高中英语词汇教学

高中英语词汇教学法

词汇是构成语言的最基本的要素。因此在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速

阅读并理解英语语言材料。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学

的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分

值较大。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，满足经济建设和科技发展对人才培

养的需求，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，以满足高中毕业生就业、升学的需要，

探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高

学习效果是大有必要的。

词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语

言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。英国语言学家GeorgeWilkins

说过:“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生词

汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力

提高。学生到了高中阶段，随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词成了学

生们的难题；尤其对于英语基础不好的学生来说，即使他们把英语单词背下来，学习的效果

仍然不太理想，因为他们只是记住了单词或词组本身，对其用法并未掌握。作为教师，应该

清楚地认识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此，无论

教师采用何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采取灵活多样的

教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时，要对学生进行策略指导，培养他们英

语词汇的自主学习能力。

学生在平时的词汇学习方面主要存在以下困难：

1．词汇学习方法欠缺

很多学生由于基础的语音知识缺乏，记单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，

学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境

中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。由于脱离了语境和相应的文化

背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的

题目，就更加束手无策了。

2．学习速度缓慢，效率低下

因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间

的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是

不会拼读，造成事倍功半。

3．词汇学习的途径单一

学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，

特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和

词汇运用能力薄弱。

4．词汇遗忘现象严重

在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，

记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回

忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平

时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把

单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网

上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联

系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大

纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、

反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、

综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。所以面对学生学习单

词的困难，我们可以从以下几个方面进行把握：

一、将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解。

1．预习生词时如何教单词

教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将

音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，

在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系

它的名词graduation,incurable与cure，disable与disabled，curious与curiosity，patient

与patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/creation都可

以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相

关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，

它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生

学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

学生在高中阶段掌握了一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联想。如学match一

词时，先回忆它的词性、词义，作动词表示“搭配；和……相称”,联想到近义词fit及suit。联

想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于加强学生对词汇的辨析能力，对做完形

填空题是一种必要的积累。

2．课文学习过程中如何强化词汇教学

（1）连词成词组，连词组成语句

将词汇放到语境中去，即结合课文内容，连词成词组，联词组成语句，如predict（预测）

→difficulttopredict（很难预测），combine（结合）→combineshoppingwithfun(将购物

与玩乐结合起来)，dealwith（对付；处理）→dealwiththeproblem/dias（处理问题/

治疗疾病），教师应要求学生预读课文时将这些含有生词的词组划出以加深印象。教词组时

与课文中的句子结合，如果句子太长，可经常念一些典型的例句让学生抄下来，如remain作

系动词的用法，ritwilldousgoodorharm

remainstobeen.此类例句不仅要记，而且要通过反复练习达到学以致用。

（2）联想教学法

教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单

一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有

效记忆。如学到require一词，联系ask,demand比较其用法：ask最为常用，表一般的请

求，常用于askfor，h；demand表示强烈的、坚决的要求，语气很强烈，

含有命令之意；require表示请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：requiresb.

todosth,require(that)dosth.

（3）联系语境和文化背景讲解词汇

教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和

分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握

词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如prent一词具有多种

词性和意义，在下列句中有不同用法：

I’mjustgoingouttogetsomeprentsformysisters.(n.礼物)

Howmanypeoplewereprentatthemeeting?（adj.在场的）

Theyprentedflowerstotheirteacher.（v.赠送）

Heprentedhisviewsandthensatdown.（v.提出）

I’mnotatallsatisfiedwiththeprentsituation.（adj.目前的，现在的）

3．课后及时检测

根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高

记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词

汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看

汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的

单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curableadj.（可治愈的）。可以尝试使用自

制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educatev.后，让学生联想其形容词、

名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中

的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识

的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。

二、采用多种方法指导记忆策略，落实记忆效果

1．指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率

教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，

在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策

略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理

解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。

2．培养学生的语言产出意识，调动其运用语言的主动性

在词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆

实践。对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，

如在学习deadly一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如adeadlywound,a

deadlyweapon,deadlypale,deadlycold等，句子Wearingthethinclothes,hishands

becamedeadlycold.

结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习，在课文或听力材料学过之后，让学生进行口

头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地叙述听过或读过的材料。在学生

复述的过程中，学生要将听到、读到和看到的知识和内容进行思考和加工，用自己的语言口

头表达出来。这样的语言实践，不仅帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生词汇的理解能

力，记忆能力和口头表达能力。

词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，

创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能

力。当然，教无定法，只要在实践中更好促进词汇学习的办法我们都可以使用。