受欢迎的

教师受幼儿欢迎的原因分析

（一）从教师角度的分析.教师的言行举止

陈鹤琴先生说过：“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。儿童是最有情感的，你

态度和蔼，开口常笑，使儿童感到温暖，感到亲切，他就会接近你

平安宽松、丰富多彩的活动环境会直接影响到幼儿的情绪情感。幼儿的心理环境更

需要得到重视。当幼儿的心理得到平安稳定的感觉后，幼儿在与教师的互动中会自然展

现出乐观、自信的态度和对教师的喜爱之情。在对机关实验园的小班幼儿直接访谈中，

我记录了这样的一段对话：

问：“你为什么喜欢这个老师呢？”

幼：“她对我好，对我笑。老师笑起来真好看，像妈妈一样。”

教师的一言一行，表情神态都可以给幼儿带来心理平安感，这是幼儿愿意敞开心扉

接受教师的关键因素，做一个幼儿喜爱的教师，就必须要为幼儿营造一个轻松平安的心

理环境，为人师表，用优良的言行举止缓和幼儿内心的焦虑，给予幼儿平安感。假设教

师经常发脾气让幼儿产生不安的心理状态，那么师幼关系会逐渐冷漠，最终成为“被忽

略”的教师，不再受幼儿欢迎。

教师想要赢得幼儿的欢迎，可以说“投其所好”是非常重要而直接的原因之-O幼儿

的情绪情感与其各种需要密切相关，所以幼儿的需要得到满足与否是其产生情绪情感的

基础。马斯洛的需要层次理论中所提出的五大需要，如平安需要,爱和归属需要、尊重需

要等等。这些需要对于幼儿的成长是有重大影响力的，当教师满足了幼儿的这些需要时，

他们就会对教师产生喜爱、愉悦、关心等积极情感。因此满足幼儿是教师受欢迎的原因

之一。

感染力是一名教师赢得欢迎不可或缺的特质，也可以说是一种特别的、吸引幼儿的

人格魅力。感染力包括了教师的幽默感、亲和力、对幼儿的关爱与照顾、创新的思维、

美感、富有童心童趣等等。善于用自身魅力感染幼儿的教师，幼儿会乐于听他教导、主

动和他交友、爱戴和主动关心。教师的人格影响力往往是其受欢迎的主要原因。

幼儿的行为和思维和成人是截然不同的，理解力是我们与幼儿相处时最具考验的能

力。由于3-6岁的幼儿语言词汇的掌握不是很成熟、想象和记忆的开展上存在着个体差

异和年龄特点，时常会出现记忆混淆或想象与现实混淆等现象，我们往往会理解成是幼

儿在“说谎”，其实不然，幼儿只是由于具体形象思维和行动直觉思维的影响，暂时还

没有形成抽象概括思维，想象和记忆中带有许多夸张的假象色彩。因此在幼儿教师的特

殊素养中，细心观察和耐心倾听是十分重要的特质，敏感的发觉到幼儿需要、及时积极

的回应幼儿；理解幼儿的想法和感受，愿意俯下身走进幼儿的世界，这样的教师是最受

幼儿欢迎的。

1.教师的外貌与游戏参与度

根据一些学者的调查研究⑴，我们不难从下面这些表格数据中看出，不同年龄段和

不同性别的幼儿对教师的喜爱因素是多样的，但不管是什么年龄段的幼儿在对教师的喜

爱标准中都比拟注重教师的外貌。幼儿思维具体形象，因此最为看重教师的外貌因素。

幼儿往往会喜欢“漂亮”的、“温柔”的老师。另外游戏是最受幼儿欢迎的活动，与幼

儿一起商量规那么，一起感受成功的喜悦，像幼儿一样尽情游戏的教师更能得到他们的

喜爱。从表中看出，在幼儿眼中教师的外貌和游戏参与度是评判他们喜爱教师与否的两

大标准。对于小班的幼儿来说，他们的社会化进程较慢，所以他们喜爱教师的标准划分

的不是特别明显，从中班开始有明显的标准划分，并集中偏向于漂亮的教师和参与游戏

的教师。

表1-3小班幼儿喜欢教师的标准⑴戴莉.幼儿眼中好老师标准的调查研究学前教

育研究，2005(11)：5-7.

幼儿赢、

漂亮知识技能旁观游戏参与游戏

.人百人百人百人百

数分比数分比数分比数分比

男1938%7

14

%

6

12

%

1

4

28%

女1231%11

29

%

38%616%

合计3135%18

20

%

9

10

%

2

0

23%

表2-3中班幼儿喜欢教师的标准

幼儿

漂亮知识技能旁观游戏参与游戏

人

数

百

分比

人

数

百

分比

人

数

百

分比

人

数

百

分比

男1986%3

14

%

29%

1

6

73%

女2091%29%29%

1

6

73%

合计3988%5

12

%

49%

3

2

73%

表3-3大班幼儿喜欢教师的标准

幼儿总N

漂亮知识技能旁观游戏参与游戏

.人

数

百

分比

人

数

百

分比

人

数

百

分比

人

数

百

分比

男2589%4

14

%

6

12

%

2

6

93%

女2684%72338%294%

%9

合计5186%11

19

%

9

10

%

5

5

93%

.教师的关注度和偏爱问题

偏爱是幼儿园中普遍存在的一个问题，教师对每一个幼儿的情感存在不同的偏向。

但教师的偏爱会让“被忽略”的幼儿在心理上产生异常，不利于他们的健全的心理开

展，也会让“受宠爱”的幼儿在开展中产生心理偏差，如“仗势欺人”的不良行为等。

幼儿的心灵是敏感的，教师对他们的关注度和喜爱度都是具有较大影响力的，公平的爱

每一位幼儿的教师往往是深受所有幼儿欢迎的。

（-）从幼儿角度的分析.幼儿的年龄特点

3-6的幼儿情绪具有不稳定性和易变性，尤其是小班的幼儿。因此他们对教师的喜

爱之情也时常展现出较大的差异。教师在幼儿中的受欢迎程度很大程度受幼儿年龄特征

的影响。笔者在机关实验园观察到这样一个案例：

某天早上，小班的乐乐入园后，老师给了他一个大大的拥抱，乐乐非常高兴的说：

“我最喜欢X老师！”一直到中午吃饭乐乐都紧紧的跟随着老师，抓着老师的衣角不肯

松手。午餐时，乐乐还不愿回座位吃饭，老师用严厉的口吻说：“别再抓着我的衣角了，

老师还要给小朋友们盛饭盛菜，你这样很危险，快回到座位上去。”乐乐显得非常委屈，

虽然回到了自己的座位撅起了小嘴，眼神里带着一种疏离感，下午老师叫乐乐回答下列

问题，他显得有些心不在焉。

幼儿对教师的喜爱之情不是一尘不变的，这种情感总在随着师生间的互动不停的起

伏。幼儿除了情绪情感易变之外还容易受到外界的影响和暗示，比方三四个幼儿簇拥着

老师，很快其他幼儿也会接踵而至，这些都是由幼儿的年龄特点所决定的。

1.幼儿对教师的熟悉度

幼儿对教师的喜爱程度会随着幼儿与教师相处的时间推移而发生变化。幼儿与教师

相处的越久，幼儿就会越来越熟悉自己的老师，渐渐的把老师归为“亲近的人”一类。

这就是所谓的第三阶段的“喜爱”，这个阶段中的幼儿对老师的喜爱是一种比拟稳定的

情感，不会有明显的起伏。

我们不难会看到这样的景象：某班来了一位新老师或实习老师，该班幼儿对于生活

环境中出现的新老师充满好奇，新老师进班后幼儿们一拥而上，主动和新老师交谈或是

以拥抱表示欢迎等。在这种情境下，幼儿对老师的“喜爱”往往更偏向于好奇心和新鲜

感。对于不熟悉的人物，幼儿往往只是“三分钟热度二因此幼儿对教师的熟悉度也可以

说是教师受幼儿欢迎的影响因素之一。