班主任培训

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班主任专题培训4篇-班主任培训

一、指导思想：

以“三个代表”和科学发展观为指导，贯彻落实落实《中小学教师职业道德

规范》，提高班主任的思想政治、职业道德素质，提高班主任岗位技能和教育科

研能力，提高班主任的管理水平，切实发挥班主任在学生思想道德建设和任课教

师的管理中的主导作用，全面提高本校教育教学水平。

二、培训目标：

1、通过培训，帮助班主任明确新时期班主任工作的新特点、新要求，建立

先进的教育理念。

2、学习先进的班主任工作经验，掌握当代青少年思想政治工作和思想道德

教育的基本方法，提高班主任工作艺术水平，促进青少年健康成长。

3、进一步明确班主任的责任和义务，以高度负责的态度，严肃认真的做好

班级管理工作，为全面提高教育教学质量而努力。

三、培训措施：

1、构建班主任队伍科学管理的机制，抓住”选拔、培训、激励”这三个环

节，继续组织定期学习、现场观摩和考察研讨、班主任基本功竞赛、新老班主任

结对子等活动。本学年还推行优秀班主任主题队会的评比活动。

2、实现“两个”转变。

(1)、思想观念的转变。采取各种形式从培训的意义、目的、形式、任务等

方面进行宣传，使教师加深了对校本培训工作的理解，明确了校本培训工作的重

要性，增强教师参加学校组织的一切培训活动的积极性和自觉性，进一步提高教

师校本教研的水平。使教师在观念上发生转变，树立“工作学习化，学习工作化”

的观念，建立“人人学习，时时学习，终身学习”的思想，以适应学习型社会的

需要。

(2)、育人观念的转变。随着时代的发展，教育改革的不断深入，教师的育

人观念也应随之转变。在校本培训工作中，要把教育观念的转变作为首要的任务

来抓，通过组织班主任听德育讲座;开展班主任专题论坛等，让班主任的育人观

念发生根本性的变化。

2、做到“三个”结合。

(1)、校本培训与教育教学实践相结合。开展校本培训中注意从学校的实际

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出发，立足本校，以班主任为主体，有计划、有目的、针对性地对班主任进行培

训。首先把结对子，同伴互助，小组学习作为培训的重要形式，把年级组作为校

本培训的最基层的单位，以班务管理能力为中心，培训内容的重点是提高班主任

德育能力和管理艺术。

(2)、校本培训与教育科研相结合，以研促训。做到“两结合”：学习理论

与育人实践相结合，指导与案例分析相结合;“三落实”：落实主题，落实人员，

落实时间。促进校本教研的发展。

(3)、校本培训与专家引领相结合。通过请专家、名师到校指点，到外校到

外校拜师学习等方法，借助外界力量搞好校本培训。主要形式有：一是请专家到

校进行专题讲座;二是请专家进校指导;三是走出校门拜师。

3、加强“三项管理”。

(1)、抓好组织管理。成立以校长为组长的学校教师继续教育领导小组，由

专人负责教师的校本培训工作。

(2)、抓好制度管理。建立并健全校本培训的管理制度和考核办法，如学习

制度，班主任能力考核制度，班队课的行政检查制度，班主任评价奖励制度，使

培训工作从制度上得以保证。

(3)、搞好档案管理。按照教师培训的要求建立培训档案，将教师个人的培

训计划、教学论文、自学笔记、听课记录等原始资料以及学校对教师参加培训的

情况，各项培训内容的考核情况登记装入培训档案。

班主任专题培训第2篇

一、指导思想

为了进一步贯彻落实《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计

划的通知》及省、市、区各级相关部门的要求，有效促进学校班主任队伍建设的

科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性，从而促进学生全面健康和谐的发

展。

二、培训目标

培养一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任队

伍。

三、培训内容

1.班主任工作基本规范与政策法规

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2.学生心理健康指导

3.班级活动设计组织与班级管理

4.未成年人思想道德教育

5.经验交流与案例教学

四、培训方法

采用学习反思――实践研修――专题研讨――导师引领――课题提升“五

步”培训方式。

1、学习反思

①自主研读。班主任老师每月参与“品读经典，约会名家”《每周一读》活

动及围绕关注教育细节开展“议细节，创实效”实施精细化管理读书活动，不断

提升自身素养。

②参观考察。组织部分班主任到兄弟学校参观学校德育工作，交流班主任工

作经验。通过现场参观考察，增强感性认识，拓宽工作视野。

③自主学习。班主任根据自己工作特长和问题，有选择地学习。学校建立“班

主任流动书库”为教师自训提供便利条件。

④自我剖析。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实

践，深化成功经验。每月参加案例培训活动，通过研究案例，解析案例，确定自

己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。

2、实践研修

培训期间，学校提供有效载体，进行班主任技能大竞技，开展一次主题班会

设计及展示竞赛;举办班主任论坛，根据学生年龄特点，分三大组，自主择题，

展开论坛，切实提高班主任工作水平与实效。

3、导师引领

实行班主任工作导师制。工作未满三年的青年班主任，采取师徒结对方式，

通过一对一针对性的辅导提高班主任工作的艺术性和实效性。其次，充分发挥骨

干班主任的作用，将学习成果以对老师们实施二次培训的形式进行展示。其次，

为进一步完善班主任培训工作，学校将定期开展“班主任论坛”活动，使班主任

成为工作伙伴，增强沟通交流，共议金点子，共谋金措施，彰显大智慧，提高班

主任工作的实效性。

4、课题提升

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结合当前学校德育工作的现状，班主任相互合作认真参与学校十一五重大课

题和规划课题研究，着眼小型课题开发，将教育科研与实际工作紧密结合，不断

提高自身的科研意识及较强的研究能力，不断提高德育工作的实效性。

五、培训措施

1、建立班主任专业化培训工作领导小组。建立以校长为组长的培训指导小

组，强化对培训工作的管理与指导。

2、建立专项奖励。每学年末，学校进行一次优秀班主任评选。对班主任专

业水平提高快、工作实绩明显的，推荐参加优秀德育工作者、优秀班主任的评选。

3、立班主任培训目标责任制。每位参加培训的班主任，在培训期间必须完

成“四个一”培训任务。即：读好一本书、一个主题班会设计及展示、一个工作

案例剖析、一次心理健康教育活动指导，通过培训、实践与研究，逐步打造一支

精干的班主任专业化队伍。

班主任专题培训第3篇

为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道

德建设的若干意见》和《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》精神，

进一步提高我校班主任队伍的整体素质和实际工作能力，依据平坝县关于《加强

全县中小学班主任工作的意见》及《平坝县“十一五”期间中小学班主任教师培

训实施方案》，结合我校班主任工作的实际情况特制定本方案。

一、指导思想

加强中小学班主任培训是全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍

建设的重要举措。实施班主任培训，对于提高学校班主任队伍素质和班主任工作

水平，不断加强和改进未成年人思想道德建设，促进基础教育的改革和发展具有

重要的战略意义。

二、组织机构

为加强班主任培训工作的组织领导，确保培训的顺利进行，成立民生小学班

主任培训校本辅导小组，负责班主任培训工作的组织管理。组长：

副组长：

成员：

三、培训原则

1、以人为本原则。树立科学发展观，坚持以人为本在促进班主任教师专业

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发展的基础上，倡导个性发展。

2、重点突出原则。继续实施“阳光班主任工程”，加大骨干班主任的培养

力度。

3、科研先导原则。把班主任工作中的问题转化为研究课题，以课题为牵动

的方式培训班主任教师，使日常班主任工作、教育研究和班主任教师的专业

成长为一体。

四、培训目标

1、构建以班主任为主体，以校本研修为主要方式的班主任教师培训体系。

促进班主任培训制度化、规范化、有序化。

2、通过培训，使班主任树立现代化学校教育的班主任管理理念，了解和掌

握当代小学生思想道德形成规律和心理活动特点，掌握现代化学校管理理论，掌

握学生工作和家长工作及与社区互动合作的方式与技巧，提高班级管理的质量和

水平，形成“为人师表、行为示范”的高素质班主任队伍。

五、培训对象：学校在岗的班主任和拟聘班主任的教师。

六、培训方式：校本研训为主，区域推进为辅的方式。

七、培训措施

1、区域推进

（1）健全以校为本的班主任教师培训制度。

（2）实施“阳光班主任工程”。举办“班主任骨干培训班”，培养优秀班

主任。

（3）选派教师参加各级部门组织的集中培训。

2、校本研训

（1）建立完善“十一五”班主任教师校本培训制度。

（2）通过自主学习、同伴互助、专业引领等方式实施班主任岗位专业培训。

八、培训与学识学分安排

1、全员集中培训

2、班主任培训

1）、培训对象：全体班主任。

2）、培训目标：适应班主任工作，提升能力。

3）、培训方式：对新班主任进行师徒结对，对于工作中遇到的问题能及时

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请教，吸收优秀班主任的先进教育管理经验。

3、组织教师参加市骨干班主任培训班培训。

说明：本周期班主任教师在参加规定的“十一五”期间小学教师全员培训的

同时，应接受不少于30学时的班主任教师培训。其中校本培训24学时，区域推

进6学时,总学时学校自行调整。所有内容经考核后，每10学时1学分，共计3

学分。

九、考评阶段（2007年8月—2010年8月）。

1、内容：每次培训的点名册，主讲者的讲稿，听课摘记，一篇教学随笔或

论文。班主任对自主学习、同班交流研讨及专业引领的相关内容做好学习纪录。

（1）每学期要求做到五有，即有班级工作学期计划和总结，有典型教育案

例，有对学生操行评语纪录，有家长会或家访纪实笔记，有体现新教育观、学生

观的班主任论文一篇。

（2）每位班主任教师本周期在任职学校年级组内至少做一次班主任工作的

研究交流。

（3）积极按时参加县教育局和进修学校组织的集体培训。

2、考评：过程考核、书面考核（完成一篇教育随笔）、学分登记、总结评

价。

3、迎检：完成各项资料归档。

班主任专题培训第4篇

一、理论基础

1）班级文化的内涵与外延

1、所谓班级文化，从深层意义上讲，通常是指班级内部形成的独特的价值

观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发

展的动力和成功的关键。可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教

育力量，它非常有利于德育工作的顺利开展，班级文化是一个班级的灵魂，是每

个班级所特有的。班级文化建设就是对教室进行合理的布置，美化教室环境，并

注入班级特有的文化内涵，同时关注学生的发展需要。

2、班级文化建设是一门艺术，如果每个班级设出良好的学生认可崇尚的班

级文化，学生就会置身于班级文化氛围之中，而班级文化的主体即是班风，具有

良好班风的班级中，学生才能自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不利于自

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己发展和进步的各种行为，才能在学生心理上产生巨大的内在激励因素，才能真

正实现学生的自我教育，使学生在自我意识的基础上，产生进取心，逐渐养成良

好的行为品质。走向“成人、成才、成功”。

3、作为学校教育和教学最基本的活动单位——班级社会，它既是一种教育

制度，又是一种文化模式，其核心内容就是班级文化。只有把班级文化建设好了，

校园文化的建设才有了它坚实的基础。它是以班级为主要活动空间，以师生为主

体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。简单地说，

所谓班级文化，就是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，

创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式

和物质形态。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，体现

了一个班级特有的风格。它是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功

的关键，对于小学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量的作用。因而班级

文化建设，必然要摆在校园文化建设的重要位置上，成为校园文化建设的重要组

成部分。班主任是自己所在班级文化建设的主要设计者和实施者，应该从尊重学

生，从关注学生健康成长的人文角度出发，去营造具有人文关怀特性的班级文化。

4、班级文化建设是从班级环境创设开始的，它能以生动活泼的形式，积极

健康的内容，把对学生的思想教育寓于可感知的情景中，造成一种美的意境，让

学生产生愉悦感。一个文明、整洁、优美的班级环境，有利于学生的健康成长。

新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，因此，班

级的布置不但要符合学生的年龄、心理、认知等特点，更要体现多彩的儿童生活

情趣和富有教育化的氛围。要搞好班级建设，就要精心布置班级、美化班级，让

班级的有限空间发挥出育人功能。

5、班级文化反映的是班级的价值观念和行为准则，是一种渗透在班级活动

中的东西。它是一门隐性课程，具有无形的教育力量，尤其在创建和谐班级中，

班级文化建设成功与否，起着重要的作用。

6、班级是学生生活的重心，它是知识的集散地，是人格的熏陶园，是心灵

的归宿点。班级文化环境对学生的教育、学习、成长起着不可估量的作用。每个

班都有属于自己的文化、特点、作风等，班级是学生最重要的成长环境之一，班

级文化建设的好坏将直接关系到学生的发展，同时在学校管理和德育工作中至关

重要。可以这样说，世上不可能有相同的两个班级，好比世上没有相同两片的树

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叶一样。而班级文化建设也是班主任文化的一种体现，班主任的文化将决定本班

的班级文化如何，班级文化的定义。“班级文化”目前还没有固定概念，我们所

说的班级文化，是指通过班级这个载体反映和传播的文化现象。班级的所有成员

或部分成员所共有的态度、价值观、审美观、构成班级文化。它的形态包括班级

物质文化和班级精神文化。

2）班级文化建设的特性

全面性：教室是学生学习的场所，在文化环境的布置上，要把学生在学习、

思想、活动等方面的动态凸显出来。因此，我利用一切有利因素，力争让教室每

一面墙壁、每一个角落都会说话。

对象性：教室的文化环境布置色彩鲜艳，造型活泼、富于艺术美，很受学生

欢迎。

层次性：总体的策划设计合理，不同的板块体现不同的教育内容。层次分明，

内容各异，教育的功能、激励作用发挥得很好。每个版块都是一个灵动的版块，

可以不断地更新，重复使用，并注重了与学生的互动性。

实用性：从教育的实际功能出发，没有使用昂贵的、固定的喷塑图画，坚持

经济、美观大方的原则。

知识性（教育性）：文化环境布置承载着知识与教育的功用和内涵，有利于

拓宽学生的知识视野，有利于潜移默化、润物无声的教育，能够吸引学生驻足观

看，品评鉴赏。

3）确立了班级文化建设的原则。

1、班级文化建设的多元化原则。班级文化建设并不仅仅局限于学科引领的

学科文化建设。它应该包括很多方面如制度文化建设、情感文化建设班级环境布

置等。

2、班级文化建设的开放性原则。班级文化建设要注重开放性原则，要积极

听取家长、学生的建议，让家长、学生成为班级文化的共建者。

3、班级文化建设的人文性原则。爱是班级精神文化建设的核心，在班级文

化建设中，教师要让学生充分感受到人文关怀，让学生在一个健康、美好的班级

情感文化的沐浴下成长。

4、班级文化建设的互动性原则。班级文化不是一蹴而就的，而是在师生不

断的磨合中逐渐形成的。

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5、班级文化建设的个性化教学原则。在班级文化建设中，教师既要把握好

整体性方向，又要给学生的个性化留有余地。

二、对侍班级文化建设的四种态度

由于对开展班级文化建设的认同不一致，就呈现出了行动上的发展不平衡。

我概括为四种类型，各有一种思想倾向。

1、心驰神往型：主动。对开展班级文化建设的意义高度认同，班主任和所

有学生精神饱满、振奋，人人参与、集思广益、智慧迸发，班级各项活动蓬勃开

展，呈现出昂扬向上的班级氛围。

2、蜻蜓点水型：应付。对开展班级文化建设的重要性有一定认识，但有观

望心理，等一下、做一点，所以有的班级文化气息不浓郁。

3、虚与委蛇型：敷衍。“虚与委蛇”出处《庄子·应帝王》。指虚情假意，

敷衍应酬。在班级文化建设和平时执行学校班级管理的要求上存在这种现象。

4、古为今用型：“拿来”。有的班级不肯动脑筋，走所谓的“捷径”，利

用以往班级的资源，“历史的痕迹十分厚重”。这恰恰违背了“把班级交给学生”

和“为了教育的每一个”的初衷。

三、班级文化建设的元素

“学校的墙壁也会说话”

1、核心元素

风格特色、班名、班徽、班歌、班级公约、班训、班级口号、学科评价表、

图书角、班级日志；板报、“小课堂”黑板报、邹鹰台、学科评价表、公示表、

课程表、作息时间等。

2、拓展与创新

n我的梦想；成长宣言；希望的田野；理想树；心语心愿角；青春的记忆；

铭记；

n星光灿烂；群星闪耀；我型我秀；

n班级风采展示；荣誉栏；小组风采；班级约定；班级公示栏（课堂行政小

组一日汇总表）；

n新闻周刊；班级小报；班级周记；班级快讯；通告栏；

n学生作品；名言警句；花的寄语；文明用语；艺术天地（绘画展示区）；

星星相映树（学生作品）；“艺术长廊”养花日记；窗户有剪纸、绘画作品；

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n“荣誉殿堂”；“清洁园”；“我是班级小主人”

n主题教育活动；中华传统美德教育；感恩教育；

n格言伴我成长；古诗吟诵；美文欣赏；励志格言；

n心语心愿；我的理想；星语心愿；天生我才展示区；

n“我自信、我成功；我参与、我快乐”的课改理念；

n特色周围墙壁有学生的成长袋（有目标、有少量作品、当月个人小结）；

n惜时钟；国旗；

3、教室区域划分

学习区：张贴班训和班级口号（2幅，在两侧墙柱），讲台桌的布置（以整

洁为格调。粉笔盒等教学用具一律放右上角，班级点名册放左上角），右侧墙面

的文字装饰“今天我进步了吗？”，中学生一日常规（在靠后门的墙壁）

生活区：饮水机，盆栽（一盆叫作红掌的绿叶观赏植物）、心愿墙

活动区：黑板报，生活园地（上贴“真我风采，温馨家园”八个字，贴班级

活动照片），班级合照（上面再打上“齐心协力，蓄势待发”，在靠后门的墙壁

最上方），班级公约及学生承诺签名（在靠后门的墙壁）；

卫生区：（在走廊墙壁处）整齐摆放卫生工具，贴上“卫生角”三个字；

讨论区：（在走廊处），名人名言（2幅，在两侧墙上）；

展示区：教室外走廊（英语、书法作品展示）；班级介绍；班级合影；

四、对班级文化建设的认识与探究

第一：建设和谐班级文化离不开班主任的实践与创新

班主任是和谐班级文化建设的组织者和实施者，建设和谐班级文化离不开班

主任的努力与付出。班主任工作是繁琐的，特别是小学班主任，除了管思想、管

学习，还得管生活。学生小不会照顾自己，班主任还得教他们生活常识，培养好

习惯，有时连清洁都得自己做。但是，学校不管搞什么活动，班主任总是认认真

真、尽最大努力完成。从我校的校园文化建设、班级文化建设和班会课都可以看

得出来，我们的老师非常支持德育工作，也抓得比较扎实。对于建设和谐班级文

化：

（一）以班级物质文化为切入点，让班级焕发生命力

班级物质文化主要包括班级的教育环境布置、班级规划以及班级卫生状况

等。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。

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因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。

1、布置好教室。教室布置应该体现出一种温馨、和谐。教室门口墙壁上张

贴着各班的班名、班号、班训。室内布置除规定的栏目如国旗、校风、名人名言、

小学生守则、行为规范等统一张贴外，提倡自我创作，体现自我特色。开学后，

班主任第一件事就是组织班级学生装饰自己的“新家”，这时候往往就是学生最

忙碌、最快乐的时候。班主任根据学生特长，将学生分成栏目设计、绘画、书法

等小组，负责班级文化建设。

教室里各个栏目都设计了人性化的语言。学习园地是反映学生生活和特长的

园地，张贴学生书画作品、习作等，我校班主任设置了“我的舞台我做主”、“我

丰收了”、“成长的足迹”、“星光璀璨”等栏目。让学生在展示中张扬个性、

表现自我，让他们有一种竞争和挑战的意识，从而使他们的个性不断地得到发展。

学习园地是班级文化的重要阵地之一，是班级的“活报刊”。它可以丰富学生的

知识，扩大学生的视野，提高学生的学习兴趣，形成浓厚的学习氛围，对学习起

着促进作用。因此，各班把学习园地办得丰富多彩，有声有色，生动有趣，为学

生的生活、学习加油添料。在竞赛台的设计上，班主任用一些温馨的标题代替如

“我最棒”、“旭日东升”、“快乐大比拼”、“你追我赶”、“争星台”等。

每个班都有奋斗目标，如“展翅欲飞永不停歇”、“我快乐我成才”。还设置了

“班主任寄语”、“温馨提示”、“布告栏”等栏目。

在这样的氛围中学习、生活，不仅可以陶冶学生的情操，还可以启迪学生对

美好事物的向往和追求，加深了班级学生感情的融合，使全班学生能更加和谐地

相处。

2、办好黑板报、小报、手抄报。我校常年有黑板报长廊和小报长廊。班级

室内(外)黑板报小报是学生施展才华、倾诉心声、掘取知识的“宝库”。那么，

怎样激发学生对班级文化建设的参与热情，我校班主任有以下做法：一是每一期

黑板报，都提前指导学生设计好版面，画好版头、插图；确定所需文章的篇数、

题目、内容、字数等，然后让学生选择抄写。室内黑板报一般一月一次，从二年

级开始就要求学生自己动手选材、设计、抄写。学校同一主题，内容不限，各班

根据本班实际情况选择内容。二是“手抄报”、“作文选粹”等栏目，让学生自

由撰稿。我校的黑板报、小报文字编辑、版面设计全由学生们八仙过海、各显神

通，为培养学生的想像力和创造力，以及设计、选材、抄写、写作的能力提供了

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舞台。经过长期锻炼，我校学生设计能力、书写能力不断提高，每期黑板报和小

报都非常漂亮。

3、建好图书角。各班设置了“采蜜角”、“品书台”等栏目，长期坚持开

展漂书活动，引导和鼓励学生把自己看过的书和报拿出来，与他人交流。漂书活

动有专人负责，班上学生可随时借阅，每本书上都有漂书卡，记录读后感。图书

角中的书籍种类很多，有习作指导、童话故事、儿童小说、科幻探索、历史地理

等。通过漂书活动，培养了学生的读书热情，调动了学生的读书积极性，促进了

学生和谐交往，学会了尊重，增进了友谊。

（二）以班级制度文化为抓手，促进形成良好班风

如果说学校是一个大家庭，班级就是一个小家庭，班级管理是直接关系到每

个学生能否健康快乐成长的大事，班级管理与学校管理和谐与否也在相当程度上

影响着学生健全人格的养成。班级制度文化的建设是班级良好班风形成的保证。

俗话说：“没有规矩不成方圆”。我校班主任在班级制度文化的建设中，首

先引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经

过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度

的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等人文气息的条款，给制度

以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，

人人有事做，时时有事做，事事有人做”的良好局面。

班级制度文化的建设，不仅为学生提供了一个制度化的法制环境，还为学生

提供了评定品格和行为的尺度，班内注意培养正确的集体舆论，引导学生对班级

生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事人人夸，不良现象人人抓”的

风气。班主任加强和学生的讨论、交流和沟通，常问学生“对不对”、“有没有

道理”、“这样做好不好，行不行”，努力和学生形成共识、共鸣，从而培育一

个正确的舆论导向，让学生知道什么是对的、什么是错的，什么该做、什么不该

做，给学生一双“慧眼”，让学生明辨是非。

（三）以班级活动文化建设为载体，促使学生和谐相处

班级活动文化建设，是班主任有目的、有计划地指导和开展形式多样、内容

健康的文化活动。班主任开展富有童趣的活动，力求班级活动健康有益、内容丰

富、形式多样，吸引学生的注意力。结合学校安排，开展讲故事、演讲、读书等

比赛，开展轻松活跃的趣味游戏、接力赛、班际间的拔河比赛等，增强班级的凝

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聚力。在开展班级活动的过程中，注重了学生参与的广泛性和普遍性，让不同知

识水平、不同能力的学生都有参与的机会，使每个学生都有机会表现和发挥自己

的才能，在活动中和谐相处，获得成功的体验。