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昌乐二中“271课堂教学模式”启示

昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列

前茅。“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书

与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？

与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”

再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学

习态”。

271学习态有五个含义：

一、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”

不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是

该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间

约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。

二、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学

生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。

271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给

优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小

组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，

以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐

二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊

重。

三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会

的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训

练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、

老师点拨学会的。

四、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，

70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。

五、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和

社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。

从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来

的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释

了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计

划”时间和“安排”生活。

昌乐二中在课堂教学中，“发明”了“学习动车组”概念。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工

作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研

究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的

能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间

是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学

习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，

因“实”而“好”。

与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同，昌乐二中采用导学案

和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主

导”。

在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，导学案包括：学习目标、重点

难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为

重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练

案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问

题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、

日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”

问题。正如赵校长所说，教学就是“教学生学”，课堂就是学生“学习的天堂”，

学校是“学”的校和“学生”的校。

昌乐二中的实践告诉我们：好的教育从不会为考试而改变，亦不会在考试中败

下阵来。高中推广素质教育，敢于向课堂教学不断“挥刀”，找到“解决问题”的

好方法，才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途。

（资料来源：教师报，昌乐二中网页）

“271法则”让课堂教学活起来——昌乐二中课堂模式解读

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发，总结出了

以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教

师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，

教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的

成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行

均衡组合，分成若干个小组(每组为8―10人)，并由每个小组推选出一名学生任组

长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预

习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、

打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根

据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方

法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中

的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课

堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代

表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小

组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时

间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已

准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引

导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的

陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地

调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代

表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情

解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性

都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。

●课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习

小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习

过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来

归纳提升。

在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以

及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授

课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固

课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一

些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是

课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在

高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压

抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课

堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂

教学效率的最大化。

高效的课堂教学模式（271）

昌乐二中先进经验得益于对新课改理念的深入解读和对学校教学、管理等诸多

方面的全方位改革。

首先是教育理念的创新。

“我国基础教育新课程改革的基本理念是倡导全人的教育，重建新的课程结构，

体现课程结构的现代化。”昌乐二中校长孙丰平如是说。面对高考升学的巨大压力，

许多学校都纷纷亮出了杀手锏，但大多没有从根本问题入手，培养学生的素质更是

无从谈起。而昌乐二中则破解了高考升学的密码，提出了“高考就是考人品”“高

考是教育的副产品”“让学校成为学生最愿意去的地方”等全新的理念。教育就是

把人变成人，把人培养成完整的人。昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的

自主意识，培养学生现代人合作共赢的观念。将教学理解成教会学生学习，学生是

一个完整的人，有灵魂，有要求，须尊重，要公平地去对待他们，教师要把自己放

的低一些，从讲台上走下来。

增强教师的事业心，通过印发材料、开展读书活动使教师逐步形成一个团队，

形成统一的主流思想，“没有事业心的人没有人品”，“成功的本质是发展自己”，

“把敬业修炼成一种习惯”。

其次是“271高效课堂模式”的强力推行。

“271”模式实现了三个转变：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师

变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动

探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，

将学习目标置于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘。

“271”模式的内涵：1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识

学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。2、学生组成方面，20%的学生为特

优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。3、时间分配及内容安排，20%的

时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展

示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测。

“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合

作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

通过以上的模式解读不难发现，“271高效课堂模式”是一种对教学环节的全方

位改变。除了从不同角度去实现改革外，还着力建设了班级“三驾马车”，即班级

行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生利用社团、兴趣小组等各种

组织，每天对自己进行规划、总结，让学生充满幸福感。“271”模式成为解决目前

教育四大矛盾的金钥匙：学生发展与教师专业成长的矛盾；素质教育与升学教育的

矛盾；教书和育人的矛盾；学生个性发展与全面发展的矛盾。当然昌乐二中的做法

绝不是一朝一夕所能够实现的。他们通过一年多的时间，学习了国内外很多先进理

念，经过反复实践，不断修改，再实践，再修改，逐步运行，是教师和学生逐渐适

应，养成习惯，一步一步得来的。

昌乐二中不仅创新了教学方式，还完善了评价与反馈过程。课改初期，不仅每

位教师都要上达标课，将学案的编制，学生对教师的评价等都纳入的高效课堂教学

能手的评价标准。

通过观摩公开课和深入教室听课发现，学生早已适应并习惯了这种方式。学生

真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全

面和拓展、教室的文化建设和细节关怀等方面都给我们留下了极为深刻而良好的印

象。

第三，全方位立体式的管理改革。

我们不禁要问学生学习积极性来源于何处。昌乐二中给了我们最好的答案。他

们将学校管理作为学校生存与发展的生命线，通过了ISO9000学校管理体系认证。

用全新的理念去理解管理，管理是理，理顺关系，明确责任，将工作职责制度化，

为管理者定位为服务者，加强民主，将民主作为学校管理的核心。紧抓队伍建设，

培训干部，改变思想，为教师专业成长和人生境界搭建巨大的平台。

开展师生读书活动，为教师购买图书，并规定每年的读书量，使教师不仅提高

了境界，也形成了健康的人生观和价值观。加强舆论的营造，使学生乐于读书，增

加图书馆的藏书量和各种报刊杂志的种类。增加阅读课，使学生能真正遨游书山，

泛舟学海。成立丰富多样的社团、兴趣小组，加强体育锻炼，让学生得到全面发展。

班级管理民主化，学生已经形成了自我约束，自我管理的良好局面。

实践证明，昌乐二中将服务与民主两大理念置于管理的首位得到了丰厚的回报，

教师乐教，学生乐学。

通过总结发现，昌乐二中的“271高效课堂模式”与兖州一中“循环大课堂模

式”本质上是相同的，他们都真正将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

的目标落到了实处，实现了学生成为课堂主人的目的。可见，高效课堂的实现、管

理的全方位改革在课堂改革呼声越来越高的今天是势在必行。