他们的拼音

汉语拼音教学总结范文汉语拼音总结范文

汉语拼音教学总结范文篇一

一、充分利用形象直观的画面、实物，激发儿童的学习兴趣

一是将所学的内容编成故事，创设情境，让学生在故事中参与学习。

例如，第一课拼音“、o、e”的整幅图，一开始就把学生吸引住了：清清

的小河，碧绿的草地，早晨，这里的空气真新鲜!小妹妹早早起床，站在

小河边，练习发音“、、”，准备参加少儿歌唱比赛呢大公鸡也站在河的

对岸，早早的在啼鸣呢，“o、o、o”地叫个不停;河里还有只美丽的大白

鹅，它也精神十足，在回望自己美丽的倒影“e、e、e”，羞得红了

脸……好一幅乡村晨景图。这是一幅整合的画面，非常漂亮，再加上教师

优美的语言描述，轻松和谐的音乐，孩子们的注意力一下子就被这色彩鲜

艳的插图吸引了过来。教师在学生已有感受的基础上，结合他们的认识，

再引导他们学习单韵母“、o、e”的音、形和四声。

二是看图编儿歌帮助学生识记字母。因为本教材拼音部分的图画既提

示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。例如：教学“”时，可编

儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴、、;教学“o”时，可编儿歌：公鸡一

叫ooo，画个圆圈就是o;教学“e”时，可编儿歌：清清池塘恢欢欤

械褂癳ee;教学“m、f、t、n、l”可编儿歌：单门n、双门m，鱼儿跳舞

ttt，一根拐棍fff，小棍一根lll。这些儿歌读起来琅琅上口，非常形象。

变枯燥、抽象的符号为生活中具体可感的形象事物，学生喜闻乐见，而且，

便于接受，让他们在玩中便学会了汉语拼音，不再认为学习是一件艰难、

枯燥的事情了。

三是借助实物展示进行拼读音节的训练。例如，拼读“桌子、椅子、

文具盒、书本、黑板”等教室里的物品;人体各个器官“鼻、耳、手”等，

学时让他们动手拿实物、指实物，这样，孩子们在动手、动口中学到了音

节，不再认为音节难拼，他们就会学得既专心、又投入，也很轻松。

四是引进音乐、舞蹈，让孩子们在跳舞唱歌中学习、放松。例如：在

教完“b、p、m、f”的拼读之后，为了拓展书本知识和训练拼读能力，我

们还可以设计一个《找朋友》活动：把写有“b”的头饰戴在一个学生头

上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友──带单韵母头饰

的小朋友。找到后，两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：

找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。

“b→

b、b、b、b”这样做，不仅学生得到了放松，而且巩固和训练了他们

的拼读能力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。

五是引进游戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学

生对游戏最感兴趣，所以，语文课程标准明确指出：汉语拼音教学尽可能

有趣味性，宜以活动和游戏为主。遵循这个原则，结合教学内容，教师可

设计一系列的游戏。如：“智慧果”(分小组学习，果子上有字母或音节，

让学生比赛给树上粘果子，要求读对了才能粘，看哪组粘得多，就可得到

一枚“幸运果”);“摘星星”(星星上也有汉语拼音字母或音节，台下学

生配合学生读一个音节或字母，台上学生就摘一个音节或字母，哪组最先

摘完，就奖哪组一颗“智慧星”);还有“开火车”“回声游戏”(你应我

答)等等。在变化多端的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强

烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音在游戏活动的海洋中变得

轻松而愉快，学得好、学得牢。

二、以“自主、合作、探究”为中心，发挥学生学习的积极性、主动性

教师在教学过程中，一定要激发学生学习的积极性，让他们主动参与

学习活动，只有有了亲身的情感操作体验，才能更准确、深刻地掌握所学

的知识。所以，在课堂教学中，学生的主体参与程度、自主性活动的多少，

直接决定了学习的质量。因此，教师要围绕“学生自主参与、合作交流、

乐于探究”这个中心，设计教案、授课、巩固和练习。具体说来，一方面

让学生自己感受、大胆尝试。例如：在教学“z、c、”一课的拼读时，我

首先出示了“z、c、”分别与“e”相拼的卡片，剩下的让学生自己试着

先拼一拼，如果拼不出来，就请同桌帮忙，如果同桌也没法拼出来，就记

下来，等全班交流时提出来，大家互帮互助，这样帮助别人的同学会感到

很自豪，学的同学不会感到难过，因为他也会有机会帮助别人。这样的合

作、交流学习深受学生喜爱，学习效果当然也不错。同时，这种学习方法

也符合现代人的意识。另一方面，在教学时，教师还应多给学生自由的空

间，多给他们自主掌握内容，随意表达意见、发现问题、提出问题、解决

问题、回答问题的机会和时间。教师要做的就是信任和鼓励他们，尊重他

们，与他们进行平等交流与沟通。举个简单例子：在记忆字母的形和音时，

就不一定按书上的图来记，也不一定非要按教着的儿歌来记，而应该提倡

和鼓励学生自己想：“这个字母像什么你怎样记住它”还应启发、指导他

们自己编喜欢的儿歌来记。其实，在他们开动脑筋识记编儿歌的同时，也

训练了他们的创造性思维和求异性思维，对知识实现了内化：例如教学

“d”时，书上画了一个队鼓、鼓锤，形状像“d”，有的孩子发现“d”

与他们平时推铁环情形相似，这是孩子的发现，这些字母的形状都来自生

活，他们惊奇的发现会帮助他们很好地记忆这些汉语拼音;还有学生发现

“t”像伞把，还编了歌诀呢伞把儿弯弯ttt;更有甚者，有的小朋友在学

“”时，竟把妈妈的项链，爸爸的钥匙链带到了学校，因为他惊奇地发现，

这些东西的形状像“”形。看，孩子们多么留心生活，只要你给他们更多

自由发挥的时间、空间，你会发现孩子们的想象力、创造力是惊人的。

三、以激励为主线，诱发学习动机心理学认为，人的行为都是强化的

结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏

者向着奖励的方向努力。

一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，有时候，一次小

小的成功能够激活一个人潜在的巨大自信，可一次难忘的失败也往往可以

摧毁一个人仅有的一点自信。因此，教师教学要以激励为主，例如，在让

孩子辨读“bd，pq”四个声母时，一个学生不假思索，信心十足地把小手

高高举起，我于是让他站起来读，他大声地把“b”读成“d”，把“p”

读成“q”，刚好读反，顿时，同学们大声笑起来，这个孩子的脸“唰”

地红了，一脸难过，头也低了下来。这时，教师立刻制止学生，并温和地

对这位学生说：“这位同学回答问题很积极，声音真响亮，你真勇敢!可

能是因为刚才太紧张，或者没有认真看，没读对，老师知道你一定能读对，

来，再来一次好吗”这时，孩子听了老师亲切的话语，立刻抬起头来，又

仔细地看了这四个字母，看得如此认真、仔细，他终于克服了困难，读得

非常正确。老师马上又说：“同学们，原来某某同学是因为紧张而读错的，

通过自己的努力，他读对了，真了不起!我们鼓励他!”在同学们响亮的掌

声中，这位同学露出了甜甜的微笑。举手比以前更积极了，而且学习也比

以前更认真了。老师的这次鼓励，相信这个学生会终身难忘，而且，以后

再遇此类事，他会很好地去处理的。再者“激励”学生要注意针对不同层

次的学生，评价标准不能一刀切，只要达到高、中、低中的任何一个水平

都该加以肯定。如检查学习三拼音节“ji”“gun”的拼读时，能读出来

就要给予肯定，能熟练地读出来的更该肯定。对小孩子，最重要的是培养

自信、保护自尊，所以，只要孩子能举手，勇敢地站起来尝试，哪怕是他

仅仅把三个字母读出来，即使没拼出来，都应该给予表扬、鼓励，因为他

有尝试的勇气，有学习的积极性、主动性。

一句话，语文教学既要打好基础，又要开发潜能;要立足当前，更要

着眼发展。为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，让学生学得

轻松、愉快是每位语文教师的职责。

汉语拼音教学总结范文篇二

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程

标准》在第一学段的目标中提出："能读准声母、韵母、声调和整体认读

音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，

熟记《汉语拼音字母表》。"要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重

要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本

学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，

上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。

一、在游戏中复习拼音

游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、

有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种

多样，只要适合学生年龄特点就行。

二、在实践活动中复习拼音

三、把学习的主动权还给学生

新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培养学生的

自主意识⒆灾髂芰Γしⅰ⒐睦难白孕判模醚寤岬窖

俺晒Φ挠湓谩L岣哐靶剩寡按颖欢湮鞫鹄辞崴捎淇

臁

第一，突出主体性。学生是学习的主人。教师就像导演，学生个个都

是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。

第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的闯关游戏，寓练习于游戏之

中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩

固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。

第三，体现层次性。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、

由浅入深的认知规律的.

汉语拼音教学总结范文篇三

我校是一所镇属小学，我校一年级老师对拼音教学很重视，也教的很

扎实。但拼音教学对低段老师而言仍然是个重难点，一方面，由于学生所

读的幼儿园不同，以及家庭环境的影响，所以学生的拼音水平有差异;另

一方面，学生由于方言的影响，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、

后鼻音不分，为拼音教学增添了难度。为了掌握汉语拼音，学好汉语拼音，

现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学计划。

一、把握指导思想。

汉语拼音的教学，以学生为主体，教师为主导，在轻松的情境之中，

愉快地学习汉语拼音、认识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚

实的基础。

二、明确教学目标。

1、初步了解学校生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的

快乐。

2、懂得要尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好

的读书，写字习惯。

3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后

鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。

4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。

三、弄清教学重难点。

1、掌握声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和

四声，掌握三声的读法，会在四线三格中书写音节。

2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。

3、学会复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。学习声母与复

韵母组成的音节，能准确拼读音节。

4、掌握j、q、某与üe相拼时，ü上两点省略规则。

5、掌握整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和

整体认读音节的分流练习，分类按顺序排列。

四、注重方法与策略。

(一)声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、

或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利

用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导

入：从远处飞来了什么学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽

子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子

ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，

然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有

别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、某、z、

c、、zh、ch、h、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

(二)拼读音节与生活经验的整合

别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启

发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想

认识它们吗再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生

活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的

扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

(三)认识汉字与观察情景图的整合

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对

应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己

看图、练读音节、认汉字。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，

但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体

后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情

景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定

难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容

易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭

借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读

音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在

一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，

是提高识字效率的重要方法。

(四)阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习

转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增

加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、

儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。