唱格式，具有鲜明的朝鲜民族音

乐特色。流传最广的是民间抒情歌谣和劳动歌谣。

印度音乐与宗教、神话、传统的哲学观念有密切

的关系，它博采波斯、阿拉伯等外来音乐的精华，逐

渐形成独具一格的印度音乐文化体系。古典音乐和舞

蹈在印度音乐中依然占据重要的地位。大量使用装饰

音是印度音乐的重要特点之一。印度音乐的传承以口

传心授为主，传统音乐往往是单声部曲调，旋律节奏

非常细腻。

教学目标

情感态度价值观：

以聆听、欣赏为主，感受、体验亚洲民族民间音

乐的多彩与魅力。了解亚洲两个不同音乐文化区域中

民族民间音乐最具个性的风格特点。

2、知识与技能

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在参与实践活动中感受音乐风格，亲身体验音乐

要素及表现方法对音乐作品的重要作用。了解掌握相

关的调式风格、乐器音色、演唱方式等。

3、过程与方法：

以欣赏、感受为主要手段，并借助其他的实践活

动去感知音乐，充分展开想象与联想，鼓励学生发表

独立见解。在欣赏、演唱、活动、讨论中进行比较，

培养学生分析与评价音乐的初步能力。

教学重点

在欣赏、体验、实践活动中感受亚洲两个文化区

域各具特色的民间音乐，了解其风格特点。

教学难点

抓住亚洲主要国家的民间音乐特征，从而进行对

比、评价和分析。

教学方法

（一）教法

讲授、启发、对比、示范。

（二）学法

聆听、讨论、评价、展示。

教学用具

钢琴、多媒体、

教学过程

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教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

教学设计

意图

导

入

以亚洲风格的音乐导入本节课，

导入语：同学们，我们生活在亚洲，这是一个美

丽的地方，它包括48个国家，是世界古代文明的发源

地之一。这片土地不仅创造了丰富的物质财富，更孕

育了灿烂的文化。今天这节课，我们大家一起来了解

亚洲部分地区里的音乐特点和风格

在亚洲风格的音乐氛围中走进本节课。

课前播放亚洲风格的音乐，初步感受亚洲音乐风

格，激发学习兴趣。

一

日本

民

族

音

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乐

风

格

欣

赏

题板1：（1）请说出一两首你所熟悉的日本民歌

或歌曲

（2）以你现在的认识水平说一说你对日本民歌的

看法

播放日本风情的画面，在此基础上提问，并在大

屏幕上出示题板1的问题

（1）学生在课堂自主学习的基础上讨论第一个问

题，并向全班同学展示

（2）听赏日本民歌《樱花》，感受音乐风格

（3）学唱《樱花》。体验日本民歌的音乐特点和

文化特点

在音乐情境下导出问题，激发学生自主探究的学

习意识，在听赏，感受，体验的基础上加深对日本音

乐的初步感受

题板2：

欣赏，学唱日本民歌《樱花》：

（1）这首歌由哪些音组成。

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（2）每一乐句落在什么音上？

（3）你知道这首歌是用日本的什么调式写成的

吗？

（1）连接语

（2）指导同学欣赏和演唱

（3）师生共同探讨问题的答案

（4）在学生探讨所获结论的基础上进行总结

（1）有感情地演唱《樱花》，感受歌曲的音乐特

征

（2）每组同学讨论并获得答案

（3）本组同学回答问题

（4）在大屏幕所提示的调式结构的基础上，认识

日本的都节调式

以问题作为主线，激发学生的合作探讨，并积极

参与到音乐活动中，通过师生合作，生生互动而获得

知识

题板3：

欣赏日本北海道民歌《索兰调》：（1）它属于民歌

中的什么体栽？

（2）全曲共用了几个音？请按高低顺序排列

（3）结合本部分的学习内容，请你为大家设计一

个问题

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（1）连接语，导入学习本题板的内容

（2）指导学生欣赏《索兰调》（《拉网小调》）

（3）在学生探讨所获结论的基础上进行总结

（1）欣赏日本北海道民歌《索兰调》感受日本劳

动号子的风格

（2）同学分组讨论

（3）本组同学在讨论基础上向全班同学展示讨论

结果

（4）其他组同学予以补充

（5）师生共同认识日本的八木节调式，并和都节

调式进行比较

（6）本组同学设问，其他各组同学在课前自主学

习的基础上予以回答

在欣赏作品的基础上，以本组同学的回答为重点，

其他各组予以补充，并以同学提问，同学回答的方式，

培养自主学习的意识，老师最后和同学共同认识获得

答案，充分体现学生的主体性和教师的主导性

二

朝

鲜

民

族

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音

乐

风

格

及

相

关

文

化

的

学

习

题板4：

（1）听老师唱一首歌曲，

（2）再欣赏一首歌曲《阿里郎》

（3）思考这二首歌曲音乐具有哪些风格？

（4）观赏以下歌舞画面，你能说出其中乐器的名

称和特有的民族舞蹈的名称吗？

（1）播放朝鲜风情画面。

（2）教师范唱朝鲜民歌《清津蒲船歌》

（3）欣赏歌曲《阿里郎》

（4）初步提示学生感受朝鲜民族音乐的风格

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（5）引导学生认识朝鲜的民族乐器和民族舞蹈

（1）观赏朝鲜风情片，初步了解其民俗文化

（2）跟老师模唱《清津蒲船歌》感受其音乐风格

（3）欣赏《阿里郎》体验歌曲的风格与《清津蒲

船歌》有何相同与不同？

（4）观赏歌舞片段，认识朝鲜的民族器乐和特有

的舞蹈

通过学生的亲身感受，体验，师生互动，初步认

识朝鲜的音乐风格特点，进行相关的文化连接

题板5：

边欣赏朝鲜的歌舞，边进行总结

（1）播放朝鲜歌舞片段

（2）适当提示音乐的风格特点

（3）老师和其他各排同学在本排同学答案的基础

上对答案予以完善和总结

（1）欣赏朝鲜歌舞片段，感受其风格特点

（2）学生讨论初步获得的答案

（3）本组同学把他们的讨论结果向全班同学展示

（4）师生合作共同认识朝鲜的音乐风格特点

在欣赏，感知的基础上，通过同学的合作性探讨，

充分体现问题情境下的师生互动，激发同学的学习热

情和积极性

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三

印

度

民

族

音

乐

及

相

关

文

化

学

习

题板6：

（1）请观赏歌舞画面，说出具有哪些风情？

（2）你印象最深的是什么？

（1）播放印度歌舞画面；

（2）参与同学们的讨论

（3）在同学们讨论的基础上进行总结

（1）欣赏印度歌舞片段，初步感受其风格特点

（2）结合课前的自主学习，通过各排的相互讨论，

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用简洁的语言说明自己的认知

（3）本组的同学阐明自己的观点，老师和其他同

学进行补充

用独具风格的歌舞画面作为本阶段的导入，激发

同学探求的欲望，并结合同学已有的知识，逐步渗透

对印度音乐知识的了解

题板7：

聆听乐曲《晚上的拉格》，请记住西塔尔的音色，

并完成下列填空题。

乐曲的速度：——，

乐曲的意境：———

（1）播放印度音乐作品《晚上的拉格》；

（2）鼓励学生想象，理解作品，和同学共同讨论

作品的特点风格，并引导学生完成填空题

（1）聆听音乐，想象作品的意境

（2）同学讨论，并以本排同学讨论的结果为主，

推荐同学展示讨论结果

（3）在老师鼓励多种答案的基础上，总结本首作

品的情绪，风格，意境等

在认识音乐非具象性特点的基础上，鼓励学生展

开想象，获得在音乐要素支撑下的多种答案，最后通

过共同探讨，进行总结

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四

印

度

民

族

音

乐

及

相

关

文

化

的

再

学

习

题板8：

（1）聆听歌曲片段，说出主要伴奏乐器的名称

（2）从图片中找出这件乐器

（3）请认知一下印度常用的七声音阶

（1）播放印度音乐片段，引导学生感受印度西塔

尔琴的音色

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（2）出示西塔尔琴的演奏图，介绍西塔尔琴的结

构，音色及演奏特点

（3）在师生的共同合作中帮助学生初步认识印度

常用的七声音阶

（1）在聆听音乐的过程中，初步感受西塔尔琴的

音色特点

（2）从演奏图中进一步认识西塔尔琴

（3）师生活动，初步认识印度常用的七声音阶

从聆听感受，到视觉强化，再到理性感知，加深

对西塔尔琴的认知，初步理解印度相关文化。通过循

序渐进的认知过程，逐步建立学生独立认识的意识和

能力

题板9：

（1）根据你的理解，说一说印度音乐的风格，特

点

（2）请本组同学讨论，就这部分内容，提出一个

问题，供大家探讨

（1）参加各组同学的讨论过程，起到“平等中的

首席”的作用

（2）和学生共同探究题板上的问题，在学生回答

的基础上，引导学生获得较正确的答案

（1）结合课前的自主学习和课上已获得的知识，

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各大排同学分别讨论，共同寻求答案

（2）本组同学推荐代表展示讨论结果

（3）就本内容，为其他同学设立问题，由其余各

排同学抢答

这一部分凸显学生的自主，探究，合作意识，逐

步关注寻求答案的过程，并能进一步强化学会学习的

能力，从而获得一种自信和快乐

课堂学习成果总结

聆听六个音乐片段，分辨具有哪个国家的风格（连

线题）

分别播放六段音乐，教师作适当提示

聆听并分辨各段音乐的风格，学生自我检查本节

课学习效果

在活动过程中对本节课的学习成效进行总结性检

查

课

后作业布置

通过多种途径了解印度的“拉格”

这一环节既是本节课的补充，又和下节课相联系，

起到承上启下的作用。此外，这个环节强化了学生的

自主性学习意识，逐步做到学会学习。

板书设计：

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《我们的亚西亚》

一、日本民歌《樱花》、北海道民歌《索兰调》；

二、朝鲜民歌《阿里郎》、朝鲜东北咸镜北道地区

民歌《清津蒲船歌》；

三、西印度最有名的西塔尔演奏家萨伊.帕维兹的

著名作品《晚上的拉格》。