提问

如何进行有效提问

要想在规定时间内完成教学任务，还有一个问题不能忽视，那就

是“进行有效提问”。

提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用

的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思

维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是

指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推

动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存

在以下问题：

1、提问太随意,没有针对性和推进性；目前的提问模式化现象较

重，千篇一律地“故事里有谁？在什么地方干什么？”,这些问题对绝大

多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答

案，幼儿也就没有多大兴趣。

2、提问简单、封闭、层次偏低：如“这是什么?”“是不是啊、对

不对啊，好不好啊?”其答案是限定的，唯一的;

3、提问数量过多.许多教师简单地把问答式教学等同于启发式教

学,轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中

的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就

是注入式教学。因此，集体教学活动中谈话的大部分时间是用在提出

问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自

己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去,幼

儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的

问题意识的丧失.

那么，什么是有效性的提问呢？

1、引发讨论的提问：

引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中

得出多种答案，以满足幼儿的求知欲,如听了故事名称后让幼儿猜一

猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，

这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利

于活动的进一步进行.再如“认识扇子”的科学活动，在幼儿直接感知扇

子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么

样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？

"等问题,让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作

用。

2、激发幼儿想象的提问：

抓住作品中有利于幼儿想象的因素,对幼儿提出问题,引导幼儿积

极思考、扩散想象,让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照

自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思

维的流畅性、敏捷性、灵活性,充分发挥教材的功能,促进幼儿个性化

地发展。如学习故事“七色花”后，老师问“假如你有一朵七色花，你

还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”孩子们就会张开想象的翅

膀,去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。

3、便于换位思考的提问：

为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼

儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为

及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品.如学习童话问

幼儿“假如你是……,碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进

入角色,思维顿时活跃起来，就会充分调动幼儿的学习主动性。

4、有助于探究的提问：

探究性提问是一种设置悬念,让幼儿结合自身的生活经验或操作

进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次科学活

动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳?”对此，我引

导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当幼儿通过观察实物得出结论后,

我们又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同就不会游泳？”的

悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五

指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于

找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会

游泳”的答案。

5、利于双向活动的提问:

同时,在教育活动中,不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动

提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动.如看图讲述活动中，

让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴

或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常

常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于

帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学,同时也培养了幼儿好

奇、好问、好学的良好习惯。