英语试卷讲评课教案

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2020年小学英语试卷讲评课教案经典3篇

一、试卷讲评课的简单分类

试卷讲评课

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲(或思考前后讲)等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法

以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。

如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是

在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战

术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲

答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题

的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题

意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要

求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌

握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲

评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则。讲课(题)首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课(题)

的内在意图要清楚，明确目标应当是备课(选题)时首先要斟酌的问题，它既是一节课(题)

的起点，又是一节课(题)的归宿;它是一节课要努力的方向，是讲好课(题)的前提和保证。

讲评课有其特殊性，目标也要明确(这是一般教师不以为然的问题)。讲评课的教学目标应

由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面)，

有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。

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统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得

分率、每题的解答情况(包括独特的解法、典型的错误)等。最好课前将试卷发给学生，了

解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。讲课(题)还有一个“讲什么”的问题，讲课(题)必须讲在重点、难点、

疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不

大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到(结果是面面不到)，把学生当三岁的小孩看

待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解

决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课(题)所涉及的内容可能很多，教师应根

据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和

最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典

型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、

解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思

考的，多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解基本概念和原

理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相

结合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再

笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”

(1)欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，

鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、

解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火

花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于

课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供

全班同学效仿、借鉴。

(2)鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起

直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足

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和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确

答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎

么还不会?”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不

馁”的境界。

5、主体性原则。“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心

灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生

“精神世界尤为重要。”学生的`学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果

要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自

己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”

因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点

拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意

的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问

题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成

为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

6、归类分析原则。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的

物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的

总结提高。具体可按三种方式归类：

(1)按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归

类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。