growth

参赛教学设计基本信息

所用教科书

书名

人民教育出版社新目标英语

所教年级

九年级

所教册次、

单元

四单元

设计主题

以成长的历程为话题的写作课

1.整体设计思路、指导依据说明

《英语课程标准》（实验）中提出的总体目标是：“基础教育阶段英语课程的总体目标

是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、

情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运

用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”

写作是综合知识转化而成的能力，是人的才胆力学识器等品质和素质的总体体现，是用

语言文字进行记事纪实、识礼明理、表情达意的技能技巧。全面而综合地对学生的写作技能进

行系统化和专门化的训练，是写作教学的根本层面，也是写作教学的真正价值所在。所以，必

须得到老师的指导和同伴的评价，在写作教学的全程，给学生提供示范性、及时性和高效性的

指导与评价；学生不能成为被动接受写作理论和知识的存储，而应从自我诉说的主体需求出发，

寻找写作的自然空间，激发原始的写作欲望，变要我写为我要写。

《新目标英语》教材采用“话题.功能.结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和

语用三者有机结合的“任务型语言教学（Task-badLanguageTeaching&Learning）”的现代英

语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主

线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。

本着“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，设计了“成长的

历程”这一主题。在设计中既设计导，更设计学，通过设计体会成长、感悟成长、诉说成长、

记叙成长四个环节，巧妙地将听、说、读、写训练活动设计渗透其中，在学生感受、诉说、理

解、体验的基础上，学习回顾了本单元的重点教学内容，形成了一个循序渐进、自然的学习程

序。

本课在知识点带入方面，运用从简至难的规律。从单词到句子，从句子到对话，从对话到

段落文章，层层递进引导学生。而在复习运用udto上，本课播放学生耳熟能详的明星还有

同学老师的新旧照片，让他们感觉到熟悉并且亲切也能更好的运用短语进行遣词造句，在轻松

愉快的氛围中对照片进行对比，同时对知识点加深印象。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本单元以“howwehavechanged”为核心话题，编排了一系列凸现“交际功能

（talkaboutwhattheyudtobelike）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融

入大量含语言结构（udto）的学生可接受的语句。学会使用udto结构来表示过去经常而

现在已不存在的习惯或状态。用friendly,shy,outgoing,rious,funny,quiet,tall,short,straight,

active等形容词来描述自己及他人的外貌、性格等变化等，让学生学会不断关注自己、他人、

家庭、学校等的种种变化和发展，比较自己的过去和现在，努力改掉自己的坏习惯，塑造健康

的品格，培养良好的爱好。

本单元重点短语是udto，让学生将现在与过去做对比而从中熟练掌握该短语。同时在描述人

物的变化时又涉及到外表外貌、兴趣爱好、性格与活动，因此在操练udto的同时也会频繁

使用到描述上述内容的形容词与其他动词短语，也同时达到了复习的效果。

写作课应该是这一单元知识的集中体现和升华。因为学生已经有了一定的语言基础，所以应该

对学生提出更高的要求，设计的内容应该更开放，思路拓展的更宽，让学生发挥的余地更大，

充分放手，让学生自己去学，自己去练。我利用学生在本单元已掌握的词汇和语言的基础上，

设计了以“成长的历程”为主题的整个课堂，在本课时通过对学生“听说读写”各项技能的进一步

训练，使得学生能准确的描述人物过去的外貌、性格、行为活动以及成长经历，通过设置对人

生思考的讨论活动，培养学生积极健康的心态，学会讨论事物的发展和变化，明白事物是不断

发展变化的道理。

学生情况分析：

进入初中生活阶段，学生们的身体和心理都在悄然地发生着变化。他们普遍很关注自己

的外貌，性格特征和心理的感受，所以在成长过程中就会遇到各种问题，产生各种烦恼。“描

述自己的变化，关注身边的人、事物、环境的改变”，这一部分内容涉及学生的外在美和内在

美以及学生的性格、活动爱好等，是中学生最为关注的话题之一，能极大地激发学生参与语言

实践的兴趣和动机。学生在七、八年级已学过一些描述性形容词以及一般现在时态和一般过去

时态，这为本单元的学习作了铺垫，另外初三学生有较强的求知欲和好奇心，在课堂上他们善

于表现自我，乐于积极思考，敢于发表自己的观点，这些都有利于师生在课堂上能够进行交流。

在此基础上，教师可以引导学生以“对比自己和他人的今昔变化、对比家庭或周围环境的变化

以及由此引发的种种感叹或思考”为主题进行语篇写作。

3.教学目标分析

新的课程理念将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和

策略运用上，不仅重视学习结果，更重视学习过程，不仅运用语言形式，而且掌握

写作程序，培养学生的写作习惯，提升学生的写作技巧，倡导写作教学过程中学生

的主体地位，即，体验、实践、参与、合作与交流。因此，写作教学目标应该具备

渐次递升的系列过程，使学生实现“准确表达”“流畅表达”“自如表达”的渐进目

标。

（一）语言技能目标：能够熟练运用本单元知识完成作文

1.能够表述自己现在和过去在外貌、性格、爱好等方面的变化。

2.能够用udto结构陈述自己过去常做的事情。

3.能够从朋友、家人的交流中获取有关他们今昔变化的信息。

4.能够就自己的现在和过去进行比较并对变化做出简单的评价。

5.能够将自己的过去与家人、朋友的过去作比较。

6.能够为自己、他人的改变提供合理的建议和途径。

（二）语言知识目标：能够熟练运用udto短语，同时掌握复习更多的形容词以及动词短语

1.掌握udto的肯定句、疑问句和一般疑问句及其肯定和否定对答，

2.正确运用一般现在时态和一般过去时态进行今昔对比。

3.运用shy,friendly,outgoing,rious,funny,quiet,tall,short,straight,active等形容词准确描述

人物外貌、性格上的变化。

4.能够运用本单元的语言写一篇自己是如何变化的文章。

（三）情感态度目标：通过本课的学习明白在成长的过程当中必然会遇到不少问题，要勇敢

面对并且解决。

1.通过今昔对比，正确对待自身的成长变化。

2.通过观察和交流，关注家人、朋友以及周围环境的变化。

3.感受人和事物的发展和变化，并对变化做出正确的评判。

4.培养学生积极学习的态度，树立学习的信心。

（四）文化意识目标

初步了解中西方文化对于“变化”所持的不同态度以及处理“变化”的不同方法。

学习策略目标

1.以任务型教学策略为主，采用情景教学法、听力训练法、并辅助个人、小组竞赛和图片等兴

趣策略教学。采取任务型教学策略的目的是主要是让学生多练多用，在做中学、学中乐、乐中

掌握。

2.交际策略：通过调查、询问等方式，了解他人在外貌、性格、兴趣爱好等方面的变化。

3.资源策略：通过展示旧照片、听歌曲等，充分再现过去某一情景，帮助学生拓宽思路。

3.认知策略：通过Brainstorming，复习巩固描述性形容词以及表示活动爱好等词汇；通过问答、

闲聊等说的练习，巩固句型；通过听语篇填空的练习，归纳解读文章的结构。

4.采用合作式学习方式，让学生学会与老师、与同学合作。

教学资源：

1.主体资源：人教版九年级教材和教师自己创作的自选资源

2.辅助资源：多媒体及旧照片、听歌曲

4.教学重点、难点分析

教学重点：

1、重点词汇：要求学生掌握并会应用本单元出现的描述人外貌、性格、活动的单词及短语

2、重点句型：要求学生掌握并会应用“udto…,butnow”句型。

3、话题：能够在真实语境下谈论自己和别人的变化并能就出现的问题提出看法和见解。

教学难点：

能够在真实语境下谈论自己和别人的变化并能就出现的问题提出看法和见解，同时给出合理的

建议。如何引导学生在完成作文时能够运用正确的格式，并且可以写出精彩的开头与结尾。

5.教学过程设计

步骤1：Warm-up

teacherasksthestudentstofollowthe

eteachershowsthePPTpictureofthewholestructureofthisclasswhich

includesfourmajorparts.

设计意图：该环节起到热身效果，创设情境，让学生在歌词中感受经典老歌的用意所在，让

学生在歌曲中回顾童年，自然引入成长这一话题，激发了学生学习的动机，使学生自然进入本

课的学习。

步骤2：Lead-in

(1)fherpastandtheotheroneshowshernow.

Thenthestudentscanhandsupanddescribehowtheteacherhaschanged.

(2)tshandsupandtelltheadjwordswhichcandescribepeople’appearanceand

hat,theteachershowspicturesofstarsandthestudents

candescribehowtheyhavechangedwiththewordstheyhavementionedintheBrainstorm.

(3)ethingaboutthepopstars’pastandprent.

设计意图：本环节为体会成长。通过运用老师的新旧照片激发学生的兴趣，并且大胆的运用所

学知识进行描述，同时也为后面的环节打下基础。头脑风暴旨在帮助学生复习归纳所学过的词

汇，便于掌握应用，为后面的写作活动打下遣词的基础。随后播放的明星照片同样让学生提起

兴趣，实现从单词到句子，再到对话的过渡。

步骤3：practicetalking

(1)ntheotherstudents

canhandsuptodescribethe3classmates.

(2)practicingthekeyntence“udto…,butnow”

(3)illmeetmanyproblems

eachershowssomepicturesofriousproblemswhichtheteenagers

studentscangivesomeadvicefortheirfriendswiththobadproblems.

(4)hecktheanswers,theteacherguidesthestudentstofindoutwhythe

soutthedifferentcoloredparagraphs

meanthethreepartsofawholepassage:thebeginning,thebodyandtheending.

(5)Theteacheraskstheleadersaboutthescorestheyhavegot.

设计意图：本环节为诉说成长。从同学的新旧照片中反映出描述人们不同的不同方面，比如外

表和性格等，而接龙游戏则一方面活跃课堂气氛，另一方面强化练习了本单元的重点句型，

让课堂节奏迅速加快，让学生更深的融入课堂学习中，唤起学生对所学知识的回忆，句式由问

答到陈述来训练学生的口头表达能力，帮助学生更加牢固的掌握和应用目标语言。听力环节既

呈现了成长的烦恼，又呈现了作文的基本结构，起到了承上启下、循序渐进、渐次递升的的教

学作用。

步骤4：prentation

(1)Studentswithphotosoftheirchildhoodcanstandinfrontoftheclassandintroduce

ile,aftertheydothis,theteacherwillasktheother

studentsiftheyrememberthebeginningsandtheendingsoftheintroductions.

(2)

that,theteacherpicksout2studentstointroducetheirgroupmembersinfrontofthe

class.

(3)Theteacheraskstheleadersaboutthescorestheyhavegot.

设计意图：本环节是感悟成长。由于前面环节已经总结归纳了写作文所需的基本结

构，因此在学生做自我介绍和他人介绍时都会包括开头与结尾。而做完自我介绍后

老师再次询问学生刚才同学所说的开头与结尾，也在文章结构的掌握方面给学生再

次打下基础。

步骤5：composition

(1)Theteachergivesatopic:writeacompositiononhowyourpartnerhaschanged.

(2)Beforethewriting,theteachershowsabadmodelessayandagoodmodeleassy.

(3)Afterthestudentsfinishthecompositions,theteacherasksstudentstobelittle

eotherstudentscanfind

thewinnerisidentified

bytheotherstudents.

设计意图：本环节是记述成长。教师列出好坏范文各一篇并且细致的指出范文的问

题所在，再次提醒学生写作文需要注意的各个方面，而用范文的方式更加直接有效。

同时让学生自己批改自己打分，也能使他们更加深刻的体会到作文的好坏取决于哪

些方面，从而在以后的写作中记忆深刻随时提醒自己。

Summaryandhomework

Summary:

Words:Appearance/Personality

遣词Hobbies/Activities

Sentence:sbudtodo……

造句butnow……

Passage:Dividedpassages

成文Grammarmistakes

Hand-writing

Homework:

Doasurveyonhowyourfamilymemberhaschangedandthenwriteacomposition

accordingtoyoursurvey.

Teachingreflection(回顾与反思)

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板书设计：

6.教学评价设计

一评价内容：

以“激励式”评价为指导思想，注重形成性评价。评价范围有个体评价，小组评价和全班

评价。评价工具有话语评价，星级评价。设立各项荣誉称号，听力先锋、最佳搭挡、写作达

人、批改小老师，目的是要让不同层次的学生在学习过程中体验成功的过程和快乐。注重学

生的发展，培养学生的兴趣和自信心，使他们面对学习有积极的心态，迁移默化的让学生感

到我行，我能行。

二评价方法：

观察法、测试法、调查法、加分记录法

Unit4Iwasafraidofthedark

Words:Appearance/Personality1

遣词Hobbies/Activities2

Sentence:sbudtodo……3

造句butnow……4

Passage:Dividedpassages5

成文Grammarmistakes6

Hand-writing