marry什么意思

‘Verygood’在教师反馈语中的运用

[摘要]大多学术和教学的关注都集中在学生的

学习纠错反馈。在这篇文章中，对学生积极的学习反

馈将成为关注的焦点，尤其是呼吁和倡导教师，再次

考虑使用精确并积极的、给于学生的评价语，如“很

好”。但从一些英语学习的课堂中来看，诸如“很好”

的话语，可能会在一些特定教学情境中，具有抑制学

生学习的机会的潜在性。本文旨在通过向广大教师提

供一些在教室里，掌控对学生运用积极正面反馈的复

杂良好建议，来进一步对教师在课堂上的学生用语进

行更深入的研究。

[关键词]反馈“很好”抑制教学建议

一、概述

语言教学完整的一部分应包括为学生提供一定的

学习反馈。在过去的三十年中，教师们尽可能地理解

语言教学中给学生反馈的各种话语和策略。大部分的

学术研究都致力于：当学生处于学习困难时，如何给

学生适当的反馈，如给学生正面或反面的反馈。但问

题是：当学生们没有处于学习困难时，教师应该给学

生们什么样的学习反馈？如当学生成功地完成某项语

言任务时，教师的反馈该是怎样的呢？对于大多数的

教师而言，答案可能是很明显、很无趣或无关紧要。

在这篇文章里，笔者首先介绍给学生正面反馈的背景

资料以及相关“表扬”的实例，恰当运用“很好”也

许也会对学生的语言学习起到一定抑制作用。进而向

教师就如何回应学生的语言学习成就，尤其是当这些

成就可能会对学生的语言学习有一定的推动作用时，

提供一些实用的教学建议。

二、研究背景简介

与纠错反馈的大量文献资料相比，致力于积极反

馈的研究就很难找到。Allwright(1980)曾对学生的积极

反馈分为五大类，如“fine”和“good”是提供给教

师在课堂里的教师用语，并作为学生学习质量评价的

一部分。有一些在积极反馈方面极富经验的研究则关

注于这些反馈是如何产生的。从英语学习课堂所收集

到的资料表明，对于学生的积极评价蕴含在开始――

反应――反馈等系列过程中的反馈缺失里。

Hellermann(2003)曾通过连续25个小时对英语学习教

师的观察，在教师技能中对学生的积极反馈概括为以

下几个特点：

●与学生反应同时进行的有韵律的安排；

●语调变化；

●中度音高；

●比学生的反应更长久的持续时间。

有的教师一直在考虑对学生积极正面的反馈将会

得到什么样的教学效果？对学生积极正面的评价并不

是一种标示着学生连续学习行为的终结。比如“very

good”这样的话语，仅仅是一种轮到下一位同学或进

行下一个学习活动的语言信号。

“verygood”还有另一种语言功能即表扬，这是

强化学生做出正确语言反映的一种方式，尤其在语言

教学情境中，强化正确的语言理解或语言结构的输出。

显然，学生正确的语言输出并不能作为教师是否提出

表扬的一个主要考虑依据。在实际的教学实施过程中，

教师们也会做出一些不恰当的表扬，如对学生正确或

非正确的语言输出都会提出表扬。因此，教师在把表

扬作为强化学生行为应该考虑三个主要特征：第一，

表扬应视强化的实际学习行为而定；第二，表扬必须

得具体到被强化的某一种学习行为；第三，表扬应该

是很真诚的，并涉及到某个问题学习情境。

对于在英语教学情境里“verygood”的运用，其

中一个主要的问题是：如果教师用“verygood”来回

应学生，学生们总会说，“教师为什么表扬我？但我仍

会很高兴！”在这样的情况下，“verygood”的使用目

标就会很有点含混不清。教师们也许会因学生感到高

兴而很快乐，或是因为学生能做出回应而高兴过头。

或许教师只在回应学生做出正确回答的那部分话语，

尽管学生们的话语也不完全是正确的，这也是可以理

解的。

很显然，在对学生的学习行为进行反馈时，对学

生做出积极正面的反馈并不是一个简单的任务和工作。

一些富有经验的教师更能很好地掌控其复杂性。很多

有经验为学生进行反馈的教师都会留心反馈话语为学

生带来的情绪影响，相应地当他们自己本身处于情绪

不好时，往往会给学生更多的积极和有礼貌的反馈，

他们会因自己的情绪不好而对学生投入大量的注意和

补偿。总的来说，甚至是简单的短语“verygood”都

包含很多涵义，因而其运用也会有很多方面需要考虑。

以下要讨论的例子就是作为英语教师如何对学生的正

确回应进行反馈的实例。

三、选自英语课堂中‘verygood’的实例

作为衡量学生成绩等级的‘verygood’，它的作用

早已经被大家所熟知。‘verygood’不仅仅标示学生学

习过程的结束，还标示出学生整个学习的结束，但其

运用事实上会导致剥夺学生学习机会以及无计划的教

学效果。以下的实例主要涉及教师关注于检查学生家

庭作业，及英语课堂里所收集来的数据，学生们的家

庭作业是教师检查学生运用“现在完成时”和“现在

完成进行时”的学习能力。这些实例分析源于更多数

据的分析诊治和一段很详细的对话。方括号主要是用

来标明不同参与者同时发生的对话，重叠的非言语的

行为用双圆括号表示。

在第一个实例中，作业练习如下：

Wow,Ididn'tknowyouweremarried.

Howlong___________________?

在下面节选的1a里，学生Wang就刚才的语法话

题向教师提出了一个问题：

实例1a

学生WangIhaveonequestion,

TeacherYes.

学生WangNumberthreeisifwithout‘be’isnot

good?

TeacherHowlongyou'vebeenmarried?

学生WangHaveyoumarried.

这一对话最终转变成为两个小时课堂复杂的纠错

过程。简单地说，学生Wang把‘marry’作为动词来

用，那么它的正确的现在完成时应是‘havemarried’，

除了‘marry’不能用于持续询问‘howlong’,因为

‘marry’不能用于持续性动词。而‘married’即可

用于动词也可用于形容词，学生Wang的运用混乱也

就不足为奇了。

实例1b

.

2Li‘'tknowyouweremarried’.

3‘Howlonghaveyou[beenmarried’.]

4Teacher[((encouragingnods))]

5((emphatically))ghaveyou

been

6married.((smileyvoice))four.

7Mai,

注意从上面的第四行开始，教师说的‘verygood’

有快速、有重点地传达给了学生，并伴随着鼓励性的

点头，微笑着说话，不断地重复‘verygood’。只是她

的话语一句接一句，别的同学无法插进来。这样戏剧

性的语言和非语言的表达方式不仅认可了Li的正确回

应，也被放在了一个对话基座的位置上。有的教师曾

质疑过，这样被宣扬得很完美的“回答”，任何尝试去

理解问题或是探寻有选择性的答案，都会有不同程度

的失望或不那么地令人满意。在下一个实例中，大家

会发现，无论教师多次运用‘good’，并为学生提供更

多的话语空间，学生仍然领会不了多少。

Infacttheteam(5)(won)_____________98%

ofthegamesthey(6)(play)____________sofar.

实例2a

1TeacherOkay?Who'snext?IthinkXiao?Isthat

you?

2Areyounext?Alright.

3Xiao((reads))‘Infact,theteamhaswonuh

4ninetyeightpercentofthegames’.

5((pau))

6Teacher((th[reeconcutivenods))]

7Xiao[theyhaveplayedsofar.]

8TeacherGood!((inexcitedtone)).Infacttheteam

haswon

9ninetyeightpercentofthegames((instaccato

10tempo))they((pau))have((pau))

11pl[ayed][so]

12Students[played]

13Student[sofar.]

14Studentsfar.

15((Twalksaround))

16TeacherIverybodyokay?

17((Sswriting))

18Yes?Okay((readsinstructionsfornextexerci))

教师所说的‘Good!’即最初开始的第8至第11

行的回答带有很多终结性的回答特点，其重复的回答

是十分显著的。间断的‘theyhaveplayedso’显示出

典型的教师话语，尤其是在划分一些重要突出的，并

且是值得记忆的话语信息。尽管是出于这种终结性的、

相互作用的话语状态，教师还是在确保的话语空间里

并不急于往前推进与学生的对话。教师在教室里走动

的间隙，实际上是为学生提供了一次关于‘win’和

‘play’两个动词提问的绝好机会。接下来的这一句

‘Iverybodyokay?’又为学生提供了又一次的提问

机会。

实例2b

1Shannumberfiveuh‘theteamhasverygood

players’.In

2fact,theteamiswinningor

3Teacherhaswon.

很显然，Shan并没有完全领会正确的答案是什么，

或者问什么这才是正确的。教师之前所说的‘verygood’

并不能为她提供一种有利的学习环境以能够帮助她理

解问题之所在。教师们并不知道学生究竟是怎么想的，

而他们只能提出：欢迎学生们提出自己的问题，并在

第一时间内进行答复。当然教师们还应该给学生更多

的提问空间。只有这样，‘verygood’才会更加有成效。

总之，有很多的例子足以证明，当教师用一种特

定的语气对学生说出‘verygood’时，特别是在一种

关注于形式的语境中，往往会抑制学生的学习机会。

这一研究发现或意外收获也许说明：教师对学生的反

馈语对学生学习情境的影响，学生直接的说话机会或

说话的频率可能会有助于，或影响学生目标语不断发

展的掌握程度。下面，笔者将对积极正面的评价语

‘verygood’进行综合评价，并为教师们的教学提出

相应的教学建议。

四、教学建议

经常会有教师问这样一个问题：“如果要是想要表

扬学生，除了使用‘verygood’以外，还有什么好的

选择吗？”而就可供选择的教学策略怎么做和怎么说，

使之作为重要的一个步骤即给学生积极反馈时，必须

得理解教师到底想要表达什么意思？尤其是当‘very

good’并不是在当时最恰当的给学生的反馈语。

1.保守地使用‘verygood’

在一些语境中，反馈标示如‘verygood’应该使

用的更加保守，甚至完全不用，尤其是对那些英语学

习程度较高的学生，他们或许并不太需要这样的鼓励

或安抚。事实上，学生们通常都能推测出所做答案的

正确程度，除非教师对他们的答案进行纠正。在这方

面，‘verygood’的使用可能会成为一个小的节约时间

的学习机制――在每个学生都做出回答后，没有提出

积极的反馈，尤其是针对那些英语水平较高的学生。

2.用非最终语调对学生说出‘verygood’

教师也许会用一种中高度的语调模式对学生说

‘verygood’，这作为对学生表扬的延续有一定的做用，

刺激学生做出更多的语言反应。教师用一种伴有适合

的、非言语的提示来对学生说‘verygood’，这样得到

的反馈就会是非最终的语调，而不是最终的语调。

3.用较小的评价标示去接受学生的反应

教师很容易用最普通的的评价标示（如‘okay’,

‘alright’）去接受学生正确的语言反应。研究表明，

当教师说‘okay’，而不是‘verygood’时，学生们往

往会继续对教师提出各种后续的问题，以明确是否得

到了正确的语言理解及运用。

4.经学生同意后再继续学习下一个内容

教师在教学过程中希望只是给学生一个简单并快

捷的点头，这意味着以一种非言语形式赞同学生正确

的回答，然后会很快地接着说‘Okaytomoveon?’如

果学生们对此没有任何问题，教师就会接着进行下一

个学习内容。假如学生要求教师的反馈是‘openingup

closings’，这就给学生增加了互动机会空间。有时，

教学中也会需要‘unmentionedmentionable’。这样的

教学技巧对于那些不太愿意开口说话的学生很重要，

他们非常需要额外的鼓励或互动空间，可以让他们有

机会再说一次。相反地，在以上所提到的Extract2a

中，教师很兴奋的对学生说出‘good’，并用不连贯的

语调重复学生的正确的答案，似乎是想要阻断下一个

学生的提问，尽管她也不断地在问‘Iverybodyokay?’

5.质疑正确语句的回应

教师应帮助学生更加主动地参与到质疑一个正确

答案的学习过程中，尽量带领学生对一个非正确回答

做出各种猜测或假设，如沉默、犹豫或推迟，质疑确

定的事(‘Areyousure?’)，让学生不断重复或进行阐

述(‘Canyousaythatagain?’)。如果教师把这样的教

学策略运用于一个正确的回答，学生就会获得很多这

样的机会：他们会更努力地理解不仅是正确的回答是

什么，还会为什么会是正确的呢？

6.为学生提出一些“跟进性的”问题

教师通过向学生提出一些跟进性的问题，来回应

学生正确的答案。如‘Whydoyousaythat?’‘Howdid

yougetorarriveatthatanswer?’‘Godeeperintowhy

explain?’‘Explainwhy

thisisacorrectanswerbadonwhatwehavejust

learnt(orbadonthegrammaticalruleswehavejust

studied)?’这样的反馈为学生提供了一个支持或为自

己的回答辩解的机会，以展示自己的学习自信心。

7.引入同伴的学习成就

教师可能会把问题式的提问转向他人而引入全班

同学的参与，如‘Anyoneel?’‘Whatdoessomeone

elhave?’‘Doyouallagree?’‘Doesanyonehavea

differentanswer?’这些反馈式的提问并非指作答的

那个学生没有给出正确的答案，尽管教师们需要做一

些初始工作以改变这种观点或‘习惯’。考虑到这在课

堂中是一种普遍行为，当教师就某个练习题号召更多

的学生参与时，那就有可能暗示最初进行回答的那个

学生并非给出了正确的回答。这里所建议的、可选的

积极反馈提问也许会为学生打开更加宽广的学习空间，

为学生提供了一个质疑、讨论或赞同他人观点的好机

会。

8.使用全班性‘反馈标识’

教师会邀请班上的其他学生共同参与，为学生提

供反馈回应。他们通常会运用各种标识，如颜色明亮

的、薄板状的卡片，如，‘yes’,‘no’,‘maybe’,

‘Iagree’或者‘Idisagree’，这些标识可以让学生用

来表示是否同意第一个学生对某个练习题的答案，并

提出自己的质疑。这也给班上的其他学生一个参与和

反馈的机会，为什么他们的答案和第一个学生的答案

有差异？当教师意识到有学生举着不同的牌子时，表

明对这道练习题，大家还有不同的疑问，教师就会带

领大家进行讨论，阐述正确或非正确的回答。通常学

生们开始时并没有相互看举的卡片，他们就得被迫在

某道练习题上做出自己的‘判断’。

9.识别‘verygood’潜在的负面效应

课堂教室的师生反馈，可以真实地运用到真实的

师生互动的教学环节中。但值得一提的是，教师在表

扬学生所运用到的积极反馈评价标识，如‘verygood’

(‘excellent’,‘good’,‘wonderful’,orthelike),这

也许会对学生的学习情境带来一些负面的效应，如简

化学生的学习过程，最终会抑制学生更深入的学习参

与，不愿提出深层次的疑问和学习评论。因此，教师

应恰当地运用如‘verygood’这样的反馈标识，理智

地运用于学生的学习情境，尤其是发现了这样的评价

可能会抑制学生的学习参与，更应注意‘verygood’

的使用频度。

10.参与自我反省

有经验为学生进行反馈的教师会时刻注意自己情

绪的影响，这种情绪会影响教师给学生的反馈频率。

英语教师不论是新教师还是有经验的老教师，都应该

经常参与对学生的积极反馈方式和言语的自我反省，

如多关注什么时候使用、不使用，或过度使用反馈标

识如‘verygood’,‘excellent’。从以上的分析可得知：

‘verygood’在关注形式的教学情境中可能会降低学

生的学习机会。因此，教师应关注于教学形式或其它

的教学情境，以便能更好地运用积极反馈标识‘very

good’。

11.实施学习行为研究

教师一定要主动地参与到一些学生学习行为研究

中，可以为自己摄录一堂课，经常与同事一起转录和

分析摄录的录像，关注怎么样、在哪里，以及何时运

用积极反馈标识‘verygood’。当学生在某个问题的回

答上给出了正确的回答时，给学生积极的反馈、表扬

或鼓励，除了‘verygood’还可以说什么，因为其它

形式的积极反馈也有可能是非语言行为的范畴。教师

进行学习行为研究也包括了积极反馈的‘编码方案’，

尤其是在形成教师教学档案----教学监督时，这时教师

对学生的反馈言语或行为也就显得更加重要。对教师

教学监督的目标不仅仅是核对教师是否对学生使用了

积极的反馈语言，这理所当然的是一种‘默认设置’，

而是在很可能阻碍学生的学习参与和学习机会方面，

更加主动地反省教师所采用的反馈语言。如果这种积

极反馈的注释包含在教师的观察报告中的一部分，教

师当然会就如何及该使用哪些作为积极反馈等方面主

动地参与自我反省。常规自我反省和要求的教师观察

报告的各种数据资料，将会极大地提高教师的教学质

量，对于学生的教育成长也极为有利。

作为自我反省和行为研究的结果，教师们很快会

发现‘verygood’并不是在课堂教学中不可避免的课

堂反馈语言。当‘verygood’用于一些跟进性的问题

时，或是引出同龄人的评价，它的‘结案’质量就有

可能极大地减弱。此外，在一些开放性的学习情境中，

‘verygood’是学生们需要进一步进行学习探索时，

很重要的积极反馈。针对中小学学生而言，‘verygood’

是必须也是必备的鼓励他们参与英语学习活动及肯定

其良好的英语学习表现，尤其是那些需要重建学习信

心的特殊学生。毫无疑问，‘verygood’在世界的英语

教学中有着较好的一面，但需要注意的是，在利用好

它的优势的同时，也要注意不能遏制学生的学习机会。

五、结论

有的教师会发现，他们几乎都使用过了以上所讨

论的给学生的积极反馈的语言或行为。诚然，只要是

愿意关注自己教学行为的教师都会考虑适合于自己课

堂教学情境的积极反馈语言或行为，他们也会考虑教

学时间和其它的课堂管理等教学因素。总的来说，这

也并不是意味着没有绝对的‘表扬’或反馈标识‘very

good’的运用空间。在一些更广泛的教学情境中，给

学生的积极反馈应该有意义并且具有真实性，并且与

教师期望实现的教学目标一致。作为英语教师，我们

必须得仔细审视如‘verygood’这样的积极反馈标识

在课堂教室里，与推进和鼓励学生继续英语学习和学

生的全面发展之间的互动作用。教师在不同的教学方

式里为学生提供积极反馈语言或行为则是教师在教学

中需要重视的方面，这也为教师的职业成长提供了全

面的指导和参考依据。

此论文为在英国赫尔大学访学成果之一。

[参考文献]

[1]BrophyJ.‘Teacherprai:afunctionalanalysis’.

ReviewofEducationalRearch(1981)51/1:5-32.

[2]ForgasJP,TehaniG.‘Affectiveinfluenceson

languageu:moodeffectsonperformancefeedbackby

expertsandnovices’.JournalofLanguageandSocial

Psychology(2005)24/3:269-84.

[3]GassS,MackeyA.‘Input,interactionandoutput:

anoverview’.AILAReview(2006)19:3-17.

[4]HellermannJ.‘Theinteractiveworkofprosodyin

theIRFexchange:teacherrepetitioninfeedback

moves’.LanguageinSociety(2003)32/1:79-104.

[5]KahnG.‘Thesocialunfoldingoftask,

discour,anddevelopmentinthecondlanguage

classroom’.(2008)UnpublishedEdDdisrtation,

TeachersCollege,ColumbiaUniversity.

[6]WaringHZ.‘Usingexplicitpositiveasssment

(EPA)inthelanguageclassroom:IRF,feedback,and

learningopportunities’.TheModernLanguageJournal

(2008)92(4):577-94.

[7]AllwrightR.‘Turns,topics,andtasks:patternsof

participationinlanguagelearningand

teaching’.In:DiscourAnalysisinSecondLanguage

Rearch―Larn-FreemanD,ed.(1980)Rowley,MA:

Newbury.

（作者单位：云南省楚雄师范学院外语系）