在线学习英语音标

英语语音课教学设计【语音课教案】

TeachingPlanforEnglishPronunciationPractice《英语语音》课程教学教案Unit1Basic

Concepts:Syllables,Stress&RhythmUnit2Consonants:StopsUnit3Consonants:

FricativesandAffricatesUnit4Consonants:Nasals,Approximants&Literal(s)Unit5

Vowels:FrontVowels&CentralVowelsUnit6Vowels:BackVowelsUnit7Vowels:

DiphthongsUnit8StresdSyllables&UnstresdSyllablesUnit9StresdWords&

UnstresdWordsinaSentenceUnit10StrongFormsandWeakFormsUnit11LinkingUnit

12RhythmofEnglishSpeechUnit13TypesofIntonationinEnglishUnit14Intonation

UnitsofEnglishUnit15Functions&UsofEnglishIntonation概论EnglishPhonemes

Study英语音素学习nceptsaboutphonology:几个语音学的概念1)letters:

wordsspellingsymbols.字母：词语的拼写符号。

2)phoneticelements(phoneme1):voiceelementsinspeaking.音素：语音的要素。

3)phoneticsymbols:pronunciationsymbols.音标:拼读符号。4)phoneticsite(phoneme2):

theareaaphoneticelementisutteredinthemouth.音位：音素在口腔的发音区域。

5)phoneticsitevariety(allophones):differentformsofthesamephoneticelementatdifferent

stagesofthesamephoneticsitearea.音位变体：同一音素在同一音位的发音区域不同段位

上的不同表现形式。

2．ClassificationofEnglishvowels英语元音的分类：长音短音音位长音短音音位长

音短音音位[i:][i]1[ə:][ə]4[u:][u]6[e]2[Λ]5[:][]7[æ]

3[ɑ:]8前元音（不圆唇）中元音（不圆唇）后元音（圆唇）发音特点：在前、

中、后各组元音内，按照音位从前往后，开口由小变大；

同一音位上，同一音位的长、短音可看作同一音素的音位变体，短音比长音的音位偏后，开

口偏大。

Movingvowels运动音/变化音（双元音）：

[ai]sky,die[au]now,loud[iə]dear,hear[ei]make,say[əu]low,go[εə]care,there

[]boy,oil[uə]sure,poor合口音（向前音）圆唇音向中音发音特点：以[ai]为例，从[a:]

开始发音，音位向前移动，中间经过若干音位，到终点[i]处收拢，整个过程连贯紧凑，浑然

一体，音位比普通话“爱”字的韵母ai更前，开口稍小。

vowels(cardinalvowels)utteringpractice单元音发音练习

vowels(glidingvowelsordiphtongs)utteringpractice运动音发音练习rvowels

comparation近似音发音区别练习[e]bedmettletpet[æ]badmadsadladpat[Λ]but

mustsucklovepub[]boxmopsoftlostpop[ɑ:]alorgans(发音器

官)：

vocalcords声带,uvula小舌,palate腭，tongue舌头,tongueblade舌边,lips

唇,teeth牙齿,alveolar齿龈,thenasalcavity鼻腔,theoralcavity口腔，pharynx咽，

larynx喉Theconsonantlementsstudy辅音音素学习structureofthe

Englishconsonants英语辅音构成1.（1）清辅音：发音时声带不振动的辅音；

（2）浊辅音：发音时声带要振动的辅音。

2.爆破音plosive

consonants:[p][t][k];[b][d][g];摩擦音fricative

consonants:[s][f][θ][∫];[z][v][ð][];[h][

r]鼻音nasalconsonants:[m][n][ŋ];舌边音（旁流音）lateralconsonants:[l];半

元音mi-vowels:[j][w];破擦音affricate

consonants:[ts][t∫][dz][d][tr][dr].icpractice

发音练习III．hardpointxplaination难点解说：[∫]：shy,

show,sharp；

汉语拼音sh(施)→x(西)：先定好发“施”的翘舌动作，在上齿后部发出“西”音，然后去除“xi”

的韵母。

[]：pleasure,usual汉语拼音r(日)→y(衣）[t∫]：change,teach汉语拼音ch(吃)→q（七）；

[d]：charge,danger汉语拼音zh(智)→j(机)htonguetwisterpractice英语绕口令练

习：lstheshellsatthea-shore,andtheshellsshellsarea-shells,I’m

sure.’Caushellstheshellsonthea-shore,theshellsshellsarea-shellsforsure.2.

rPiperpickedapackofpickled

peppers,howmanypickledpeppersdidPeterPiperpick?stingnumbersrecilting

practice趣味数字背诵练习：用“流水诵记法”背诵一百位圆周率小数目的：通

过这一练习，使学生体验语音节律和联想对记忆的强化和整合作用，使较长的记忆单元变为

一个有机的整体，熟练后可达到一气呵成的功效。一口气背完一百位圆周率小数最快仅7

秒。

π=3.9793283462643338297599375105

8278164280679…

英语音标教学中非拉丁字母的符号如何输入？方法一、插入字符。在word中，不同字体

的字符容量是不同的，MicrosoftRereranceSansSerif等字体包含了非拉丁字母的其他国际音

标符号。输入方法如下：使用“插入”→“符号”→“字体”选择：

1、MicrosoftRereranceSansSerif:[ˊ‚∶æεəʌɔϑð∫ʒŋαʧdʒ]2、“MsGothic”：[ʹ

͵:æɛəʌɔӨðʃӡŋɑʧʤ]3、“MsMincho”：[´͵:ӕɛəʌɔѲðʃӡŋɑʧʤ]4、

“LucidaSansUnicode”：[`͵ːæɛǝʌɔθðʃʒŋɑʧʤ]方法二：利用在线服

务输入，复制并粘贴到word上。网址：

1、、：利用网络上的英语音标在线学习网页。网址：

1、、：利用网络在线词典，查出单词的注音，复制并粘贴到word上。在线词典:GigaMedia,

Taiwan在线英汉词典：：Merriam-WebsterOn-lineDictionary：将这些音标复制下来，

保存为一个专门的文档，要用时就复制过去。

[æ][ə][Λ][][ɑ:][εə][θ][ð][∫][]][ŋ]音位标记（中括号）：[]长音符号：

[ː]重音符号：[ˊ]次重音符号：[,]元音：[æ][ə][ʌ][εə][ɔ][αː]辅音：

[ϑ][ð][∫][ʒ][ŋ]说明:网页上出现的方框”ʒ”,表明该网页的显示字体库中没有相

应字符,无法正常显示.Unit1LessonPlanBasicConcepts:

Syllables,Stress&Rhythm(教案：附要点、重点和难点)Date:Sept.16-20Class:Class

1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:Thestudentswill

oingtolearnsomethingabout

syllables,ametime,theywilllearntosaygreetingsand

ives:Studentswillbe

ableto:-intheirownwordsadefinitionfor“syllable”and“stresdsyllable”,thena

definitionfor“rhythm”and“rhythmicpattern”;e–badontheunderstandingofthe

basicconcept,comparethedegreesofstressanddifferentrhythmicpatterns;ce–imitate

ces/Materials:ok:

Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;2.

Handouts:illustrationofstresspatternsandrhythmicpattern;ingsofnativespeakers

ActivitiesandProcedures:yaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknow

aboutstresspatternsandrhythmicpattersinEnglish,makesurethatitrvesthepurpoof

stimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhavethedesiretofindouttheanswers

yexamplesbyplayingtherecordingofthenativespeakersshowingthe

studentstolistentothetapesto

studentstolistentothetapestomarkoutthe

estudentsimitatethestresspatternsandrhythmicpatterns

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreading

estudentslistentotheconversationsrecordedby

natestudents

mtopayspecialattentiontothestresstherhythmin

veral

tonthestudents’

performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedforthe

studentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforprentation

duringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit1BasicConcepts:Syllables,Stress&

RhythmInthisunit,

goingtolearnsomethingaboutsyllables,ametime,weare

goingtolearntosaygreetingsandfarewellwithappropriatepronunciationandintonationin

fall,let’listentothefollowingword:

,tellme,howmanysyllablesthereareinthisword?

listentothefollowingntence:,howmanysyllablesthereareinthis

ntence?asyllable?Asyllableisawordpart

hwordscanhaveone,two,threeorevenmore

ord‘driveway’,entence‘Drivehimaway’,

astresdsyllable?InEnglishwordswithmorethanonesyllable,oneof

edsyllablesarethothataremarkedinthe

mple,intheword‘driveway’,thefirstsyllableisastresd

edsyllablesinEnglishareusuallylonger,louder,

tothefollowingexample:baNAAAAnaSyllable1Syllable

2Syllable3(short)(long)(short)Theword“banana”le1

le2isstresdandsoislongwithaclearvowelsound/B:/.

ashortsummaryaboutthestresdand

unstresdsyllables:sdsyllablesareweak

edsyllables:-arelong-haveapitchchange-havefullvowelsounds.

Unstresdsyllables:-’slookatthe

nowthatcorrectpronunciationoftheindividualEnglishsoundsis

thesoundsareorganized,however,isoftenmorecrucialfor

thmofEnglish,forexample,isoneofthetwomajororganizingstructures

rhythm?Rhythmcanbefound

everywhereinlife:thesoundofaclock,thebeatingoftheheart,thestrokesofaswimmer,andof

rhythmof

languages,everysyllableisgivenaboutthesamelength,whileinothers,syllablesvaryinlength.

InEnglish,strongbeatsarecalledstress--theheartoftherhythmicpattern.第1单元基本概

念：音节、重音与节奏本单元将向大家介绍英语语音语调的基本概念,主要介绍英语语音

的音节、重音和节奏规律。

首先，让我们先来看看英语的音节：

单词driveway有两个音节。句子Drivehimaway有四个音节。

何谓“音节”？音节是一个言语单位，常常比一个语音长，但比一个单词短。一个英语单词

可以有一个、两个三个或更多的音节。就像我们刚看到的单词driveway有两个音节,句子

Drivehimaway有四个音节。同时，音节又是英语发音节奏的最基本的单位。

何谓“重读音节”？如果一个英语单词中拥有两个或两个以上的音节，其中一个音节会比其

周围的音节要响亮些。重读音节通常在词典中有所标注。例如，单词driveway的第一个音

节就是重读音节，而它的第二个音节就是非重读音节。

英语中的重读音节在发音过程中往往要比非重读音节要长一些，响亮一些，同时音调也稍高

一些。例如，“banana”一词有三个音节。第一个音节是非重音，所以发音所需时间比较短。

第二个音节是重读，所以元音/B:/发的比较长，清晰响亮。第三个音节同样属非重音，所以

发音所需时间也很短。

可见，重读音节与非重读音节分别有以下特征：

重读音节:⒈声音响亮⒉延续时间较长⒊音调较高非重读音节:1.延续时间较短2.元音

发音弱化英语话语节奏：学会发好每一个英语音素，是学好英语语音的基础，正确的发音

在语言交流中非常重要。然而，语音的组合方式对于听者的理解也起着至关重要的作用。英

语的话语节奏就是其中之一。

何谓“英语话语节奏”？节奏在我们的日常生活中无所不在：滴答转动的钟表声，砰砰不停

的心脏跳动，游泳的划水节拍，优美诗句和音乐的韵律，这些都是节奏的体现。话语节奏与

前面我们所提到的日常生活中显而易见的节奏不同之处在于：语言中的话语节奏不是那么明

显与绝对。语言中的节奏特征是由一连串音节的长短来体现的。有一些语言的话语特点是：

每一个音节的音长呈大致相同的趋势，这种音节彼此距离大致相等的现象被称为“以音节定

时”节奏。汉语的话语节奏就有这样的倾向。例如，当我说：“面包加牛奶”，这里含5个音

节，所需的时间暂且定为5个时段。如果我要说：“一片面包加一杯牛奶”，这里含9个音节，

所需的时间就是9个时段。英语的话语节奏则显不同的趋势。例如，在“breadandmilk”短语

中，音节数是三个，其中“bread”与“milk”是重读音节。在“somebreadandsomemilk”这一短

语中，音节数是5个，其中重读的也是“bread”与“milk”。虽然这两个短语的音节数不同，但

是在话语中，它们所需的时间却是大致相同的，因为它们有一个共同点：重读音节数相同。

这种重读音节彼此距离相等的现象就是“以重音定时”节奏。掌握这一英语话语的节奏规律。

对于提高我们英语口语的流利程度和自然程度以及英语听力理解快速解码的能力至关重要。

正因为如此，我们将重音与节奏的学习放在中心与突出的位置，从第一单元的概念介绍开始，

贯穿整个语音课程学习的始终。

Unit2LessonPlanConsonants:Stops(教案：附要点、重点和难点)Date:Sept.23-27Class:

Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:Thestudents

ives:Studentswillbeableto:-in

theirownwordsadefinitionfor“stops”;e–badontheunderstandingofthebasic

concept,comparestopsandotherconsonants;ce–imitatethesoundsanddopractice.

Resources/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,Higher

EducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofthephonemesinfocus;3.

RecordingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:ating:Beginbyaskingthe

clasre

thatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhavethedesireto

yexamplesbyplayingtherecordingofthenative

studentstolistentothetapes

estudentsimitatethesoundin

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreadingoutthepracticematerialsin

estudentslistentotheconversationsrecordedbynativespeakersofEnglishand

estudentspracticethe

mtopayspecialattentiontothesoundsinfocusinspeech.8.

veralpairsofthe

tonthestudents’performanceby

highlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedfortheimprovement.11.

Askthestudentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforprentationduringthenext

ssion.附:要点、重点和难点Unit2Consonants:StopsInthisunit,wewilllearnthe

pconsonantsaremadebycompletelystoppingtheairflowat

somepointinthemouthandthen,formostproductions,releasingitintothesoundthatfollows.

TherearesixstopsinEnglish:/p/and/b/areformedbythelips,/t/and/d/aremadeonthegum

ridgebehindtheupperteeth,and/k/and/g/occuratthebackofthemouthwherethetongue

makesawealwiththesoftpalate./p/,/t/,/k/arevoicelessstopsastheyarenotaccompaniedby

vibrationfromthelarynx,while/b/,/d/,/g/topsareamongthemost

frequentsoundsinEnglishandhavefairlyconsistentspellings./p/and/b/Youpronouncethe

/p/and/b/bystoppingtheairstreamwithyoulips,buildinguppressureandsuddenlyreleasingthe

nbeudatthebeginning,lowingaresomeofthe

allophonicvariationsof/p/and/b/.Allophonicvariationsof/p/:AllophoneOccurrence

Example[pH]Aspiratedreleaininitialwordandstresdpositionspoke[p-]

Unreleadinwordfinalpositiontopten[p]Unaspiratedreleainclusters,

/s/spot[p:]Lengthening,whenanarresting/p/isfollowedbyareleasing/p/

StopPete.[p(]Nasalrelea,onicvariationsof

/b/:AllophoneOccurrenceExample[b-]Unreleadinwordfinalposition

rob[b:]lengthenedwhenanarresting/b/isfollowedbyareleasing/b/RobBob.

[b(]Nasalresonance,beforeasyllabicnasalRobhim./t/and/d/The/t/soundisoneof

thany

variationsandisaveryinterestingandproductivesoundinthelanguage./d/isnotasfrequentin

Englishnordoesithavethenumberofvarietiesthat/t/nouncethembyblockingthe

airstreamwiththetongueanduppergumridge,buildingupairpressureandsuddenlyreleasingit.

Thefollowingaresomeoftheallophonicvariationsof/t/and/d/:Allophonicvariationsof/t/:

AllophoneOccurrenceExample[tH]Aspiratedreleainwordinitialand

stresdpositionstape[t-]Unreleadinwordfinalpositioncoat[t]Unaspirated

releainconsonantcluster,/s/stop[t0]Dentalizedbefore/P/eighth[t(]

Nasalrelea,beforeasyllabicnasalbutton[R]Flapped,intervocalicallyletter

[?]Glottalstop,beforesyllabic[n]or[l]button[t:]Lengthening,whenanarresting/t/

isfollowedbyareleasing/t/letTim[tSr8]Affricationofinitialposition/tr/

trainAllophonicvariationsof/d/:AllophoneOccurrenceExample[d9]

Dentalizedbeforeaninterdentalwidth[d-]Unreleadinwordfinalpositiondad

[dél]Bilateralreleawith/l/padlock[d(]Nasalrelea,beforeasyllabicnasal

bread”nbutter[R]Flapped,intervocalicallyladder[d:]Lengthening,whenan

arresting/d/isfollowedbyareleasing/d/sadDave[d3r]Affricationofinitial

position/dr/drain/k/and/g/Youproduce/k/and/g/byblockingthebreath-streamwith

thebackofthetongueandsoftpalate,buildingupthepressure,

“hard-c”,asincat,andtheletter“k”accountformostofthespellingsof/k/,butthereisalsoa

llingof/g/isconsistentinEnglish,although

/k/and/g/canoccuratthe

beginning,middle,lowingaresomeoftheallophonic

variationsof/k/and/g/:Allophonicvariationsof/k/:AllophoneOccurrence

Example[kH]Aspiratedreleainwordinitialandstresdpositionskeep[k-]

Unreleadinwordfinalpositiontake[k]Unaspiratedreleainconsonantcluster,esp.

with/s/sky[k:]Lengthening,whenanarresting/k/isfollowedbyareleasing/k/

takeKim[k(]Nasalrelea,beforeasyllabicnasalbeacon[kél]Bilateralrelea

with/l/clock[c]or[k]Assimilatedtoafrontsoundkeen[?]Glottalstop,

beforesyllabic[n]bacon[k¤¤¤¤¤]Rounded,beforearoundedsoundquarter

Allophonicvariationsof/g/:AllophoneOccurrenceExample[g-]Unrelead

inwordfinalpositionandsomeclustersflag[g:]Lengthening,whenanarresting/g/is

followedbyareleasing/g/biggrapes[gél]Bilateralreleabefore/l/

glad[g(]Nasalrelea,beforeasyllabicnasalpigandgoat[ï]or[g]Assimilatedtoa

frontedsoundgee[g¤¤¤¤¤]Rounded,beforearoundedsoundgoo

PronunciationdifficultiesTheEnglishstopsdonotgenerallycauanintelligibilityproblem

amongtheChineEFLlearnersbutsomelearnersmaydevoicefinalpositionvoicedstopssothat

tabmaybepronouncedastap,codeascoatand/li:g/as/li:k/.Lengtheningthevowelbeforethe

voicedstopswillaidintheperceptionofavoicedfinalstop./i:/inneed,forexample,isusuallya

littlebitlongerthan/i:/rdifficultywith

theChhesounds

inallpositions,payingcloattentiontothestrengthofproductionandthedegreeofvoicing.

第2单元辅音:塞音在这一单元，我们将学习英语的爆破音，也叫塞音。

英语的爆破音共有三对，发音方法是：使气流在口腔某处成阻，再让气流冲决阻碍，爆破生

音，因此叫爆破音。英语的六个爆破音中：/p/和/b/的发音部位是双唇；

/t/和/d/的发音部位是舌尖和齿龈；

/k/和/g/发音时，则是用舌后部触软腭形成阻塞而爆破生音。其中/p/，/t/和/k/是清辅音，因

为发这三个音时声带无需振动。相反的，/b/，/d/和/g/在发音时，声带振动，是浊辅音。

/p/和/b/当你发/p/和/b/两音时，双唇合拢而形成阻塞，然后让气流冲决阻碍，爆破生音。这

两个音可出现在词首、词中和词尾三个部位，/p/和/b/在不同的语音环境中有不同的变体：

/p/的音位变体①/p/在词首且在重读音节中时，是送气音如poke；

②当处于词尾时，可能失去爆破，如toptea；

③在/s/后形成辅音连缀时，/p/在发音时不送气，如spot；

④当两个/p/相邻时，无需产生两次爆破，而只是延长发音的时间，如stopPete；

⑤当/p/后紧跟着的是鼻音时，此时爆破不在口腔，而在鼻腔，就是我们通常说的“鼻腔爆破”，

如Stophim；

/b/的音位变体：

①当处于词尾时，不完全爆破，如robtheman；

②当两个[b]相邻时，无需产生爆破，只是延长发音时间，如robBob；

③/b/在鼻音前时，爆破不在口腔，而在鼻腔，如robhim；

/t/和/d//t/和/d/是齿龈爆破音.发这两个音时，用舌尖抵齿龈成阻，让气流爆发而出。

/t/的音位变体①/t/在词首且在重读音节中时，是送气音如tape；

②当处于词尾时，可能失去爆破，如sitstill；

③在/s/后形成辅音连缀时，/t/在发音时不送气，如stop；

④当处于//之前时，呈齿音化发音，如eighth；

⑤当/t/后紧跟着的是鼻音时，此时爆破不在口腔，而在鼻腔，就是我们通常说的“鼻腔爆破”，

如button；

⑥当处于两个元音之间时，/t/听起来近似闪音，如letter；

⑦当/t/位于成音节/n/或/l/前时，便成了声门爆破音，如little；

⑧当两个/t/相邻时，无需产生两次爆破，而只是延长发音的时间，如letTim;⑨当处于辅音

组合/tr/中时，发音兼具爆破与摩擦的特征，如train；

/d/的音位变体：

①当处于齿间音（如/W//T/）之前时，呈齿音化发音，如width；

②当处于词尾时，不完全爆破，如Dadsaidso.③当与/l/组合时，成为舌侧爆破音，如padlook；

④/d/在鼻音前时，爆破不在口腔，而在鼻腔，如bread’nbutter;⑤当两个/b/相邻时，无需

产生爆破，只是延长发音时间，如sadDave⑥当处于辅音组合/dr/之中时，发音兼具爆破和

摩擦的特征，如drain。

/k/和/g/发/k/和/g/两音时，用舌根顶住软腭堵住气流的出路，然后舌根猛地离开软腭使气流

爆发而出。/k/是清辅音，/g/是浊辅音。

/k/的音位变体①/k/位于词首，且在重读音节中时，是送气音，如keep；

②当处于词尾时，可能失去爆破，如takethree；

③在/s/后形成辅音连缀时，/k/在发音时不送气，如sky④当两个/k/相邻时，无需产生两次

爆破，而只是延长发音的时间，如takeKim;⑤当/k/后紧跟着的是鼻音时，此时爆破不在口

腔，而在鼻腔，就是我们通常说的“鼻腔爆破”，如beacon;⑥当与/l/音组合时，成为舌侧爆

破音，如clock；

⑦后跟前元音时，/k/的发音部位前移，如keen；

⑧位于成音节/n/时，便成了声门爆破，如bacon；

⑨位于圆唇音之前时，发音时亦呈圆唇，如quarter./g/的音位变体①当处于词尾时，不完

全爆破，如lagbehind;②当两个/g/相邻时，无需产生爆破，只是延长发音时间，如biggrapes

③当与/l/组合时，与成为舌侧爆破音，如glad；

④/g/在鼻音前时，爆破不在口腔，而在鼻腔，如pigandgoat;⑤后跟前元音时，发音部位前

移，如gee;⑥位于圆唇音之前时，发音时亦呈圆唇，如goo.发音难点解析中国学生

在学习英语爆破音时要注意的问题主要有以下两点：

一、爆破音的学习，就发音部位来说，并不难掌握：英语的爆破音与汉语的声母（b，p，d，

t，k，g）极为相近。所不同之处主要体现在发音方法上。总的说来，英语的三对爆破音的

区别特征是清辅音和浊辅音；

而区别汉语三对声母的特征则是送气音与非送气音。当英语的爆破音位于词首时，清辅音的

送气比汉语的对应音更为有力；

浊辅音一般只有轻微的声带振动。当英语的爆破音位于词尾时，爆破可能非常地轻微，此时，

帮助辨别清浊辅音的一个重要特征就是位于爆破音前的元音的长度。例如，在相似的语音环

境中，need中的/i:/通常比neat中的/i:/稍长一些。另外，当浊辅音位于两个元音之间时，声

带振动则是必须的。

二、在学习中要注意的另一个问题是这三对爆破音的音位变体。这些音位变体的主要形式我

们已经接触过。例如，什么时侯爆破音会失去爆破：takethem；

鼻腔爆破音应怎么发：garden；

旁流爆破音应怎么发：people；

在辅音连缀中，当/ptk/出现在/s/之后，“送气”会减弱，如speak,sky,star。

掌握了以上发音方法，我们就能正确地发好英语的爆破音了。Unit3LessonPlanConsonants:

FricativesandAffricates(教案：附要点、重点和难点)Date:Sept.30Class:Class1,2

&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:Thestudentswilllearn

theconsonants:“fricatives”and“affricates”ives:Studentswillbeableto:1.

Define-intheirownwordsadefinitionfor“fricatives”and“affricates”;e–badon

theunderstandingofthebasicconcept,comparethemwithotherconsonants;ce–

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,An

EnglishPronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustration

ofthephonemesinfocus;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:1.

Stimulating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhatthey

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothink

yexamplesby

playingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.

Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofthesoundsinfocus.4.

estudentssharewhattheyhavelearned

estudentslistentotheconversations

recordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthesoundsinfocuscorrectintheir

mtopayspecial

ghtthelanguagefunctionintheconversation

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationintheclass.8.

Commentonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandthe

studentstodomorepracticeafterclassandget

readyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit3(要点、重点和

难点)Consonants:unit,wearegoingtolearn

twogroupsofconsonants:ametime,wearegoingtolearnhowto

describeanobjectandtolearnhowtotalkaboutone’sjobwithappropriatepronunciationand

uctionWhatdoyouknowaboutfricativesandaffricatesinEnglish?

Well,ifthestopscompletelyblocktheairstreamforatimeinthepronunciation,thefricativesonly

partiallyblockit,renine

fricativeconsonants,formingthelargesttofconsonantsinEnglish./tF/and/dV/areaffricate

sounds,whichyouproducebyblockingoffthebreath-streambetweenthetongueandgumridge,

maffricatemeans“blend”,inthisca,consistingofastopanda

fricative./tF/and/dV/arethetwoEnglishaffricatesandtheydifferprimarilyintermsofvoicing.

/f/and/v//f/and/v/arelabio-dentalsounds./f/isvoicelessand/v/efricative

soundsthatyo

canbeudatthebeginning,middleandendofwords./f/isnotaproblemsoundformostofthe

studentsbut/v/ubstituteforanotherbilabialsuchas/w/,

orabilabial/b/maybesubstitutedfor/v/.Thereisalsoatendencytodevoice/v/,especiallyatthe

endsofwords./W/and/T//W/and/T/efricativesthatyou

producebysqueezingthebreathstreambetweenyourtongueandteeth./W/isvoicelessand/T/is

oundstendtoappearrelativelylateinthespeechofchildrenandcau

ghthespelling

emstobehighlyconsistentinEnglish,thefactisthatthe“th”combinationisudforboth/W/

and/T/.Theycanbeudatthebeginning,blemwith/W/are

lized[t]/f/or/s/

substitution,undwillrequire

blemwith/T/

insufficientairflow,adentalized[d]entdifficultiesresultina/v/or/z/

ingmayalsobeacommonproblemsinceEnglishorthographyustheletters

“th”forboth/W/and/T/.Thefollowingstepsareufulinthepronunciationdrillforthetwo

consonants:amirrorandsaythe[W]reyoucanetheedgeof

[W][W]soundoverandover

”following:[W]…[W]…[W]…

[W]…thin[W]…[W]…[W]…[W]…thanks[W]…[W]…[W]…[W]…thoughtThe

samemethodcanbeappliedtothepracticeof[T]sound./s/and/z//s/and/z/arealveolar

efricativesthatyouproducebyforcingairbetweenyourtongueandtheupperor

lowerfrontteeth./s/isvoicelessand/z/isvoiced./s/isoneofthemostufulsoundsinEnglish

becauithasanimportantgrammaticalfunctioninformingposssives(Kate”s),thirdperson

singular,prenttenverbs(sits),andplurals(ats).Although/z/isnotasfrequentinEnglish

speechas/s/,itperformssimilargrammaticalfunctionsinmarkingposssive(Susan”s),third

personsingular,prenttenverbs(runs),andplurals(dogs).Both/s/and/z/havebeenrankedas

themosttroublesomesoundsinEnglish,butitisrarelyariousproblemfortheChineEFL

nbeudatthebeginning,middleand

/s/and/z/,themainproblemcomesfromtheomissions,whichmayresult

fromgrammaticaldeficiencies(plural,posssive,andsoon)orfromafailuretopronouncethe

oicingoffinalposition/z/maybehelpedbylengtheningthepreceding

ordprize,forexample,manyspeakersofEnglishdevoicethefinal/z/butlengthen

thediphthong./F/and/V//F/and/V/ducethemverymuch

likethe/s/and/z/,exceptthetongueisfartherbackandthelipsarerounded./F/isvoicelessand

/V/isvoiced./F/isnotaparticularlycommonsoundinEnglishorthelanguagesoftheworld,but

canbelearnedquiteeasily./V/istheleastfrequentoftheconsonantsinEnglishandisnot

commonintheworld”slanguage./F/canbeudininitial,medial,andfinalpositionsinwords,

but/V//F/and/V/,liproundingis

mple,youcanget/F/bymaking/s/first,thenmovethetonguebodya

littlebackward,thensayitagainwithroundedlips./h//h/

tfoundin

word-finalpositioninEnglishwords./h/isnotgenerallyaproblemsound,butsomelearners

mayuavoicelessvelarfricative[x],asasubstitution,whichsoundsmorelikeaChine(h)in

thepronunciationof喝(h)meaning“todrink”./tF/and/dV//tF/and/dV/areaffricatesounds,

whichyouproducebyblockingoffthebreath-streambetweenthetongueandgumridge,fora

maffricatemeans“blend”,inthisca,consistingofastopanda

/tF/isablendcombinedof[t]and[F]:itstartsoutasa[t]stopandthenthetongue

movesintothepositionfor[F].The/dV/isablendof[d]and[V]:itstartsoutasa[d]andthenthe

tonguemovesintotheusualpositionfor[V].Both/tF/and/dV/canoccurininitial,medial,and

finalpositionsinwords./tF/and/dV/arefairlyeasytoperceiveatnormalconversationallevels.

Theoverallstrengthofproductionisimportantfor/tF/becauweakeningleadstoa[F]

substitution./dV/islesstenthan/tF/,ing

mayleadtoa[V]ndingwillhelptostabilizethesound.第3单元辅音:

摩擦音和破擦音本单元我们将学习两类辅音：摩擦音和破擦音。

如果说爆破音是让气流成阻，那么摩擦音就是部分地阻塞气流，发音时气流可以持续通过口

腔形成缝隙的部位，伴随而来的是一种轻微的摩擦声。

摩擦音是英语辅音中数量最多的一类音，包括/f//v//W//T//s//z//F//V//h//tF//dV/./t∫/和

/dV/是破擦音。发音时，舌尖抵住上齿龈后部，所产生的音既含/t/与/d/的爆破，又含/∫/与/V/

的摩擦。“破擦音”这个词本身暗含“混合”之意，即由爆破音和摩擦音组成。/t∫/是清辅音,/dV/

是浊辅音。

/f//v//f/和/v/是唇齿音。前者是清辅音，后者是浊辅音。发音时，上齿紧挨下唇，然

后将气流向外挤出。

对于大多数中国学生来说，发好/f/不成问题，/v/则不然。有些人都把/v/发成双唇音/w/

或/b/。此外，人们的发音中还出现将/v/清音化的趋势，即用/f/代替/v/，特别是/v/在词

尾的时候。

/W//T//W/和/T/是齿间音。发音时，舌尖抵及上齿内侧，或置于上下齿之间，舌身平放口

中，气流从舌尖与上下齿之间形成的缝隙中挤出，摩擦生音。/W/是清辅音，/T/是浊辅音。

人们发/P/时，常常出现一些问题，例如，气流不足便导致齿化音/t/的出现；

发音部位出错便导致/f/或/s/出现。/T/也面临着同样的问题，如气流不足，便发出齿化音/d/；

发音部位有误，便发成/v/或/z/。由于字母组合th既能发成/W/也能发成/T/，人们就常常用

/W/代替/T/。发音练习时可采取几个步骤：

⒈对着镜子，发/W/⒉确信你能看到舌边缘蠕动在上、下齿间。再发一次/W/⒊一遍一遍

地念/W/，记住:不要移动舌头的位置。

试着做下面的发音训练：

/W/…/W/…/W/…thin/W/…/W/…/W/…thanks

/W/…/W/…/W/…thought可以用同样的方法进行/T/的发音训练。

/s//z//s/和/z/是齿龈音。发音时，舌尖抵上齿龈，气流从舌前端与齿龈间挤出，产生磨擦。

/s/是清辅音，/z/是浊辅音。/s/在英语中出现频率很高，因为它可以帮助构成所有格（如Kate

‘s）,主语为第三人称单数的动词现在时（如takes）和名词复数（如ats）。/z/的使用率

远不及/s/，但它在构成所有格（如Susan’s），主语为第三人称单数的动词的现在时（runs）

和名词复数(dogs)时，也发挥了同样重要的语法功能。人们普遍认为/s/和/z/是英语中最令人

头痛的音，然而对于我国学生来说，一旦掌握它们的语法作用，其他问题都迎刃而解了。

/s/和/z/的问题源自省音。这是由语法成份残缺（如复数、所有格），或没有将词尾的音发出

等造成的。/z/在词尾时，人们有时只是拖长位于前面的元音同时将/z/清音化。以单词prize

为例，若将/z/发成/s/就成了price。

/F//V//F/和/V/是腭龈摩擦音。发/F/和/V/时，舌头在口腔中的位置比发/s/与/z/时靠后，整个

舌面举平抬向硬腭，双唇呈圆状。/F/是清辅音，/V/是浊辅音。

发/F/和/V/时，口形要呈圆状。例如，发/F/时，先摆好/s/的口形，然后舌身往后靠，接着双

唇突成圆形并吐出/F/的音。

/h/发/h/音时，摩擦不发生在口腔中的任何部位，发音时口张开，声门略为收缩，气流通

过声门时只有轻微的摩擦，就像人们长出一口气那样，因此人们管它叫声门摩擦音。学习时

要注意勿将/h/发成汉语普通话中的（h）音，因为（h）在发音时，舌根接近软腭，所产生

的气流带明显的摩擦。请注意这两个音的区别：“害”(hai)与high。

/t∫//d3//t∫/和/d3/是破擦音，发音部位与/S/和/Z/相似，因此，可以在发/S/和/Z/的基础上来

练习/t∫/和/d3/的发音。发音时先将舌尖和舌端接触齿龈，如发/t/、/d/一样，同时舌面前部向

硬腭抬起，双唇稍为突出，发/F/和/V/，其结果便是破擦音/t∫/和/d3/.Unit4LessonPlanNasals,

Approximants&Lateral(s)(教案：附要点、重点和难点)Date:Oct.8-11Class:Class1,

2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:Thestudentswilllearn

theconsonants:Nasals,Approximants&Lateral(s)ives:Studentswillbeable

to:-intheirownwordsadefinitionforNasals,Approximants&Lateral(s);2.

Compare–badontheunderstandingofthebasicconcept,comparethemwithotherconsonants;

ce–ces/Materials:ok:Wang,

Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:

illustrationofthephonemesinfocus;ingsofnativespeakersActivitiesand

Procedures:ating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknow

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthe

studentstothinkabouttheissueandhavethedesiretofindouttheanswersthemlves.2.

Displayexamplesbyplayingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypical

studentstolistentothetapestomakeagooddiscrimination

estudents

estudents

listentotheconversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthesoundsin

ghtthelanguagefunction

veralpairsofthestudentsprenttheirconversation

tonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthe

studentstodomorepractice

afterclassandgetreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit

4Nasals,Approximants&Lateral(s)Inthisunit,wewilllearnNasals,approximantsandlateral(s)

estops,thenasalsareallmadebyclosingthevocaltractatsomepointinthe

thestopsoranyothersoundsinthelanguage,thereisanopeningintothenasal

caval

consonantsare/m/,/n/,and/N/./w/,/r/,and/j/arecalledapproximantsbecauitisan

articulationinwhichthearticulatorsapproacheachotherbutdonotgetsufficientlyclotoeach

othertoproducea“complete”consonantsuchasastop,nasalorfricative./l/iscalleda

“lateral”becauduringitspronunciation,thepassageofairthroughthemouthdoesnotgointhe

usualwayalongthecentreofthetongue./m/,/n/&/N//m/and/n/aresimple,straight-forward

consonants:the/m/occursatthefrontofthemouthandisgroupedwiththelabials,the/n/is

ceofarticulationof/N/isthesameas

thatof/k/and/g/.mpare

nasalswithstops,fricativesandaffricates,wewillfindthatthenasalsprentquiteadifferent

pictureinthattheyhavesomevowel-likequalities:/m/and/n/can

occurininitial,medial,andfinalpositioninwords./N/,however,neveroccursinword-initial

ineEFLlearnershavenoproblemswith/m/and/N/.For/n/,however,itis

necessarytocheckfora/l/substitutionbecauinsomeChinedialects,[n]and[l]rveasfree

onicvariationsof/m/:Syllabic:somethingLengthened,whenanarresting/m/is

followedbyareleasing/m/:somemoreThelabiodnetalnasal,whenfollowedby/f/:comfort

Allophonicvariationsof/n/:Dentalizedbeforealabiodental/f/or/v/:inviteVelarizedbefore/k/or

/g/:thinkSyllabic:buttonLengthening,when/n/arrestsandreleasadjoiningsyllables:ten

namesAllophonicvariationsof/N/:Thealveolar[n],whenfollowedbyanalveolar:takingten

Syllabic:lockandkey/w/and/j//w/and/j/,theyarecloly

relatedtoavowelsound:/j/issimilartothevowel/i:/and/w/isverymuchlikethevowel/u:/.

Becauofthis,ly,neither/j/or/w/willeveroccurin

y,unciation,for/j/

thelipsarerelaxedandthetongueisinthehighfrontspace;for/w/thelipsareroundedandthe

ereisamovementawayfromthepositionstowhatever

emoderntermfor/j/and/w/isapproximant,whichisan

articulationinwhichthearticulatorsapproacheachotherbutdonotgetsufficientlyclotoeach

othertoproducea“complete”consonantsuchasaplosive,nasalorfricative./j/and/w/arenot

problemsoundsformostChineEFLlearnerxceptitisnecessarytoemphasizethefactthatthe

pronunciationof/w/requiresconsiderableliprounding./r//r/istheotherapproximant

besides/j/and/w/ortantthingaboutthearticulationof/r/isthatthetipofthe

tongueapproachesthealveolarareainapproximatelythewayitwouldfora/t/or/d/,butnever

thepronunciation,the

tongueisinfactusuallyslightlycurledbackwardswiththetipraid./r/isadifficultsoundfor

ethe(r)soundin

ChinePutonghua,suchas(rì)日,asasubstitution,whichsoundsmorelikeafricativethanan

stitutionofaflap-r,whichsoundsmorelikea/l/than/r/,isalsocommon

enceshowthatitishelpfultostressthenecessityoftheslight

,trytomakealong/r/soundandfeelthatno

onicvariationsof/r/:

Devoicedasinvoicelessclusters:treatTheone-tapflap/r/:veryTheretroflexed/r/:rightThe

back/r/,beforeorafter/k/or/g/:crategrey/l/Thefactthatthe/l/phonemeistypically

producedwithpotentialairflowaroundoneorbothsidesofthetonguemakesituniqueamong

limportant

unciation,youproduceitbydroppingthesidesofthetongueandallowing

airtoescapearoundthesides./l/isalsooneoftheEnglishspeechsoundsthatoftencaustrouble

orthetypicalsubstitutionof/r/or/n/.Anotherimportantfactabout

/l/isthedifferencebetweenthetwodistinctiveallophones:onic

variationsof/l/:Syllabic:bottle“Clear-l”,madewiththetongueintheclassicalfrontedposition:

lea“Dark-l”,(thetonguetipandbladeinthepostalveolarposition):callDevoicedinconsonant

clusterswithvoicelessstops:playThepost-palatal,orvelar/l/:milk第4单元辅音:鼻腔音、

延续音和旁流音本单元我们将学习英语中的鼻腔音、延续音以及旁流音。鼻腔音与爆破音

相同之处在于发音时气流在口腔某一处成阻。鼻腔音与爆破音以及所有其他音不同的是，发

鼻音时口腔通道完全阻塞,气流只能通过鼻腔产生共鸣。英语的鼻腔音包括/m、n、N/。

/w/、/r/、/j/是延续音。发延续音时发音器官彼此接近，但无接触、无摩擦,亦不产生爆

破。

/l/是旁流音。发音时，口腔中部形成阻碍，气流可从一侧或两侧逸出。

/m//n//N//m/和/n/发音简单直接。/m/是由双唇紧闭发出的音，发音时上下唇紧闭，

舌身平放，软腭下垂，气流从鼻腔泄出。/n/是个齿音，发音时舌头抵住上齿龈。/N/的发

音部位与爆破音/k/和/g/相同，舌后部触及软腭，堵塞口腔通道，双唇开，气流从鼻腔泄

出。鼻音与爆破音、摩擦音以及破擦音有很大的不同，它具有某些类似元音的性质：可以自

成音节。

大部分中国英语学习者发/m/和/n/都没有问题。我国某些方言中[n]和[l]是自由变异体，

来自这些方言区的同学在学习中会有一些困难。分不清/n/与/l/主要的问题是将鼻腔音/n/

与口腔音/l/混淆了。只要严格按照两种不同的发音方法去处理，问题是不难解决的。以下

是/m/、/n/与/N/受语音环境影响而产生的不同变体。

/m/的音位变体：可自成音节，如something;位于前面的单词以/m/音结束而紧跟着的单

词又以/m/为首时，延长发音时间，如somemore;后接/f/时发成唇齿鼻音，如comfort/n

/的音位变体:在唇齿音/f/或/v/前齿化，如invite;在/k/或/g/音前软腭化，如think;自

成音节，如button;位于前面的单词以/n/音结束而紧跟着的单词又以/n/音为首时延长发

音时间，如tennames;/N/的音位变体:后跟一个齿龈音时受同化而成为齿龈音,如taking

ten;自成音节，如lockandkey/w//j//w/和/j/在三个方面很相似。第一，他们的发音

分别与元音/u:/和/i:/相似，发音时气流在通道上基本不受阻碍，只是稍有摩擦，因此又被

称作半元音。第二，/w/和/j/都不出现在英语单词的词尾。第三，他们是浊辅音。发/j/时

双唇呈扁平状，舌向硬腭抬起，略高于元音/i:/，中间留有小缝隙形成不完全阻碍，气流从

缝隙泄出时引起舌前硬腭间摩擦而成音。发/w/时呈发/u:/的姿势，舌向软腭抬起，双唇收

圆，稍向前突出，气流在通过双唇时发生轻微摩擦而成音。现代语音学家将这两个音称作延

续音。延续音的发音器官彼此接近，但与所谓“完全的”辅音如爆破音、鼻音以及摩擦音不同

的是，它兼具元音与辅音的特点。

对于大部分的中国学生来说,发/w/和/j/并不困难，需要强调的是发/w/时双唇需要收圆。

/r/另一个延续音是/r/，发音时舌尖向上齿龈后部卷起，舌前部下陷略成凹形，舌身两

侧向上弯曲，双唇略突出成圆形，气流由舌尖和齿龈后部间的缝隙泄出成音。注意舌尖不可

接触上齿龈，否则就发成了/t/和/d/的音。

对于大部分的中国学生来说，发/r/时会出现两种问题。一些学生用汉语普通话中的（r）音

（如发“日”）代替/r/，汉语中的（r）听起来更像是摩擦音,试比较”row”与”肉”。还有些学

生将其发成了闪音r，听起来像是在发英语的/l/，而不是/r/,如将row说成low。记住发/r

/时略有圆唇。

/r/的音位变体:位于词首的/r/，如right;在清辅音群中清音化，如treat;闪音/r/，如very;

在/k/或/g/后的/r/舌位稍后移，如crategrey/l//l/在英语语音中很特殊，发音时舌尖

抵上齿龈，气流从一侧或两侧逸出。/l/与别的英语辅音不同之处在于：在众多的音位变体中，

有两个显得特别突出，需要加以注意：“清晰”[l]：位于词首元音前，“模糊”[l]位于词尾元音

后。“清晰”[l]在发音时舌前部向着硬腭略抬起，而“模糊”[l]在发音时则是舌前部稍压低，舌

后部却朝软腭稍为抬高。

“清晰”[l]与汉语的（1）基本相同，需要重点练习的是“模糊”[l]：call,full,tall,fill。

此外，在学习/l/音时，还要注意它与/r/与/n/的区别，如light,night,right。

/l/的音位变体:舌伸向口腔最前部，形成“清晰”[l]，如,lea;舌尖与舌叶位于后齿龈处形

成“模糊”[l]call;自成音节，如bottle;与清爆破音形成辅音群时清音化，如play;在软

腭音前舌位稍后移，如5LessonPlanFrontVowels&CentralVowels(教案：附要

点、重点和难点)Date:Oct.14-18Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:English

PronunciationPracticePurpo:Thestudentswilllearntheconsonants:FrontVowels&

ives:Studentswillbeableto:-intheirown

wordsadefinitionforFrontVowels&CentralVowels;e–badontheunderstanding

ofthebasicconcept,comparethemwithothervowels;ce–imitatethesoundsanddo

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciation

Cour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofthephonemesin

focus;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:ating:Begin

byaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhattheyarerequiredtolearn.

Makesurethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhave

yexamplesbyplayingtherecordingof

studentstolistento

estudentsimitatethe

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreadingoutthepractice

estudentslistentotheconversationsrecordedbynativespeakersof

estudents

mtopayspecialattentiontothesoundsinfocusin

tonthe

students’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneed

studentstodomorepracticeafterclassandgetreadyfor

prentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit5FrontVowels&Central

VowelsInthisunit,are

soundsinwhichthereisnoobstructiontotheflowofairasitpassfromthelarynxtothelips.

Thereare20vowelsinEnglish,

Englishpurevowelscanbeclassifiedaccordingto1)theheightoftheraidpartofthetongue;

2)thepartofthetongueraid,and3)thepositionofthelips,rtheyareroundedor

refourfrontvowelsinEnglish:/i:/,/I/,/e/and/A/.Thereasonthearecalled

frontvowelsisthatthetonguebodyisshiftedforward,causingthevowelstobeproducedinthe

tion,thefrontvowelsmaybesubdividedintothothatarehigh(or

clo),like/i:/and/I/,mid,like/e/,andlow(oropen),like/A/.Forthetwovowelsinthehigh

frontspace,/i:/and/I/,,forthelowvowel/A/the

tonretwo

centralvowelsinEnglish:/з:/and/E/Theyarecalledcentralvowelsbecautheytendtobe

producedatapointmidwaybetweenthefrontandbackvowelsandbetweenthehighandlow

lowingisa

descriptionofthefourEnglishfrontvowelsandtwocentralvowels.i:

e/i:/&/I/,/i:/isaverycommonsoundintheworld”de

byr/I/soundis

madebyloweringthetongueslightlyfromthehigh-frontpositionfor/i:/.Besides,/i:/isamuch

moretensoundthan/I/.ThefactthatEnglishhasthetwohighfrontvowels,differentiatedby

muscletensionintherootofthetongue,tsitapartfromChineandmanylanguagesofthe

/i:/and/I/canoccurininitial,medial,ttledifficulty

shouldbeencounteredbytheChinelearnersinthepronunciationof/i:/,but/I/isaproblem

untshere,however,is

ereforeimportanttopointoutthefactthattopronounceacorrect

/I/,youneedto1)loweryoutonguealittlebitfromthepositionfor/i:/,and2)makeitalax

soundinsteadofatensoundlike/i:/.Theimportanceofcorrectpronunciationof/I/liesinthe

factthatitisthecondmostfrequentvowelinEnglish./e/&/A//e/isalsoanEnglishvowel

guebodyisshiftedforwardinthemid-plane./A/is

producedbyshiftingthebodyofthetongueforwardfromitsrelaxedstate,andloweringitfrom

thepositionfor/e/.Itisthelowestofthefrontvowels./e/and/A/donotoccurinfinalpositionin

Englishwords./e/and/A/arenotreallyproblemsoundsfortheChinelearners,butmanyof

ficultyisthatthey

havetomakethecleardistinctionconsistent./з:/&/E//з:/and/«/arecentralvowels./з:/ismade

rsonlyinstresdsyllables./E/is

desimilarlyto/з:/,butwithlesstension./E/isthemostfrequently

/з:/and/E/arnersdo

nothaveproblemsinthepronunciationof/з:/and/E/,stillweneedtogivespecialattentiontothe

blemwiththeschwamaynotgenerallybeinproduction,butinknowingwhento

rvowel,withtheexceptionoftheotherreducedvowel,/I/,isasimportant

toanunderstandingoftheEnglishsoundsystemandthewayitfunctionsinunstresdsyllables.

第5单元元音:前元音和中元音本单元介绍英语的前元音和中元音。

发音时气流由肺部泄出，不受任何阻碍，气流输出过程畅通无阻不带任何摩擦，这样发出的

音叫做元音。

元音音素之所以彼此有别，是受到发音器官调节的结果。发音过程中发音器官采取某一固定

位置直至发音结束的，是单元音，如/i:,u:/。双元音又称“滑音”，即在发音过程中发音器官的

位置或形状有所变化，从一个单元音滑向另一个单元音，发/eI/这一双元音就是从发/e/开始，

朝/I/的方向滑动，构成/eI/。

英语的元音中，有12个音元音，8个双元音。

单元音的音质取决于以下三个因素：一是舌头在口腔中位置的高低，即舌头前、中、后哪一

部分抬得最高；

二是牙床张开的大小，即张口程度是合、半合、还是开；

三是唇形，发音时唇形是扁平还是圆唇。在元音发音的过程中起关键作用的是舌头，因此学

习元音时就要重点学会正确调节舌位。元音的音素也正是根据发音时舌位的变化情况进行分

类的。单元音可按发音时舌头前、中、后哪一部分抬得最高而分成三类：前元音，中元音，

后元音。这一单元我们学习的是英语的前元音与中元音。

我们先来看看英语前元音与中元音的舌位图（见课本p50）。图的左方为口腔的前部，右方

为其后部。竖线把舌头分成前中后三个部分；

横线表示牙床的开合程度，图中的框框与圆形表示元音音素发音时舌头抬得最高的那一部分

在口腔中的位置，同时框框中的元音为非圆唇音,圆形中的元音为圆唇音。

从图中可以看到，/i:/与/æ/都是前元音,但是发/i:/时牙床近于全合；

发/æ/时，牙床近于全开。可见，发音时调节口的开张程度就产生的不同的前元音。试发以

下元音/i:,I,e,æ/。

/i://I/把这两个元音放在一起学是为了更好地进行比较。/i:/的发音与汉语的“衣”发音有点相

似，发音时牙床近于全合，舌尖抵下齿，舌前部抬得很高，升向硬腭，双唇扁平。/i:/与汉

语“衣”的发音不同之处在于：汉语“衣”在发音时舌前与硬腭之间的距离更窄一些，且有轻微

的摩擦。大部分中国学生对发好/i:/这个音都有很大的把握。第二号元音/I/的学习则给大家带

来很大的挑战，不少人将//I/看作是/i:/的短元音：发音时舌位相同，只是将其发作短音。其

实，/i:/与/I/的区别主要不在其长短，更重要的是质的不同，即发音时发音器官的位置不同。

从舌位图中我们看到：这两个音发音时有两个不同之处。首先是发/I/时舌在口腔中的位置比

发/i:/时要低一些。也就是说/i:/在发音时牙床近于全合，而/I/则属半合。其次，发/I/时，舌头

抬高的最高点要比/i:/更靠后一些，因而口腔中形成的气流通道也更宽一些。此外，在发音

时/i:/的双唇呈扁平状，口腔肌内紧张，而/I/的双唇形式居扁平与中常之间，口腔肌内较为放

松。掌握好以上区别，对发好这两个音极为重要。

/e//æ/从舌位图我们可以看到：/e/与/æ/也是前元音。/e/在发音时口的开张度居半合与半

开之间，/æ/在发音时，口张至近于全开。

中国学生在学习这两个音时最常见的错误是用[Z]——一个半开元音——代替/e/与/æ/。也就

是说，在发音时，应该发/e/的时候口张得太大，应该发/æ/时口的开张度又嫌太合，/e/与/æ/

同时发作[Z]。对于这些学生来说，掌握好口的开张度是发好这两个音的关键。

在学习/e/音时，还须注意的另外两点是：第一，莫将/e/发成中元音，例如，我们有时候听到

一些人将when说成汉语的“问”，问题就出在这里。第二，莫将/e/发成双元音，如将tting

说成*[`sZItIN]。要解决这个问题主要是注意在发/e/的过程中，口的开张度与舌位要保持稳

定，不能有变化。

/з://E/从舌位图中我们看到：这两个音在发音时采取的中立的位置，牙床半开合，舌的

中部稍稍隆起，双唇偏平或中常，就可以发出/з:/与/E/。

在学习这两个音时，需要注意：一、/з:/只出现在重读音节中而/E/则只出现在非重读音节里，

亦被称作“非重读央元音”。二、/з:/的发音与/E/不完全相同:/з:/并不是/E/的单纯延长,发/з:/

时口形得比/E/小，舌位也略高于发/E/时;同时发/з:/时双唇偏平，肌肉紧张，而发/E/时双唇

中常、肌肉松弛。三、/E/是英语元音中出现频率最高的，也是所有英语音素中出现频率最

高的音素。学习中的难点是掌握什么时候应该发这个音。

Unit6LessonPlanBackVowels(教案：附要点、重点和难点)Date:Oct.21-25Class:

Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:Thestudents

ives:Studentswillbeableto:-in

theirownwordsadefinitionforBackVowels;e–badontheunderstandingofthe

basicconcept,comparethemwithothervowels;ce–imitatethesoundsanddopractice.

Resources/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,Higher

EducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofthephonemesinfocus;3.

RecordingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:ating:Beginbyaskingthe

clasre

thatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhavethedesireto

yexamplesbyplayingtherecordingofthenative

studentstolistentothetapes

estudentsimitatethesoundin

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreadingoutthepracticematerialsin

estudentslistentotheconversationsrecordedbynativespeakersofEnglishand

estudentspracticethe

mtopayspecialattentiontothesoundsinfocusinspeech.8.

veralpairsofthe

tonthestudents’performanceby

highlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedfortheimprovement.11.

Askthestudentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforprentationduringthenext

ssion.附:要点、重点和难点Unit6BackVowelsInthisunit,wewilllearnthebackvowels

kvowelsareproducedbyshiftingthe

ofthetongueremainsatthelevelofthe

ntandbackvowelshaveveralfeaturesincommonaswellassome

thefrontvowelsthataremadewithafairlyneutrallipposture,fouroftheback

kvowelsmayalsobesubdividedintothothatarehigh(/u:/and/J/),

mid(/R:/and/ɒ/),andlow(/B:/and/Q/).ThefollowingisthedescriptionofthesixEnglishback

:

URC:QɒQB:

/u:/and/J//u:/and/J/arebothhigh,back,/u:/marksthehighestboundary

forthebackvowels,as/i:/ore,thetongueisretractedfromits

welisquitecommoninthelanguagesofthe

ith/u:/,/J/completesthe

respondingfrontvowelis/I/.When

makingthesound,thetongueisretractedasfor/u:/tion,

the/J/vowelisnotmadewithasmuchtensionintherootofthetongueas/u:/.Thesameten/lax

contrastisalsoenfor/i:/and/I/.Thissoundisnotfoundveryfrequentlyasaphonemeinthe

languagesoftheworld,ish,itisnotverycommon

despitethefactthatitappearsinsomefrequentlyudwords,suchasshould,good,andbook./u:/

occursatallthethreepositionsofawordwhile/J/occursonlyinthemiddlepositionofaword,

recorrectpronunciation,itisimportanttomakethefollowing

distinctionbetween/u:/and/J/:1./u:/isthehighestbackvowel,sotheraidpartofthetongue

for/u:/ishigherthanthatfor/J/;tofthetongueraidfor/J/isnotasbackasthatfor

/u:/;3./u:/hasquitestrongliproundingwhilethelipsareonlyslightlyroundedfor/J/./R:/&/

ɒ//R:/production,thetongueisretractedandalmostflatinthe

elisalmostfullybackandhasquitestronglip-rounding./ɒ/

lipsareslightlyrounded./ɒ/themua

shortenedversionof/R:/recorrectpronunciation,itisimportantto

makethefollowingdistinctionbetweenthetwovowels:1./ɒ/isalowvowelwhile/R:/isa

midvowel,sothemouthismoreopenfor/ɒ/,2./R:/hasquitestrongliproundingwhilethelips

areonlyslightlyroundedfor/ɒ/./B:/&/Q/The/B:/ismadebyloweringandflatteningthe

owvowel,butnotasbackasotherbackvowelsinEnglish./Q/is

quitedifferentfromothervowelsinthisgroupinthatitismorelikeacentralvowelthanaback

vowel(ethevowelchart)./Q/ismadewiththetongueintheapproximatemiddleofthemouth,

werthantheothercentralvowels/з:/and/Q/.Thelipposition

portantforthelearnerstomakeacleardistinctionbetween/B:/and/Q/intheir

pronunciation.第6单元元音:后元音在这个单元里，我们将学习英语的后元音。英语

有六个后元音。发后元音时，舌身从中间位置向后移动，舌尖与下齿保持同一水平。英语的

前元音在发音时，唇形是扁平的。后元音中则有四个圆唇音。我们可以根据其口的开张程度，

由近乎全合到近乎全开，逐步张开，舌位依次降低发出以下后元音：/u:,J,C:,ɒ/。

我们来看后元音的舌位图。英语的后元音中有四个圆唇音，两个非圆唇音。从发音时口的开

张程度看，/u:/近乎全合；

/J/属半合；

/C:/在发音时牙床半开；

/ɒ/在发音时牙床张开；

/ɒ/近乎全开；

/B:/也近乎全开；

/ɒ/与/B:/在口的开张度上相似，但/ɒ/是圆唇音，/B:/是非圆唇音；

/B:/的舌位要比/ɒ/稍前一些。

现在来看看这些音的具体发音。

/u://J//u:/和/J/都是高元音、后元音、圆唇元音。/u:/在英语后元音中，舌位是最高

的。就如/i:/在前元音中舌位最高一样。发此音时，舌头后缩，并向软腭隆起。这个音在当

今世界的许多语言中都很常见，对大多数中国学习者来说，发此音并没有多大问题。/J/在发

音时与/u:/一样，舌头后缩，但后度不及/u:/，舌面隆起但程度不及/u:/。另外，发/J/音时，肌

肉的紧张程度不及/u:/。

学习/u:/和/J/的发音时，要特别注意以下几点：

1、/u:/是舌位最高的后元音，因此舌头隆得比/J/音高。

2、发/u:/音时，舌头隆起部位比/J/更接近舌根。

3、发/u:/音时，双唇呈滚圆形；

发/J/音时，双唇呈微圆形。

4、发/u:/音时，肌肉紧张度高而发/J/时，肌肉轻为松驰。

/C://ɒ//C:/在发音时，舌头后缩牙床半开，双唇呈滚圆形。/ɒ/在发音时舌面尽量

压低和往后靠，牙床近乎全开，呈微圆形。/ɒ/对中国学生来说是一个较难发好的音，许多

人就用/C:/的短音来代替。为确保发音准确，掌握这两个元音以下的区别尤为重要：

1、/ɒ/在发音时口的开张度大于/C:/，牙床近乎全开。

2、发/C:/音时，双唇呈滚圆形；

发/ɒ/音时，双唇呈微圆形。

/B://Q/发/B:/音时，口要尽量张大，牙床全开，双唇中常，舌尖离开下齿，舌位放到

最低点，同时向后缩，但后度不及/ɒ/。/Q/不同于其它后元音。与其说它是后元音，还不如

说它是中元音。发/Q/音时，舌头在口腔里平放着，舌面中部略抬起，牙床半开，舌位比中

元音/з:/要低，双唇中常，肌肉松驰。

练习这两个音的时候，要特别注意它们之间的不同：1、/B:/的舌位比/Q/后；

2、/B:/音口的开张度比/Q/大。在练习/B:/音时还要注意区分/B:/与/ɒ/。这两个音的牙床

开张程度是相似的，都属近乎全开，所不同的：一是/ɒ/的舌位更后一些；

二是/ɒ/是圆唇音而/B:/是非圆唇音；

三是一般说来在相同的语音环境中/B:/的音长于/ɒ/。

Unit7LessonPlanVowels:Diphthongs(教案：附要点、重点和难点)Date:Oct.28-31

Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:The

studentswilllearntheVowels:ives:Studentswillbeableto:1.

Define-intheirownwordsadefinitionforVowels:Diphthongs;e–badonthe

understandingofthebasicconcept,comparethemwithothervowels;ce–imitatethe

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglish

PronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofthe

phonemesinfocus;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:1.

Stimulating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhatthey

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothink

yexamplesby

playingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.

Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofthesoundsinfocus.4.

estudentssharewhattheyhavelearned

estudentslistentotheconversations

recordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthesoundsinfocuscorrectintheir

mtopayspecial

ghtthelanguagefunctioninthe

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationin

tonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthe

studentstodomorepractice

afterclassandgetreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit

7Vowels:DiphthongsInthisunit,reeight

ongsaresoundswhichconsistofamovementofglidefromone

sthemostimportantthingtorememberaboutallthediphthongsisthat

/aI/

thisdiphthongconsistsofthe[a]vowel,andonlyinaboutthelastquarterofthediphthongdoes

theglideto[I]lideto[I]happens,ult,

the[I]lishdiphthongscanbeshowninthefollowingdiagram

(P69):DiphthongcentringclosingendinginEendinginIending

inJIEeEJEeIaIRIEJaJThefollowingisadescriptionof

theeightEnglishdiphthongs(70)./IEeEJE//IEeEJE/arecalledcentringdiphthongs

becautheyallglidetowardsthe[E](schwa)vowel,rtingpoint

for/IE/isalittleclorthan[I]inbit,bin./eE/beginswiththesimilarvowelsoundasthe[e]of

get,men./JE/hasastartingpointslightlyclorthan[J]input,pull./eIaIRI//eI/,/aI/and

/RI/thethreediphthongsthatglidetowards[I]./eI/beginswiththesamevowelsoundasthe[e]of

get,men./aI/beginswithanopenvowelwhichisbetweenfrontandback;itisquitesimilartothe

[Q]inwordslikecut,rtingpointof/RI/isalittlemoreopenthan[R:]inought,born.

Theclosingdiphthongshavethecharacteristicthattheyallendwithaglidetowardsaclor

ethecondpartofthediphthongisweak,theyoftendonotreachapositionthat

ortantthingisthataglidefromarelativelymoreopentowardsa

relativelymoreclovowelisproduced./EJaJ//EJaJ/arethetwodiphthongsthatendwith

aglidetowards[J].Soasthetonguemovesclortotheroofofthemouththereisatthesame

vementisnotalargeone,againbecauthecond

elpositionforthebeginningof/EJ/isthesameasforthe

“schwa”vowel[E].Thelipsmaybeslightlyroundedinanticipationoftheglidetowards[J],for

whichthereisquiteanoticeablelip-rounding./aJ/beginswithavowelsimilarto[B:]butalittle

sslightlip-roundingduringtheglidetowards[J].Pronunciationdifficulties

withthediphthongsMostChineEFLlearnershavelittleproblemwithmostofthediphthongs,

butthefre

mple,/I«/startwithan[I]whichisneither[i:]nor[I].

Itisasoundwhichisalittlebitclorthan/I/rethatthediphthongndwith

heproblemswithsomeofthelearnersistheproductionofpurevowelswherea

mple,somelearnersfinditdifficulttomakeaclear

distinctionbetween/e/and/eI/.第7单元元音:双元音本单元介绍的是英语的双元音。双

元音与单元音不同之处在于：单元音在发音时发音器官自始至终保持某一固定位置，如/e/,/e/

在发音时牙床的开张度居半合与半开之间，发音过程中舌位与唇型一直保持同样的位置不变,

直至发音结束。双元音又称“滑音”，即在发音过程中发音器官的位置或形状有所变化，从一

个单元音滑向另一个单元音，如/eI/,发/eI/这一双元音就是从发/e/开始，朝/I/的方向滑动，

构成/eI/。

发双元音时要注意两个问题：一是双元音必须一口气完成，如果中断，就会形成两个音素而

不再是一个双元音了,如将/eI/发成:/e//I/。二是要注意:英语双元音的两个成分中，位于前面

的音发音通常清晰响亮，位于后面的则较轻,甚至有点模糊，英语的双元音的发音就是这样

从第一个成分开始然后滑向第二个成分.如/eI/.英语有8个双元音。根据发音特点，我们可

以将他们分为三组：

双元音中向双元音合口双元音以/E/结尾以/I/结尾以/J/结尾

IEeEJEeIaICIEJaJ/IE//eE//JE/在发音时从各自的起点朝着中元

音的方向移动,故称中向双元音,/eI//aI//CI//EJ//aJ/这五个音在发音过程中,口形从开到合,

因此被称作合口双元音。

请看双元音的发音舌位图(见课本P70)。

/IE//eE//JE/是中向双元音./IE/在发音时舌位从[I]滑向[E],双唇扁平，牙床从半合到半开。

要注意,这个双元音的第一个成分是[I]而不是[i]:/IE/./e/的第一个成分是一个半开前元音,

发音时双唇保持扁平：/eE/./JE/发音的起点是[J],舌头位置高，圆唇.在发音过程中，舌头

朝[E]的方向移动，双唇往两边拉开:/JE/。

/eI//aI//CI//EJ//aJ/是合口双元音,其中/eI//aI//CI/是朝着[I]的方向移动,而/EJ//aJ/则是朝

着[J]的方向移动。/eI/在发音时舌头位置以[e]为起点，朝着[I]的方向移动。注意：是“朝着[I]

的方向移动”,但不是非达到[I]不可.牙床开始时半开，逐渐收拢。/aI/发音起点为前元音[a],

舌位低,牙床全开，双唇中常,发音时朝着[I]的方向移动,即牙床逐渐收拢，双唇往两边拉开：

/CI/的发音起点为后元音[C],牙床近乎全开，双唇稍圆,然后舌头朝着[I]的方向移动,即牙床

逐渐闭合,双唇从圆到扁平：/CI/./EJ//aJ是朝着[J]的方向移动的合口双元音./EJ/的发音以

中元音作为起点，朝后元音[J]的方向移动，唇形从中常到略圆,牙床渐合。总的说来，/EJ/

音在发音时滑动的幅度并不大:/EJ/。

/aJ/的发音以[a]作为起点，朝后元音[J]的方向移动，此处的[a]音稍后于/aI/的起点，准确地说，

它位于/aI/的起点和[B]之间。发音时牙床全开，双唇中常,随后舌位朝[J]的方向滑动,牙床逐

渐收拢，双唇呈圆状，从[a]到[J]滑动幅度较大，牙床从开到合:/aJ/.我国学生在学习英语

双元音时主要应注意以下两点：

1.确保所发双元音的起点准确无误.以/IE/为例,该音的起点更接近[I]而非[i:],发音时，勿

将其发得太长、太紧:/IE/.又如/JE/,该音的起点为[J]而非[u:]:/JE/.2.确保发音过程中的“滑

动”,缺了“滑动”则不成其为双元音了。以/eI/为例,如果缺少了发音过程的滑动,/eI/就成了/e/,

pain与pen就没什么区别了。

掌握好以上发音要领，我们就能学好英语的双元音。

Unit8LessonPlanStresdSyllables&UnstresdSyllables(教案：附要点、重点和难点)

Date:Nov.,4-8Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciation

PracticePurpo:ThestudentswilllearntheStresdSyllables&UnstresdSyllablesin

ives:Studentswillbeableto:-intheirownwordsadefinitionfor

StresdSyllables&evisionandtherefore,easyformostofthe

students;e–badontheunderstandingofthebasicconcept,comparestresdand

unstresdsyllablesinwordsandntences;ce–imitatethestresspatternsanddo

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciation

Cour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofstresspatternsand

rhythmicpattern;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:1.

Stimulating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhatthey

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothink

yexamplesby

playingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.

Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofthestressinfocus.4.

estudentssharewhattheyhave

estudentslistentothe

conversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthestresscorrectintheir

mtopayspecial

ghtthelanguagefunctionintheconversationinthe

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationintheclass.10.

Commentonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandthe

studentstodomorepracticeafterclassand

getreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit8Stresd

Syllables&UnstresdSyllablesInthisunit,wewilllearnmoreaboutstresdsyllables&

how

learnedalittleaboutthe

factthatweneedtomasterotherimportantaspectsofthespokenEnglishinordertoachieve

imeyoudance,

sing,ch,stressmay

bedefinedasthedegreeofintensityofloudnessplacedonasound;thatis,theamountofforce

issuchanimportantfeatureofspoke

Englishthatitdeterminesnotonlytherhythmicflowofwords,butalsothequalityofthevowels.

CorrectwordandntencestressinspokenEnglishcanmeanthedifferencebetweengood

ypesofstresscanbefoundinEnglish:

primary,condary,mprimarystressreferstothestrongemphasisaspeakerputs

arystressreferstoalessstrong

ressreferstoanysyllablethatreceivesno

stress,rwords,anunstresdsyllablereceivesno

quentoccurrenceofunstresdsyllableisoneofthe

fundamentalcharacteristicsofspokenEnglish,andtheonethatmostdistinguishesEnglishfrom

dsyllablemaycontainanyoneofthevowelsoundxcepttheschwa,butany

vowelexceptthediphthongs/aJ/and/RI/canbereducedto/E/or/I/.InspokenEnglish,thereare

plainswhythetwo

vowels,/E/and/I/,arethemostfrequentlyudvowelsoundsinspokenEnglish.第8单元重

读音节和非重读音节在前面几个单元中，我们学习了英语的44个音素。我们非常清楚，

正确的发音是口头交际成功的重要因素。与此同时，我们也非常清楚地认识到，仅有正确的

发音还不够，当音素相连形成音节，进而形成单词与语句的时候，我们需要用英语所特有的

重音模式和节奏规律将这些音素与音节说出来，才能表达出语句的含义。这一单元我们学习

的是英语的重音:英语单词和句子中的重读音节与非重读音节。

我们在听英语语句的时候，有一些单词或音节听起来比其周围的单词或音节要响亮些，这

就是我们通常说的重读。换句话说，重音是指一个词或音节的发音比周围的词或音节的发音

费的劲要大。一般说来，重读的单词或音节一般音调较高，延续时间较长，当然，指的是元

音较长。总之，音节与音节之间的区别，最根本的是在于重读和非重读之间的区别。重音是

英语口语的一个重要特点，每个单词都有其固定的重音模式，此外，重音还具有两大语义功

能。一是我们可以通过重音区别两个相似的单词：`import（名词）im`port（动词）。Thecar

isaforeignimport.这部车是进口货。

Weimportallourcoffee.我们所有的咖啡都是进口的。

二是我们可以通过重音强调一个音节或单词。Isaidinthedesk,notonthedesk.我是说在书

桌里面而不是在桌面上。掌握英语的重音规律可以使语言的表达准确到位，同时语句重音模

式也是话语节奏的基础。

英语的重音可分为三个级别：主重音、次重音与零重音。主重音就是我们通常说的重音；

零重音就是我们通常指的非重读音节。次重音当然指的就是居于两者之间，既不是重读音节，

又有别于非重读音节。举个例子：在一些多音节单词中，我们常常可以听到次重音，如，满

足（动词）`satisfy（名词）‘satis`faction。

句子中也存在次重音。如果将Iwas“working“hard(yesterday.这句话读成：

Iwas“working(hardyesterday.句中的最后一个单词yesterday失去了句子重音，但是，该单

词所含的三个音节中，第一个音节仍然显得比其他两个音节重一些，因此，可以称其为次重

音。

在学习英语的重音规律时,一是要清楚在一连串的音节中哪些是重读音节,哪些是非重读音

节，单词的重音错位可能造成对词义的误解,也可能使人完全听不懂你在说什么。二是要注

意将非重读音节读成真正的“零重读”,即非重读音节听起来要轻,要弱.我们还将注意的

是，在自然流利的英语口语中，非重读音节的数目通常大于重读音节数,因此，自如地掌握

英语的重音对提高口语的流利程度大有帮助。此外，由于重音的转移可能使元音的读音发生

一些变化，我们还应该注意到这样一个事实：重读音节中所含的元音可以是除央元音/E/以

外的任何一个元音,但是，除了/EJ//aJ/之外，任何一个元音都可以因为失去重音而被弱化为

/I/或/E/.正因为如此，这两个元音就成了在英语的所有音素中出现频率最高的音素.Unit9

LessonPlanStresdWords&UnstresdWordsinaSentence(教案：附要点、重点和难点)

Date:Nov.,11-15Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciation

PracticePurpo:ThestudentswilllearntheStresdWords&UnstresdWordsina

ives:Studentswillbeableto:-intheirownwordsa

definitionforStresdWords&evisionandtherefore,

easyformostofthestudents;e–badontheunderstandingofthebasicconcept,

comparestresdandunstresdsyllablesinwordsandntences;ce–imitatethestress

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglish

PronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofstress

patternsandrhythmicpattern;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:1.

Stimulating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhatthey

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothink

yexamplesby

playingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.

Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofthestressinfocus.4.

estudentssharewhattheyhave

estudentslistentothe

conversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthestresscorrectintheir

mtopayspecial

ghtthelanguagefunctionintheconversationinthe

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationintheclass.10.

Commentonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandthe

studentstodomorepracticeafterclassand

getreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit9Stresd

Words&UnstresdWordsinaSentenceInthisunitwewilllearnhowtopronouncestresd

madesomegeneralobrvationsregarding

cespeechismadeupofwordsstrungtogether,we

mustalsolookatthewordsingroups,inphras,orinntencesinordertoobrvewhat

cestressreferstothewordorwordsinntencethatreceivea

antence,Enged

syllablesarelong,haveapitchchangeandhavefullvowelsoundswhileunstresdsyllablesare

edvowelsoundisashort,unclearvowel

rtvowelsoundinunstresdsyllableisveryoftenthesound/E/,whichisthemost

,saythefollowingwords:leaderlecturemarkerThe

wordsallcontaintheschwa/E/ronounceitasarelaxedandeasy

ceitisintheweaksyllable,/E/ismuchshorterthanthevowelinthestresd

lishvowellettercanbepronouncedwiththeschwa/E/:allowafiremene

possiblei/E/commandosupportuWhattostressinantence?InanEnglish

utterance,stresdwordsgiveinformationtothelistenerandunstresdwordsjointhe

tpronunciationofstresdandunstresdwordsisthus

ationwordsandfunction

wordsInformationwordsareusuallynouns,verbs,adjectives,veinformation

aboutwho,what,when,where,why,pressthemainideaorcontentofthephra

sdwordsareusually

functionwordslikearticles,pronouns,posssives,prepositions,auxiliaryverbs,andconjunctions.

tressallthe

wordsinanutterance,youmaysoundunpleasantorevencaumisunderstandingbecau:

aregivingtoomuchinformation,hspeakersusuallystressallwordsonlywhenthey

areimpatientorangry.第9单元句子重音本单元介绍的是英语的句子重音。英语句子，

跟英语单词一样，也有重音，叫句子重音。有句子重音的音节听起来清晰有力,无句子重音

的音节听起来较为含糊。句子重音总是落在单词的重读音节上。句子重音对于表达思想和感

情起着重要的作用，所以也是英语语音学习的重要方面。

在一个句子中，音节之间的衔接应该自然而流畅。句中的重读音节通常显得长一些，元音

清晰完整，语句的语调变化也通常落在重读音节上。非重读音节则通常显得较为轻、快，音

节中的元音亦较为含糊。正因为如此，非重读音节中的元音多为/E/。这是英语音素中出现

频率最高的音素,所有的英语元音字母在非重读音节中均可读作/E/:allowafiremene

possiblei/E/commandosupportu在这些单词中，元音字母都处于非重读音节

中，因此都读成/E/.句子中哪些单词需要重读？我们知道，重音的其中一个语义功能是可

以通过重音进行强调,就是说，具有语句重音的词通常是说话人想强调的词。换句话说，单

词之所以重读,是因为说话的人表达特定信息的需要。因此，正确地选择重读音节，将重读

音节与非重读音节自然流畅地连接起来，是实现语言交际的需要。英语重音的一般规律是：

实义词通常重读,虚词通常不重读.也就是说，我们可以将英语的单词分为两大类：实义词

和虚词。所谓实义词，是指名词、动词、形容词、副词、数词等表示“谁”“什么”、“何时”、

“何地”、“为什么”、“怎么样”等信息的词,也叫做信息词。这些词担负着表达信息的重要任务，

因此通常是句中的重读单词。虚词亦称功能词,含冠词、代词、介词、助动词、连词等。这

些词将信息词连接起来，形成符合语法的句子。

但是，英语重音的一般规律并不是一成不变的。为了表达的需要，一些通常接受句子重音的

词,可能失去句子重音；

而另一些通常不接受句子重音的词又可能获得句子重音。以实义词为例,实义词通常是句中

重读的单词，但如果在本句或前面一句已出现过,不再含有重要的信息，此时一般不再重读:

ThetruckwashitbyaÍnothertruck.–Howmanytimeshaveyouenthefilm?–ÍThreetimes.

再来看看功能词。功能词通常是句中的非重读单词,但由于信息表达的需要亦完全可以以重

读的形式出现。--Didyousay“bread”?Hereyouare.–Isaid“breadÍandbutter”.“and”在句中

通常不重读，此处重读明显地是为了强调。可见，为了信息表达的需要，句中几乎每个单词

都可以有句子重音。

总而言之，在话语中，重音的位置主要取决于说话人的意愿和他希望表达的意思。通常，句

中重要的词才具重音--实义词之所以重读是因为这类词本身含有重要的词汇意义，而虚词通

常只是起功能作用。当实义词在句中不具重要信息，而虚词反而含重要意义的时候，重读的

就该是虚词而非实义词。

Unit10LessonPlanStrongFormsandWeakForms(教案：附要点、重点和难点)Date:

Nov.,18-22Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPractice

Purpo:ives:

Studentswillbeableto:-intheirownwordsadefinitionforStrongFormsand

evisionandtherefore,easyformostofthestudents;2.

Compare–badontheunderstandingofthebasicconcept,comparestrongformsandweak

formsinsyllablesinwordsandntences;ce–imitatethestresspatternsanddo

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciation

Cour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofstresspatternsand

rhythmicpattern;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:1.

Stimulating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhatthey

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothink

yexamplesby

playingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.

Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofthestressinfocus.4.

estudentssharewhattheyhave

estudentslistentothe

conversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthestresscorrectintheir

mtopayspecial

ghtthelanguagefunctionintheconversationinthe

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationintheclass.10.

Commentonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandthe

studentstodomorepracticeafterclassand

getreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit10Strong

FormsandWeakFormsInthisunit,wewilllearnstrongforms&weakforms-twodifferent

resdsyllables,weoftencomeacrosstheshort,unclear

vowel/«/,mesoundalsooccursin

formsandweakformsAsweall

know,manyfunctionwordsinEnglishhavetwopronunciations:astresdform(orstrongform)

andanunstresdform(orreducedform,weakform).Theunstresdformisthusanalternate

pronunciationofawordwhichissoreducedinitsarticulationthatitconsistsofadifferenttof

phonemes./E/isthemostfrequentlyudvowelintheunstresdformandnextcomes/I/.The

importanceoflearningunstresdformsTworeasonsaresaidtobemostimportantinlearningto

y,mostnativespeakersofEnglishfindan“all-strong

form”ly,learnerswhoarenotfamiliarwiththeuofweak

formsarelikelytohavedifficultyunderstandingnativespeakers.第10单元强读式和弱读式

本单元介绍的是英语的强读式与弱读式。在英语单词和句子的弱读音节中，我们最经常听到

的元音是：/«/。这是在所有英语音素中出现频率最高的音素,也是英语功能词在非重读时最

常用的元音。

强读式与弱读式英语语音的一个显著特点是,许多功能词具有两种不同的发音：一种是在重

读时的发音，称强读式;另一种是在非重读时的发音，称弱读式。

强读式是指一个单词单独念的时候所采取的读音形式。在连贯发言中，当这些词接受句子重

音时多用强读式，不具句子重音的词则多用弱读式。由于这些词多为虚词，在句中一般不重

读，因此，它们通常以弱读式的形式出现。

对于我国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到能够运用就不

容易了。最常见的读法是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。

用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。

以单词and为例。and的发音有以下几种可能性：1）/And/,2）/End/,3）/En/,4）/n/,其

中以3）最为常见。短语inandout通常读作/”inEn`aut/,短语horandcart通常读作/”hC:s

EnkB:t/。1）与2）常用于句首。如果将句中的and都读作/And/的话，话语就使人听起来很

别扭。有时，在一些固定搭配中错用强读式还会产生误会。比如，作为早餐的食物是breadand

butter/`bredn`bQtE/，但在超级市场上买的是breadandbutter/`bredAnd`bQtE/，意即成条的

面包以及成包的奶油。假如在饭桌上点早餐时将breadandbutter中的and读作重读，则可能

使人以为说话人在强调多要点奶油，或者是在批评别人奶油放得太少了。误会就可能由此产

生。

此外能否掌握好英语的弱读式也影响着我们的英语听力理解，因为具有强弱两种读音方

式的单词是英语中最常见的单词，出现频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听

到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。

Unit11LessonPlanLinking(教案：附要点、重点和难点)Date:Nov.,25-29Class:

Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:Thestudents

ives:Studentswillbeableto:-intheir

evisionandtherefore,easyformostof

thestudents;e–badontheunderstandingofthebasicconcept,comparedifferent

typesoflinkinginconnectedspeech;ce–imitatethestresspatternsanddopractice.

Resources/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,Higher

EducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofstresspatternsandrhythmicpattern;

ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:ating:Beginby

askingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhattheyarerequiredtolearn.

Makesurethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhave

yexamplesbyplayingtherecordingof

studentstolistento

estudents

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreading

estudentslistentotheconversationsrecordedby

nativespe

mtopayspecialattentiontothestressinspeech.

veralpairsof

tonthestudents’performance

byhighlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedfortheimprovement.11.

Askthestudentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforprentationduringthenext

ssion.附:要点、重点和难点Unit11LinkingInthisunitwewilllearnthevarioustypes

gissuchacommonphenomenathatifyoupronounceeach

Englishwordparatelywhenyouspeak,withoutlinking,Englishspeakersmaynotunderstand

linking?When

speakersofEnglisharespeaking,theyarrangewordsintogroupsandjointogetherthestresd

vesmoothlyfromonewordtothenextwithout

welistentotheirspeech,weheartheendofonewordflow

enomenaofjoiningwordstogetheriscalledlinking.

HowtolinkwordsinEnglishspeech?SpeakersofEnglishjoinwordstogetherbyblendingor

ingarethe

variouswaystohelpyouachievethelinkingsothatyourspeechwillbecomefluentandnatural.1.

Toblendorjointhefinalconsonantofonewordwiththeinitialwordofthefollowingword,asin

“postoffice”.thefinalvowels/з:/and/E/toafollowingvowelbyaddingthe/r/sound,

whichiscalledlinking-r,asin“herown”,orintrusive-r,asin“theideaof”.smooth

transitionswhenwordsareparatedbymorethantwoconsonants,hemasconsonant

quences,asin“nexttopic”.smoothtransitionswhentheprecedingwordendswitha

vowelandthefollowingwordbeginsalsowithavowelsoundbyaddingaslight/j/or/w/,asin

“myarm”.gethepronunciationofsomefinalandinitialconsonants,asin“Didyou…”.

naturallinking,itisimportanttosaygroupsof

wordsinonebreathandkeepyourvoicegoingfromonewordtothenext.第11单元连读本

单元我们学习的是英语话语中的另一个语音现象：连读。

何谓“连读”？我们在说话时,语音一连串地发出，便产生语流。连读是指在谈话，尤其是自

然的语流中，句中或短语中相接邻的词之间的连接。换句话说，英语的话语规律是把同一意

群中的重读与非重读单词连在一起说,词与词之间的过渡自然而不存在停顿。所以我们听英

语话语时听到的是一个词的结尾直接连到另一个词的开头。这种语音现象被称为连读。

连读是英语口语中非常普遍的语音现象。如果你在说英语时一个一个单词地的讲而不是按照

英语的语音规律将词与词连接起来，听者完全可能听不懂你在说什么。掌握英语连读这一语

音现象不仅有助于提高我们英语话语的流利程度，有助于信息的表达，同时也有助于提高我

们的听力。

英语话语中词与词之间应该如何连读？简单地说，连读时就是把位于前面的单词的最后一

个音与下一个单词的第一个音自然地混为一体,使你的话语听起来流利自然。以下几种连读

的方法可以帮你达到这一目的。

1.当一个词以辅音结尾，后面一个词以元音开头时,将前一个单词结尾的辅音与下一个单词

开头的元音连在一起读，如postÈoffice;2.当单词以元音/:/与/[/结尾且后面单词以元音开头

时，中间加一/r/音，这叫做r音连读，如herÈown(称r音连读),theideaÈof(称外加音r的连

读);3.当两个词之间存在两个或两个以上辅音时，连接这两个词的办法就是将其作为辅音

组合处理，如nextÈtopic;4.当前一个单词以元音结尾而紧接着的单词又以元音开头时，两

个元音应尽量连起来念,必要时两个单词中间可以加个轻柔的/j/或/w/作为转折，如myÈarm;

5.有时一个音由于受邻接的音的影响而发生读音变化，即我们通常称之为“同化”的语音现

象，如DidÈyou…?在学习英语连读时需要注意的是：连读是连贯讲话时自然发生的语音

现象。讲话的语速快了，相邻的词一气呵成地连贯而出则是再自然不过的了。反之，说话语

速慢时,连读的现象自然就少一些。因此，不要把连读理解成有意识的拼读,使之显得生硬、

欠自然。

Unit12LessonPlanRhythmofEnglishSpeech(教案：附要点、重点和难点)Date:Dec.,

2-6Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:

ives:Studentswillbeableto:1.

evisionand

therefore,easyformostofthestudents;e–badontheunderstandingofthebasic

concept,comparedifferenttypesofspeechrhythminconnectedspeech;ce–imitatethe

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,An

EnglishPronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustration

ofstresspatternsandrhythmicpattern;ingsofnativespeakersActivitiesand

Procedures:ating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknow

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthe

studentstothinkabouttheissueandhavethedesiretofindouttheanswersthemlves.2.

Displayexamplesbyplayingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypical

studentstolistentothetapestomakeagooddiscrimination

estudentsimitatethespeechrhythmin

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreadingoutthepractice

estudentslistentotheconversationsrecordedbynativespeakersof

estudentspracticethe

ghtthe

veralpairsofthestudents

tonthestudents’performanceby

highlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedfortheimprovement.11.

Askthestudentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforprentationduringthenext

ssion.附:要点、重点和难点Unit12RhythmofEnglishSpeechInthisunit,wewill

anguageintheworldhasitsownrhythmicpatterns.

atwelearnedinthe

previousunits,weknowthatEnglishdependsonthecorrectpronunciationofstresdand

unstresdorweakenedsyllablesrecurringinthesamephraorntenceintheexpressionof

herword,variationofwordsorsyllablesthathavestrongstresswiththothathave

wglish

speakersarespeaking,therefore,theyusually:◎makesomepartsofwordsstrongerandclearer

thanotherparts◎joinpartsofthewordstogether◎arrangewordsintogroupsandjointhem

together◎neEFLlearnerfails

tofollowtherulesandsayallEnglishwordsinantenceinastrongway,Englishspeakersmay

◎notunderstandwhathesays,or◎erstandingmay

,formoreeffectivecommunication,

lusion,rhythminEnglishspeechisbadon

munitisformedbyastresdsyllable,togetherwithunstresdsyllableswhich

maycomebeforethatstressand/esomeexamples./Tom/John

/Steve/Sam/Thomson/Johnson/Steven/Samson/Thomsonand

/Johnsonand/Stevenand/Samson/Thomsonandthen/Johnsonandthen/Stevenand

then/tismarkedwitha/.You

uarepractising,youcaneventapyourhandsto

,therefore,therhythmpatternofanEnglishntence

thatt’slookatthe

rwhite?Itwas

dlightIt”ssoftandit”SueItwasDanny

er

thelefthandsidecolumnweentencesorphraswiththreesyllablesamongwhichtwoare

ighthandsidecolumn,therearefourtoninesyllablesineachofthentences.

Wenotice,however,ittakesaboutthesamelengthoftimetosayeachpairofthephrasand

ntencesbecauthenumberofsyllablesmayvarybutthenumberofstresdsyllablesarethe

evethis“similarlengthoftime”,wehavetoadjustthelengthofwordsaccordingto

esdinformationwordsareusuallylong,speciallywhentherearefeworno

erearefunctionwordsbetweenthestrongstress,English

ngthevowels(using

theweakvowelorschwa,forexample),gwordstogether,ingthewords

thefollowingntencesis

tentwordsareunderlinedandthestresd

berofunstresdsyllablesbetweenthestresd

syllablesisdifferent,alspeech,however,thestresdsyllablesfollow

,eachphrainthefollowingntencestakes

hinkyouwouldbeabletofinishitinamonth?2.

edtotheleftattheendofthestreet.4.I

shouldn”thavethoughtthatshecouldappreciatetheapproach.第12单元话语节奏本单元

介绍的是英语的话语节奏。

言语节奏指的是人们在说话时胸部肌肉收缩和放松产生的节奏,是指人们感知为响亮高峰

音或节拍的重音所形成的模式。语言学家将言语节奏分为音节定时节奏和重音定时节奏两大

类：每个音节出现的时间间隔相等的为音节定时节奏，重读音节等时重复出现的为重音定时

节奏。法语通常被认为属音节定时节奏语言，汉语的普通话也具有按音节定时的趋势。英语

则通常被称为按重音定时的。

英语话语的重读规律是:重读与非重读音节相间出现。重读音节与紧跟其后的非重读音节一

起组成重音组。在不受迟疑（可使人说话速度放慢）或激动（可使人说话速度加快）等因素

影响的情况下,话语中重音之间的间隔时间大致相等。也就是说，根据英语的节奏规律，话

语说起来所需的时间不决定于它有多少个词，多少个音节，而决定于它有多少个句子重音。

假如句子重音之间的非重读音节数多，结果必然是说起来要快一些，含糊一些。同时，为了

求得这种“大致相等”，话语中单词的发音也可能由于受到语言环境的影响而产生不同程度的

变化。例如，在以下这个句子中共有重读音节四个，这些重读音节之间所含的非重读音节数

分别为：两个、三个、四个，但在话语中，人们的感觉是：重读音节出现的间隔是大致相等

的。

Doyouthinkyouwouldbeabletofinishitinamonth?又比方，下列几个句子的音节数不同，

但所含重读音节数相同,因此,在说话速度相同的情况下，完成句子所需的时间亦大致相等：

fessorisinLondon

thivening.我们可以从以上的例子得出几点结论：

一、句中重读音节相继出现的地方，通常语速会慢一些,音节听起来自然也清楚一些。

二、重读音节之间拥挤着出现的非重读音节听起来轻快而且含糊。

三、一句话说起来所需时间长短不取决于句中的单词数或音节数,而取决于句中有多少个

重读音节。

总而言之，英语的话语节奏是一种有规则的节拍。掌握英语的节奏规律，主要涉及：句子的

重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、弱读等方面。练习英语话语节奏

的重点是：学会顺利地、匀称地从一个重读音节移动到下一个重读音节，特别要学会把重读

音节中间夹带的非重读音节读好。掌握英语节奏规律可以提高话语的流利和自然程度以及听

力理解的水平。

Unit13LessonPlanTypesofIntonationinEnglish(教案：附要点、重点和难点)Date:

Dec.,9-13Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPractice

Purpo:ives:

Studentswillbeableto:-intheirownwordsadefinitionforintonation.2.

Compare–badontheunderstandingofthebasicconcept,comparedifferenttypesofintonation

inspeech;ce–imitatethestresspatternsandintonationanddopractice.

Resources/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,Higher

EducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofstresspatternsandrhythmicpattern;

ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:ating:Beginby

askingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhattheyarerequiredtolearn.

Makesurethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhave

yexamplesbyplayingtherecordingof

studentstolistento

thetae

estudentssharewhattheyhave

estudentslistentothe

conversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogettherhythmcorrectintheir

mtopayspecial

ghtthelanguagefunctionintheconversationinthe

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationintheclass.10.

Commentonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthestudentsandthe

studentstodomorepracticeafterclassand

getreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit13Typesof

IntonationinEnglishInthisunit,themelody

tionreferstothetotalpatternofpitchchanges,i.e.,therisingand

fallingofthevoicewhenapersonisspeaking,tionisanotherimportant

eEnglishintonationwhichmakesEnglishsoundreallyEnglish.

hintonationaddsthemeaningofanutteranceintwo

ways:stherelationshipofwordswithinandbetweenntences;ssomething

rwords,differentpitchesmayindicatedifferentmeanings

entpitcheshelpuxpressourfeelings:happiness,sadness,surpri,

annoyance,anger,eningtothemeaningofanutterance,therefore,welistento

andWHATtogethergiveusthemeaning

eetheimportancetoutheappropriateintonationpatterns

i,wemaybendingmessagesusingintonationsthatcontradictwhat

tionpatternsthatdisagreewiththecontentoftheutterancemay

indicatedoubt,sarcasm,ntonationpatternsEnglishhastwobasicintonation

patterns:eygotogether,

thefollowingExample:a)--Is&Johnin?--No,John”s(notin.b)--Is&Johnin?

--No,(John”s¬in.“IsJohnis?”chofthevoicegoesupatthe

akerisaskingaquestion.“No,John”snotin”ina)hasfalling

akerisanswering

aquestion.“No,John”snotin”inb)chofthevoicegoes

akerisansweringaquestionwith

implication,suchas:John”snotin,buthiswife/sister/fintonationpatternswe

havetolearnEnglishcanverywellbespokencorrectlyandnaturallywiththethreeintonation

patterns:falling,risingandfalling-rising.第13单元英语语调的种类本单元介绍的是英

语语调的种类。

话语中声调高低的变化就叫语调。英语语调特有的表现形式是我们学习英语语音的重要组

成部分。语调可以使话语的含义完整和明确。英语语调的作用主要表现在：一、表示句中单

词和句子之间的语法关系，二、表示说话人的态度以及他想表达的隐含意思。换句话说，同

样一句话用不同的语调说出来,表达的可能是完全不同的含义，语调可以帮助我们表达喜

悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。因此，我们在听人说话的时候，听的不仅仅是

说话的内容，还包括说话的方式，即语调和语气。内容(“他说了什么”)和表达方式（“他是怎

么说的”）加在一起才能形成话语的完整含义。语调所表达的种种含义和态度，如不了解，

一方面，不能听出说话人话里隐含的意思以及说话人的态度，另一方面，自己用错语调，可

能使对方产生误会，而自己还莫名其妙。

本教程介绍的语调，是按照英国英语的系统阐述的。英语存在几种变异,如美国英语、澳大

利亚英语，等等，语音系统、语调系统各有差异，但并不影响互相间通过语言进行交际和相

互了解。

尽管在连贯讲话里，语调听起来变化多端,但将话语切分成语调单位，不外乎降调和升调。

可以说降调和升调是英语的基本语调。将降升调的作用联合在一起，就成了降升调。

英语的降调：降调是英语最常见的音调变化。降调表示确定和完整，即说话人认为这句话

已经完满了。降调主要用在：陈述句、特殊疑问句、表示命令的祈使句、感叹句等句子。

英语的升调：升调是英语的另一个常用调。升调表示不确定、不完整，通常用在要求对方用

yes或no回答的句子。同时，升调还表示我们的话还没有说完，或者还有待于再研究，并

非结论。例如，我们正在数数，还没数完之前用升调；

句子还没说完是用升调；

要征求别人的意见时也常用升调。另外，由于升调没有那种断然下结论的口气，因而可以使

祈使句变得委婉一些。较长的陈述句中句子的前一部分、表示请求或劝说的祈使句等也通常

用升调。

英语的降升调。降升调也是英语的常用语调之一。降升调就是把降调与升调的作用联合在一

起，用来表示对某件事肯定了，有把握了，同时有附加一些保留、让步或暗含的对比。说白

了，就是“话里有话”,或通过语调表示“言外之意”。

可见，降升调的使用比较复杂。由于降升调可用来表示对比、言外之意、相反的意见甚至警

告等等，常用于以下情况：含有对比的陈述句、含保留意见的陈述句、含警告口吻的祈使句

等。

英语的语调当然不止三种，但作为外语学生,掌握了以上三种语调就基本上能表达我们

所需要说明的信息了。

Unit14LessonPlanIntonationUnitsofEnglish(教案：附要点、重点和难点)Date:Dec.,

16-20Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:EnglishPronunciationPracticePurpo:

ives:Studentswillbe

ableto:e–

badontheunderstandingofthebasicconcept,comparedifferentunitsofintonationinspeech;3.

Practice–ces/Materials:1.

Textbook:Wang,Guizhen,AnEnglishPronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,

2000;ts:illustrationofstresspatternsandrhythmicpattern;ingsofnative

speakersActivitiesandProcedures:ating:Beginbyaskingtheclasstofindouthow

rethatitrvesthepurpo

ofstimulatingthestudentstothinkabouttheissueandhavethedesiretofindouttheanswers

yexamplesbyplayingtherecordingofthenativespeakersshowingthe

studentstolistentothetapestomakeagood

estudentsimitatethespeech

estudentssharewhattheyhavelearnedbyreadingoutthe

estudentslistentotheconversationsrecordedbynative

students

mtopayspecialattentiontothestressinspeech.8.

veralpairsofthe

tonthestudents’performanceby

highlightingtheachievementofthestudentsandtheeffortstheyneedfortheimprovement.11.

Askthestudentstodomorepracticeafterclassandgetreadyforprentationduringthenext

ssion.附:要点、重点和难点Unit14IntonationUnitsofEnglishInthisunit,wewill

tionunitsarealsocalled

intonation-groups,nationunitusuallycorrespondstoan

group(orwordgroup).Anintonationunitmaycontainveralsyllables,someofthemstresd

tstresdsyllableisusuallyamarkerofthehighestimportanceand

syllable,theretakesplaceachangeofpitch,eitheranupwardor

downwardmovement,sofanintonationunitAnucleus

refmple,thisis

thenormalwayofsayingthefollowingntence:

atstresd

ythatNOWhasthefocusstress,andisthetonicsyllableandtherefore

stillprenteveniftheunitconsistsofasinglesyllable,asisthecawithmanyntencewords

likeyes,no,why,,Head&Pre-headofanintonationunitAnysyllableorsyllablesthat

mayfollowthenucleusinanintonationunitarecalledthe“tail”.Inthentence“IamWRItinga

LETtertohim”,thenucleusofthisintonationunitisonthetonicsyllable“LET”.Therearethree

yllablesarecalledthe“tail”ofthisintonationunit.

Thepartofanintonationunitthatextendsfromthefirststresdsyllableuptothenucleusia

calledthe“head”entence“IamWRItingaLETtertohim”,the

“head”ofthisintonationunitismadeupofthreesyllables:“writinga”.Anyunstresdsyllable

orsyllablesthatmayprecedethe“head”,orthe“nucleus”ifthereisnohead,arecalledthe

“pre-head”.Inthentence“IamWRItingaLETtertohim”,“Iam”compristhe“pre-head”of

uanalyzethefollowingntence,wewillcomeupwiththestructure

ofanintonationunitlikethis:

TP=Pre-headH=HeadN=NucleusT=TailFollowingarethepossiblestructuresofan

intonationunit:StructuresofanintonationunitPHNT:Wearelearninga

:Iamafraidwecan”::Itwasat

:Whenaretheycoming?HN::Lookathim.N:

Help!Inconclusion,anucleus◎isthelastfullystresdwordinanintonationunit◎has

thebiggestpitchchangeintheunit◎canbelongerandlouderthantheotherstressintheunit

◎carriesalotofweightinconveyingthemessage◎canbeonanywordorphraintheunit

Thefollowingsameshortntencecanhavethenucleusondifferentwordsconveyingdifferent

message:ewtoLondon.

leusisonthelaststresdsyllableoftheintonationunit,whichis

tinformationwordisusuallythelast

leusisonthepreposition:to,

akerwantstohighlightdirection:TheyflewtoLondonnot

leusisontheverb:akerwantsto

highlighthowtheytravelled:ewto

leusisonthepersonalpronoun:they,

speakerwantstohighlightwhodidthis:They,notyou,splacingis

importantasEnglishspeakersunucleusto◎focuslistener”sattention◎makemeaningclear

◎contrastinformation第14单元英语的语调单位本单元要求我们掌握的是英语的

语调单位。

语调单位又称作语调群,是语言中语调的基本单位。一个语调单位通常相当于一个意群，由

一个重读音节和若干个非重读音节组成。每个语调单位中至少有一个是响亮音。最响亮的高

峰音称为语调单位的核心（nucleus），即语调开始起变化的那个音节。语调单位通常由几个

词组成，当然，也可以只含一个重读音节。完整的语调单位由以下四个部分组成：调冠、调

头、调核、调尾。

语调单位的调核调核是指语调单位中最具重要性的音节。例如，这是下面句子的一般说法：

IamWRItingaLETtertohimNOW.这个句子有10个音节，其中3个是重读音节。最后一个

重读音节是NOW。所以，也是语调单位的调核。调核是语调单位的核心部分。即使这个语

调单位只含一个音节，如单字句?等，调核仍然是不可或缺的部分。

语调单位的调尾、调头、调冠在语调单位中，所有出现在调核之后的音节都称之为“调尾”。

在句子IamWRItingaLETtertohim.中，语调单位的调核在音节LET上。调核之后有3个非

重读音节。这些音节是语调单位的调尾。

语调单位中从第一个重读音节到调核前的那一部分是语调单位的“调头”。句子IamWRIting

aLETtertohim中，“调头”由3个音节组成：“writinga”。

任何在调头，或若如无调头则在调核之前的非重读音节称作“调冠”。句子“IamWRItinga

LETtertohim”中，“Iam”组成了这一语调单位的“调冠”。

以下是句子Iamwritingalettertohim.的语调结构分析：

=调冠H=调头N=调核

T=调尾以下是语调单位的几种结构：

PHNT::Iamafraidwecan’t

:::When

aretheycoming?HN::Lookathim.N:

Help!总而言之，调核：

l是语调单位中最后一个重读音节l是出现语调变化的音节l通常比同一语调单位中的其

他重音更为响亮l在信息的传达中起着举足轻重的作用l可以出现在语调单位的任何一

个词或短语中以TheyflewtoLondon.一句为例，调核不同，传递的信息也不同：

TheyflewtoLondon.调核在语调单位中最后一个重读音节上，这是英语句子的通常说法,即

调核通常出现在最后一个信息词上。

TheyflewtoLondon调核在介词to上。to通常是非重读音节。说话者此时想强调的是方向：

他们乘飞机去（to）伦敦而不是(from)从伦敦来。

TheyflewtoLondon调核在动词flew上。说话者想强调他们是怎样旅行的：他们乘飞机

（flew）去伦敦,而不是开车(driving)去伦敦.TheyflewtoLondon调核在人称they上，这又

是一个通常是不重读的单词。说话人想强调是谁(who)飞往伦敦：他们(They)，不是你们

（you），也不是我们(we)乘飞机去伦敦。

调核位置很重要,因为说话人要用调核来:l吸引听者的注意力l清楚地阐明句子的含义

l对信息加以对比lUnit15LessonPlanUofEnglishIntonation(教案：附要点、重点和难

点)Date:Dec.,23-27Class:Class1,2&3,Grade2002Subject:English

PronunciationPracticePurpo:ThestudentswilllearntheUofEnglishIntonationin

ives:Studentswillbeableto:-intheirownwordsadefinitionfor

e–badontheunderstandingofthebasicconcept,compare

differentfunctionsanduofintonationinspeech;ce–imitatethestresspatternsand

ces/Materials:ok:Wang,Guizhen,AnEnglish

PronunciationCour,HigherEducationPress,Beijing,2000;ts:illustrationofstress

patternsandrhythmicpattern;ingsofnativespeakersActivitiesandProcedures:1.

Stimulating:Beginbyaskingtheclasstofindouthowmuchthestudentsknowaboutwhatthey

rethatitrvesthepurpoofstimulatingthestudentstothink

yexamplesby

playingtherecordingofthenativespeakersshowingthetypicalpronunciationinEnglish.3.

Askthestudentstolistentothetapestomakeagooddiscriminationofrhythmicpatternsin

e

student

studentslistentotheconversationsrecordedbynativespeakersofEnglishandtrytogetthe

ghtthelanguagefunctioninthe

veralpairsofthestudentsprenttheirconversationin

tonthestudents’performancebyhighlightingtheachievementofthe

studentstodomorepractice

afterclassandgetreadyforprentationduringthenextssion.附:要点、重点和难点Unit

15UofEnglishIntonationIntroductionInthisunit,wewilllearnmoreaboutEnglishintonation:

tionmakesit

ingareoftencitedas

importantfunctionsofEnglishintonation:TheattitudinalfunctionIntonationisudtoconvey

tance,thesamentencecanbesaidindifferentways,which

mightbelabeled“happy”,“grateful”,“angry”,“bored”,y,intonationunitswith

highheadssoundmorelively,neralisationsare

oftenmadehere:thefallingintonationissaidtobemoreoftenassociatedwithcompletenessand

definiteness;therisingintonationismoreoftenassociatedwithincompletenessanduncertaintyor

questioning;Thefalling-risingissaidtohavefeelingsofhesitation,contrast,rervationordoubt.

TheaccentualfunctionThelocationofthetonicsyllableisofconsiderablelinguisticimportance.

Themostcom

contrastivepurpo,however,mmaticalfunction

Somentencemaybeambiguouswhenwritten,butthiscanberemovedbytheuofintonation.

Anoftencitedexampleisthentence“Thowhosoldquicklymadeaprofit”.Thisntencecan

besaidinatleasttwodifferentways:a./Thowhosold(&quickly/madea(profit.b.

/Thowho(&sold/quicklymadea(hspeakersheartwodifferent

paraphrasofthentencesbecauofthedifferentplacementofthetone-unitboundary,asin:a.

twasquicklymadebythowhosold.

tence“They”regoingtohavea

picnic”isusuallysaidasastatementlikethis:“regoingtohavea(rmal

speech,however,wemayhear:”regoingtohavea&picnic?(But,it”srainingoutside.)

onationudinquestion-tagscanhavearising

toneorafallingtone:”recomingto(morrow,&aren”tthey?”recomingto(morrow,

(aren”tthey?Whenithasafallingtone,asin(a),thespeakeriscomparativelycertainthatthe

informationiscorrect,andsimplyaskingforconformation,whiletherisingtonein(b)issaidto

indicatealesrdegreeofcertainty,cour

functionofintonationInspeech,peopleoftenuintonationtofocusthelistener”sattentionon

lacementofnucleusortonicstress

dependsonthe“informationcontent”:themorepredictableaword”soccurrenceisinagiven

context,mple,peoplewouldsay:The(telephone”s

(kettle”ch,peopleoftenuthefallingtonetoindicatenew

informationandrisingtone(includingfalling-rising)toindicate“shared”of“given”information.

Peoplealsouintonationtoindicatetoothersthattheyhavefinishedspeakingandthatanother

personixpectedtospeak.第15单元英语语调的功能及使用本单元学习的重点是英

语语调的功能及使用。语音学家将英语语音语调的功能概括为以下几点：

一、强调功能--Didyousayalightershade?--No,a(brightershade.调核一般位于

最后一个实义词上，但在以上的回答中，调核位于brighter而非shade，目的在于突出信息

中心。

二、语法功能Thowhosoldquicklymadeaprofit.这个句子根据调核位置的不同，可

能有两个不同的意思。假定这句话含两个调核：前者为降升调，后者为降调。

如果降升调的调核位置在单词sold前面:Thowho(&soldquicklymadea(profit.意思是：

只要出售了便能迅速取得利润。

若降升调调核的位置落在单词sold后面:Thowhosold(&quicklymadea(profit.意思则

为：销售得快才能获取利润。

此外，语调的语法功能还表现在可以将一个陈述句变成疑问句，例如：

They“regoingtohavea(picnic.如果用升调说出来，句子就成了问句:They”regoingtohavea

&picnic?用升调说出这一句子时,含义可能有两个：一是作为普通的一般疑问句（多见于非

正规的使用场合）二是作为重复问句，用于以下场合：

--They“regoingtohavea(picnic.--They”regoingtohavea&picnic?But,it”srainingoutside.

另外，我们知道反意疑问句既可用降调亦可用升调，只是含义有所不同：

”recomingto(morrow,(aren”tthey?(说话人的把握较大，通常用于需要证实的时候)d.

They”recomingto(morrow,&aren”tthey?(说话人把握不大，通常用于需要了解情况的时候)

三、语段功能语段功能最常见的作用是使用语调引起听者对重要信息的注意力。语调的其

中一个功能是它的“强调功能”,语段功能则是根据上下文的信息分布决定的：通常说来，在

上下文中如果某个单词出现是在预料之中的话，该词的信息含量就是比较低的；

信息含量越高的单词，获得调核的可能性就越高。例如:a)I’vegottotakethe(dogforawalk.

b)I’vegottotakethedogtothe(vet.a)句中的调核在dog而b)句的调核位于vet,在这里，调

核的选择不是依据“强调”,而是根据信息含量。vet一词的信息量明显高于walk(遛狗是每

天要做的事而带狗去看病则不属日常工作)。

此外，人们还注意到这样一种现象：句中的新信息多用降调；

句中的已知信息多用升调。

四、表明说话者的态度的功能这一功能是显而易见的。语调表示了说话者的好恶与态度：

高兴、生气、愤怒、充满感激之情、觉得索然无味等等都可以通过语调明白无误地表达出来。

掌握以上功能可以帮助我们恰如其分地选择合适的语调表达思想，同时还可以帮助我们快速

且准确无误地获取信息。

感谢您的阅读！