晌怎么读

画杨桃教学设计

画杨桃教学设计1

【教学目标】

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、

一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实

事求是。

【教学重难点】

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学过程】

一、出示实物，导入新课

1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画

杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、

教诲

指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”

是平舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎

样说的?(提出自己不懂的问题)

2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

四、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

2、练习朗读2～18段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

体会“我”的一丝不苟。

⑴通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又

是怎样?

(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不

同。)

②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像

不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

五、升华领悟

1、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当

然。

⑴再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)

⑴师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!

从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科

学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?

2、背诵老师讲的一段话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画

鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

《画杨桃》原文阅读推荐：

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位

在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像

平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后

回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”

“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大

家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像

个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，

要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画

成什么样。”

这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

画杨桃教学设计2

一、以唱引读，激起兴趣

1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——

轮唱——合唱——伴唱——快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题，以下六种唱法分别是什么唱？

（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

（2）一个人放开声音唱。

（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。

（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）

3、用图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就

是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给

朗读作借鉴。

二、快速读——感知内容

1．课文讲了一件什么事？

2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。

3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——

认认真真，老老实实）

三、表演读——引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老

老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样

的事情呢？

1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语

言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注

意文中规定的动作神态都要表现出来。

2、角色交换再演读。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思

的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感

受。

四、填空读——语态想象

1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃

是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。

2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写

说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神

态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作

神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列

的形式来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要

特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想

象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

五、背诵读——主旨领会

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”

沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要

想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）

2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最

重要的是哪句话？

板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样

3、朗读、背诵这段话。

4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，

他是怎样说的？（齐读第一段。）

板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样

5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。

设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生

明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

六、多元拓展，深化意义

1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：

词语意思；课文写法；教育意义。）

2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，

顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，

然后实物观察。

设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限

制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一

过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节

课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞

个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的

飞扬。

画杨桃教学设计3

[教学目标]

1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

[教学重难点]

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

[教学课时]

1课时

教学过程

一、明确目标

1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?

今天我们继续学习课文。

二、深入理解课文，感悟文义

1.学习第1自然段。

(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

猜测“我”把杨桃画成了什么?

(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。

(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内

容。)

2.学习第2～17自然段。

(1)朗读课文，并思考：

开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么

反应?

为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子

不一样)

同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法

和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)

(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

3.学习第18自然段。

(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，

要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事

情)

(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板

书：不要……要……，要……要……)

谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是

想知道()

从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

三、总结全文

1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是

从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，

那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

画杨桃教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清

楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全

班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一

篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：

画杨桃)

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?

(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事?

3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱

“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师

生梳理归纳。)

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”

把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在

的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真

分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天

我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

(3)指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么?讨论：

(1)第二自然段分为几层?

(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为

什么把杨桃画成五角星的原因。)

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实

践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是

认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角

星的第二个原因。)

让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

(1)出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?

②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

(2)指导朗读，注意语气的变化。

(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明

确学生态度发生变化的原因。)

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

(l)老师的话里共有几句话?

(2)前两句告诉了我们什么?

(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)

(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?

(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

(1)老师和父亲的话哪些地方相似?

(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)

(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，

应当怎么做?(板书要……不要，是……就)

谁能用“要……不要”说一句话?

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家

是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这

样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

画杨桃教学设计4

第一课时

一创设情景，提出问题

1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。

2、板书课题11《画杨桃》齐读

3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑

4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意

思。

5、检查自学生词的情况，理解“严肃”“熟悉”“教诲”“和颜悦色”等词意，

并造句。

意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具

体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

6、分段读文，纠正读音。

7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每

一部分内容。

8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。

小组长记录没有解决的问题

二整合问题

1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？

2、老师的神情为什么变严肃了？

3、老师说的那段话是什么道理？

三解决问题

1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？

2、指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。

说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，

不要想当然，画走了样。

3、理解“经常”“叮嘱’词义

4、指导朗读、美读、评议读等。

四归纳概括

父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。

五指导书写

1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌

副———福

2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。

4、生练习书写，评议，展示。

第二课时

一复习导入

1、听写词语。

2听读课文，说说课文的内容。

二解决问题

1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？

在文中画出相关词句，并写写自己的感受。

2、小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。

表情读同学的表现：哈哈大笑起来……

3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解

全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生

抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也

是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，

理解文章所承载的情感。

4实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

5说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。

6指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。

7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。

8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？

9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读

出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学

不好意思的神态。

意图：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心

理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第

二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。

11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜

悦色”。出示思考题，生自学18段内容。

思考题：（1）老师的话里有几句话？

（2）前两句告诉我们什么？

（3）举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。

（4）什么叫相信自己的眼睛？

（5）老师说的这段话是什么道理？

12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。

13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于

画画吗？为什么对我来说“一生受用”？

对比读两段内容交流体会，指导背诵。

意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各

种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感

内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色

朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。

三拓展应用

1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：

你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：————————。

2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、

感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体

会、感受和明白的道理。

意图意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让

学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。

四归纳概括

学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：

人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对

比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

画杨桃教学设计5

一、教学设计说明

这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。全文可分三

部分。课文的重点是第二部分，其中老师说的一段话又是理解全文的重点。教学

时要引导学生结合课文内容读懂每一句话，理解句与句的联系，从而弄懂段意，

领会道理并体会怎样把一段话写清楚。

二、教学要求

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中

受到科学思想方法的教育。

2、通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一

段话学清楚。

3、学习本课生字新词，练习用不像而像不要要句式说话，并用严肃、熟悉

等词语来造句

4、朗读课文，背诵最后两个自然段。

三、教学重点

1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

2、进行理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。

四、教学难点

理解我从所坐的位置看到的杨桃的样子。

五、教法设计思路

1、扎实进行理解自然段的训练。

此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后一

篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师

所说的一段话。教学的基本步骤是：整体感知理解段意给段分层弄懂层意归纳段

意。

2、继续加强词句训练。

词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识

字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法（如、辨析近义词、联系上段、观

察实物等。）进行理解，并结合课后《思考？联系》加强说话、写话的训练。

3、使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，突破教学难点。

课文中我所坐的位置看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经历，因此不易理

解。图片（课文插图）及实物的使用，可帮助学生提高感知效果，从而能准确地

理解课文意思，

促使学生形象形象思维的发展。

4、重视朗读和背诵的指导。

本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感情地朗读，加深

对课文内容的理解。背诵是熟读的结果，要教给学生背诵的方法，当堂完成背诵

任务。

六、教学主要步骤

（一）揭示课题，初读课文，了解课文大意。

1、出示杨桃（实物），（板书：杨桃）杨桃是一种水果，谁能把你了解到的

有关杨桃的情况向同学们介绍一下？（教师从杨桃的分布地区、药用价值等方面

进行补充介绍。）

2、板书课题。看了课题，同学们想知道哪些内容？（谁画杨桃，怎样画？

画成什么样？）

3、自读课文，标出自然段号。

4、指名轮读课文，帮助正音，读准半晌（shang）回答课文后（2）所提的

问题，了解课文大意。

（二）讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练。

1、学习第一自然段。

刚开始学画时，爸爸怎样要求我？①齐读爸爸的话。②想当然、画走了样

是什么意思？③爸爸这句话告诉我画画时应当怎样做，不要怎样做？（板书，

不要想当然）④齐说这一段。

2、学习第二自然段。

点名读这段并思考：①图画课上，我画的杨桃是什么样子的？（板书五个

角的东西）为什么会画成这个样子？（板书：坐在前面靠边，认真看，老实画。）

②老师也把杨桃摆在讲台上，让部分学生依次来到我所在的位置观看杨桃，并

说出自己看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。③出示句子：我看到的杨桃

不像而像，说说句子强调了什么？

3、学习318自然段。

（1）默读课文并思考：①看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（嘲笑、

讽刺我）他们为什么会有这样的反应？（他们想杨桃不应该是这个五个角的东西），

练读谈们说的有关句子。②老师的态度和同学们有什么不同？（在我的位置审

视，请同学们轮流到我的位置上看），理解审字，并说出审视的意思。③同学们

说我画得不像，老师神情变得严肃了，严肃是什么意思老师我为什么严肃起来，

他在想什么？（同学们想当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎

样教育大家，让大家知道我画得对）。

（2）学习课文中老师说的这段话：老师读，学生听，并思考：①老师说

了几句话？每句讲什么？可分几层意思？（老师说了4句话，分为两层意思：前

两句用画杨桃的例子说明同一事物在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉我

们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。）②综合两层意思，

说这段话的主要意思。学生先归纳，老师帮助提炼。③指导朗读背诵：理解和

颜悦色，有感情的练读老师说的这段话。用引读法和分层背诵法帮助学生当堂背

诵。④老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？（学生看法和自己的看法

不一样时，不要急于否定，不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。）

（板书：要实事求是）

4、学习最后一自然段。

齐读，理解相似，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？辨析教育和教

诲两个词，体会父亲和老师对我教育和引导的用心良苦。他们的话为什么让我一

生受用？（这个道理适用于处理其他问题。）有感情地背诵这句话。

（三）总结全文，完成思考练习。

1、看板书，小结课文内容，阐明道理。

2、巩固学生生字词。

3、用不像而像和不要要练习说话。

4、完成书面作业：完成思考练习第四题。（用严肃、熟悉造句）

（四）课后进行小练笔：

选择一件难忘的事写一段话，要写清楚难忘在什么地方，语句要通顺连贯。

画杨桃教学设计6

教学目标：

1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正

确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会

用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。

2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会

有不同结果”，体会其中深刻的道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科

学的思想方法。

4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的

好习惯。

教学流程：

第一课时

（一）实物演示，激趣导入

教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于

所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的

感性认识。

（二）引导初读、自学感知

1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学习内容，学习顺序，阅读

前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。

（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还

可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法

理解。

（2）用自己喜欢的方式通读课文。

2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。

3、反馈交流

（1）汇报用哪些好办法学会词。

（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。

（3）正确、流利地朗读课文。

（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水平出发，

让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序，强化了学生的全体意识）。

第二课时

（一）学生确定学习内容

这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确

定本节课的学习目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？

（二）指导细读，感悟语气

1、探究

（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说

的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角

星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老

师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，

受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），

然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的

感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受

到实事求是科学思想方法的.教育。

2、精读

（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受

老师教育学生严中有爱，情深义重。

（2）小组内研读

（3）评读

（4）师生对读

（5）分角色朗读或表演

3、比读

（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，

仔细比较。

诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不

像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的

个性特点，培养学生正确的情感与态度。

（三）倡导诵读，积累语言。

试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。

（四）总结评价

1、通过学习，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学习方法等

多方面进行总结）

2、你对自己的学习活动满意吗？哪些方面需要调整。

让学生回忆自己的学习过程，通过反思生成自己的学习方法，真正做到“学

会学习”。

（五）知识迁移

1、谈谈学习，生活中一些类似“画杨桃”的事例，并谈谈自己的看法。

2、课后，指导学生用搜集来的事例，集体创办“求实班报”

画杨桃教学设计7

教学目标：

1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

3、学习有感情地朗读课文。

课时：第一课时

重点、难点：

学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是

的道理。

教学准备：

课件

教学经过：

一、导入

今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？

介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

二、初读课文，整体感知。

１、提出自学要求：

（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

（３）这篇课文讲了一件什么事？

２、交流。

三、重点学习课文第二部分．

是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这

些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．

1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

（1）仔细读。（2）提出不懂的问题。

2、我是怎样画杨桃？出示句子。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

指名读，体会到了什么？

学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．

出示父亲的话，理解叮嘱。

（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画

成什么样，不要想当然，画走了样。”

（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语

重心长）

（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明

吗？叮嘱

3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以

为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧。”

4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师

呢？

（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上

的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以

要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的

对话：

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候

看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）

6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教

育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。

出示老师的话：

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，

有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，

不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到

是什么样的就画成什么样。

读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里

面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

是什么样，画什么样。

7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．

四、联系生活，想像拓展。

1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同

学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你

想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：

2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。

那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生

活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性

的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

板书：

爸爸－是什么样，画什么样

我－认认真真，老老实实

老师－是什么样，画什么样

教学反思

《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到

的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道

同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学

生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》

一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上

去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，

容易学懂呢？

我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感

体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和

运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学

生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因

此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在

我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但

培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对

课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的

发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重

点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什

么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：

“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学

生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很

准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为

什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到

文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是

很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为

什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不

一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没

有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地

研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，

必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读

教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时

的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说

得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点

还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

画杨桃教学设计8

一、素质教育目标

（一）知识教学点

学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

（二）能力训练点

1．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清

楚的能力。

2．根据把一段话写清楚的要求，进行一次练笔。

3．培养朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

（三）德育渗透点

知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

二、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

（二）解决办法

一是通过实物亲自去实践，二是同学之间讨论。

三、课时安排

3课时。

四、学生活动设计

（一）自学。通过解决生词问题及初读课文。

（二）在教师提示下自学，教师出示一些引导学生理解课文内容的问题。

（三）小组讨论交流一些难解决的问题，如课文中的难点、疑点。

五、教具准备

课文中生字新词卡片实物杨桃及写有课文中难理解的句子的投影片。

六、教学步骤

第一课时

（一）明确目标。

杨桃基本上是椭圆形的，大多数杨桃有5条棱，在我国的华南地区经常能见

到这种杨桃。这节课我们先初读课文并学习本课的生词。

（二）给学生10分钟时间自学。

内容：一是初读课文，读准字音，二是通过理解生字新词。

教诲教导、训导

受用得到益处

（三）教师注意强调的内容。

教强调是阳平，悉是阴平，诲是去声，审、晌是翘舌音，肃是平舌音，应注

意读准。肃字的笔顺容易写错，要进行指导。

（四）让学生再读课文。

第二课时

（一）明确目标。

通过作者画杨桃发生了什么事，从中我们还能懂得一个道理，继续学习课文。

（二）整体感知。

自由读一遍课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？

（三）逐段深入理解课文。

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

（3）指导朗读

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者

为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片是一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子（让学生亲自实

践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认

认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角

星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3．学习第4至6自然段

默读第4至6自然段。

（1）出示讨论题：①开始同学们认为这幅画画的怎么样？后来又有什么变

化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确

学生态度发生变化的原因。）

4．学习第7自然段，自由读这一自然段。

提问（1）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一（板书角度不同，样子不一。）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5．学习最后一个自然段，齐读。

提问（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的是画画上的事。当别人的看法，想法和自己不一样

时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

谁能用要不要说一句话？

6．总结：当别人的看法，想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要

看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是，如果我们每个人

都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

7．齐读倒数第12自然段并试背诵

第三课时

（一）明确目标。

这节课，我们将完成第29课课后作业中的练笔。

（二）教师导入。

1．老题讲清练笔要求：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情，在他

作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘，咱们读来也

觉得很有意思而且从中学到了一个道理，今天我们也来写一件事。

2．投影出示：在你身边每天会发生很多事语句要连贯。

（三）具体指导。

1．让学生说出这次文章的内容及写作要求。

2．让学生说一说自己想写的事，让大家评一评，内容不限。

3．确定内容之后，按照写作要求在课堂上写。

4．最后读一读，议一议。

七、布置作业

预习第30课，读两遍课文，解释生词词义。

画杨桃教学设计9

一、通过游戏，激发兴趣。

1．谈话导入：《画杨桃》中，一个同学看到一件事物是五角形的，一个同学

看到的是圆形的，这两种截然不同的观察结果却是出自同一件事物，正所谓是“横

看成岭侧成峰”。观察不仅能给人带来很多灵感，而且能给我们带来许多乐趣。

下面我们来比一比，谁具有孙悟空的火眼金睛，在3秒钟时间内，看出是什么图

形。

2．出示右边第一幅图3秒钟。

3．你看到了什么？请把看到的与你的同桌同学交流交流，注意：（1）把话

说清楚，说完整。（2）听的同学要认真、专注，若有不明白的可以向同桌请教。

请教也很讲究，态度要诚恳，语言要中肯。

同桌同学交流。

4．教师巡视，邀请一对观察结果不同的上台展示交流过程。

其他同学评价他们的语言表达是否清楚、完整。

5．通过交流，全班同学分成不同看法的两个方阵。

同学们同时同地看了一幅图，看到的结果却完全不一样呢？到底是哪一方的

看法是正确的呢？

（1）双方可以进行争辩，据理力争。

（2）就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。

6．再一次出示该图片，请同学们再一次仔细的看图，能不能像魏格纳一样

有惊人的发现呢？

结合第一次的观察所得，说说：第一次看到了什么？现在又有什么发现？是

怎样发现的？对这两次的观察有什么感受？

根据学生的回答，小结观察方法：观察时要仔细地看，反复地看，从多个角

度去看，才会有许许多多新的发现，才能有像孙悟空一样的火眼金睛！

重点板书：

仔细地看

反复地看

多角度看

二、小组合作观察，练习观察方法，练习条理表达。

同学们，现在我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作观

察右边第二幅图，比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害，脑子转得最快，语言表

达得最有条理。

小组活动，积极运用观察方法观察，积极思考，并集合小组各成员意见，最

后统一观察所得。

各小组交流：每组派一名代表有条理地阐述观察过程和观察结果。

其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法，也可以提出自己的疑问。

评价：每组选2名同学和老师组成评委团，给各小组评分。评分项目为观察

能力和语言表达（总分100分），附加项目是联想能力（20分）。

三、小组竞赛观察，发现多，说得好。

1．刚才，同学们的火眼金睛帮了小组的大忙，同时，同学们的观察能力也

得到了进一步的锻炼。现在，我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害，谁的口才最

厉害。

2．出示第三幅图（10个人头图）

3．从图上先看到了什么；再进一步仔细观察，看到了什么；反复看一看，

换几个角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或启示？比一

比，谁的发现多，谁说得好。

初赛：小组比赛，选出各2名优秀者。

复赛：优秀者在班级里比赛，评选出“观察能力突出奖”和“小小口才家”。

4．发奖

四、总结：

生活中时时处处需要观察，谁学会了观察，谁就具有慧眼。只有我们仔细地

观察，反复地观察，多角度地观察，就会具有慧眼。

五、作业：把观察乐趣与别人一起分享。

六、板书：

我看到了……

仔细地看

反复地看

多角度看

习作教学

第一课时

一、联系旧知，导入新课。

上一节课，我们通过仔细地看，反复地看，多角度地看，初步练就了“火眼

金睛”。那些伟大的人物更是如此，叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文

章，魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发现，都是因为他们——（认真观

察；多角度观察；长期、连续观察）

今天，我们也要像他们那样，把自己在观察过程中的新发现或者有趣的事情

用我们的笔具体、生动地记叙下来。

二、交流，指导观察。

1、你们去留心观察了什么？是怎样观察的？能与大家一起分享一下吗？（学

生畅所欲言。）

2、相机指导学生运用合适的观察方法。（多角度地观察、全面观察和重点观

察相结合）

静态类：如：文具或工艺品：来历、形态、颜色、质地、结构、制作水平——

看一看、想一想……

花草、树木：形态、颜色、动态、香味、生长过程——看一看、摸一摸、闻

一闻、想一想……

景点：按照一定的空间顺序，从上到下、从中央到周围……

动态类：如：小动物：外形、动作、生活习性……

三、明确本次作文的要求

1、再一次观察所选定的对象，它的最大特点是什么，或者是让自己感到有

趣的地方、故事。

2、想一想，怎样才能把这件事物条理清楚、具体、生动地记叙下来。

四、交流思路，指正完善。

1、同学之间积极地交流各自的写作思路。

2、认真倾听，学习别人优秀的想法，帮助别人改正缺陷的地方。

五、对观察日记的格式进行指导。

第二课时

1、学生写作。教师巡视。

2、学生找到自己的伙伴互相朗读、批改作文。

批改重点：（1）语言是否通顺；（2）有无一定写作顺序；（3）有无写出事物

特点；（4）是否具体、生动。

批改时要找到同伴作文的亮点，真诚地写下自己的阅读感受；对于同伴作文

的不足，要提出中肯的意见和建议。

3、推选典型之作，进行学习和指导。

4、修改好自己的作文，誊写。

内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二，希望对你有帮

助！

画杨桃教学设计10

教学目标：

1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”

把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际

出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和

判断的能力。

2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。

教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学流程：

一、出示书中的两段对话，朗读

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃

文中节选的，同学们体会的对吗？今天我们继续学习课文

板书课题：画杨桃

二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，

那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准

确）

指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看

（认认真真）

师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象平时看到的那样）板书：

画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？

出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就

画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮

嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么

就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话

三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法

与同学们有何不同？

指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？

老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？

出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？

出示：1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？

四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这

段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦

色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读

师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地

看

a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想

起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到

的样子也不同。

b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）

c、看到…就…听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像

出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与

事实相符，不能想当然）

师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这

些教诲怎能不使我受益终身呢？

板书：

（认认真真）看

画杨桃

画杨桃教学设计11

【教学目标】

1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。

2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点

词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同

的角度看会有所不同。

【教学重点】

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

【教学难点】

初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教

育。

【教学准备】

课件、音乐、杨桃。

【教学过程】

一、课前谈话

1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你

们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水

果拼盘会给人不同的感受?)

2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是

什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

二、揭示课题，质疑导入

(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结

合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇

数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆

形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一

年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热

带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生

津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就

与杨桃有关。(板书：画杨桃)

1、齐读课题。

2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能

会提的问题)

⑴谁画杨桃?

⑴怎样画杨桃?

⑴画杨桃的过程中发生了什么事?

⑴作者为什么要写画杨桃这件事?

三、初步感知，了解内容

1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。

2、检查生字词。出示后读一读。

3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。

4、质疑。(过渡)

四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的

1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”

呢?

2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是

什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看

出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

⑴能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者

终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看

出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，

前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

⑴请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意

思。

过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢?

五、学习第2、3自然段

1、默读第2自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么

会画成这个样子?画出有关句子。

2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”

根据学生发言随机：

⑴点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什

么东西。”

指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看

到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

⑴点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的

情景。)读句子。

⑴作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真

地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成

五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，

老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原

因。)

3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

4、看了“我”的画，同学们有什么反映?

⑴出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

⑴再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)

5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?

六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫

画杨桃教学设计12

教学目标：

1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文，读出人物语气。

4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。

教学重点：

1、认识14个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、分角色朗读课文，读出人物语气。

2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、播放歌曲《画画》（出示课件）

2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃

有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？

3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一

场关于杨桃的“长相”的风波呢！

4、（齐读课题）：画杨桃。

二、初读课文，整体感知

1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了

一个什么道理？

2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不

丢字，不添字，不重复。

5、努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、生字认读，读准字音

1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，

你还认识它们吗？

2、出示生字指读：

靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲

3、注音领读。

4、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。

（1）比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字

组成的，比较容易识记。（配合猜谜语和图片认知进行）

（2）“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意

左右占格，把字写好看。

（3）“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合图片进

行学习）

（4）“班”也比较熟悉，是左中右结构的字，按照汉字书写的要求，书写时

候注意衔接，配合猜谜语进行识记。

5、猜谜语。

两个王分了家——班

太阳的方向——晌

每日必说话——诲

6、开火车读准字音。

四、情景朗读，感知文本

导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了

一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来认真学习《画杨桃》。

1、有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位

在前排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃

根本不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，

老老实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（这一段很长，我们要认真地读，

不要丢字落字，要读通顺哦！）

2、当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈

大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒（dào）不如说是五角星吧！”

（小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！）

3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下

讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？）

4、老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成

了五角星，好笑吗？”

“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。

（老师的语调要严肃，小伙伴得意洋洋，自以为是呢！比一比谁读得正确！）

5、于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学

说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）

6、“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”（语气要读出同学们的心中所想啊！）

7、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大

家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画

成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

（读出老师的语气：和颜悦色。）

8、老师的教诲（huì）让我终生难忘。

（比一比谁读得正确，注意“教诲”的读音，注意读得有真情实感！）

五、课堂展示

1、读一读下面的句子，比一比谁读得最好？

（1）杨桃是这个样子吗？

（2）好——笑！

（3）像……五……五角星。

（4）倒不如说是五角星吧！

2、试着分角色读一读这个故事。

六、学写生字

课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得

很好。

1、出示生字：图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。

2、指导学生观察写法，板书笔顺。

3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

重点学习：“课、交、哈、抢”的注意要点。（预设：“课”注意左窄右宽；“交”

注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上；“抢”想一想其它“扌”的字。）

4、学生临写生字。

七、巩固练习

1、打开“基础训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

第二课时

一、复习引入

1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。

2、给生字组多个词，出示词语，多种方法训练读词语。

3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。

4、复习生字，出示形近字组词，大家进行开火车。

5、出示多音字进行训练与积累。

6、出示图片，导入新课。

谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事？

二、课文赏析与交流

（一）品读第1自然段。

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前

排靠（kào）边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本

不像平时看到的那样，而（ér）像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老

实（shí）实地画，自己觉得画得很准确。（出示课件）

1、看谁读得好，读出了哪些信息呢？

2、你从哪些词语中读到的呢？

3、“根本”是什么意思？4、你可以用这个词语说一句话吗？

5、开头点明文题——画杨桃，引起下文。

6、哪些词语能看出我的认真啊？（认认真真老老实实）

（二）交流分享。

想一想：我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样？小组成员之间进行交流

与分享吧！

（三）品读第2—11自然段。

当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大

笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒（dào）不如说是五角星吧！”

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌

上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了

五角星，好笑吗？”

“好——笑！”有几个同学抢（qiǎnɡ）着答道，同时发出嘻（xī）嘻的笑声。1、

“哈哈大笑”也是在嘲笑！

2、你体会到什么？

3、思考：还有哪些句子有这样的表达？

4、杨桃是这个样子的吗？（反问句）

5、倒不如说是五角星吧！（感叹句）

6、你从这些句子说读出了什么？大家都在嘲笑我。

7、思考：同学们为什么嘲笑我？

8、审视：仔细看。写出了老师的严肃、认真。

9、半晌：好长一会儿；半天，半日。

这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。

10、“好——笑！”有几个同学抢着答道。

破折号的作用：

（1）表示转折；

（2）表示解释说明；

（3）表示声音的延长。

（四）课堂展示。

想一想，讨论一下：老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现？

（五）品读第12—18自然段。

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”（比一比谁读得流利！）

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发

现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五

角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

老师的教诲（huì）让我终生难忘。

1、注意引号的书写。

2、注意“教诲”的读音。

3、省略号的作用：表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。

4、讨论一下：省略号还有其他的作用吗？

5、和颜悦色：形容态度温和亲切。

5、试着用“和颜悦色”说句子。

6、老师的教诲是什么？

（六）交流分享。

老师说的话告诉了我们什么道理？

（七）课堂展示。

1、同学们从这首诗中读出了什么？

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2、在我们的生活和学习中，你还得到了什么启示？

三、中心点击

有感情地朗读课文，你体会到了什么？

同样的事物从不同的角度去看，会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考

啊！

四、巩固练习

打开“阅读训练-《画杨桃》”，一起来闯关吧！

五、作业布置

把这堂课的收获写到“我的小本本”上，搜集关于启示的小故事。

画杨桃教学设计13

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习说话。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实

事求是。

教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么

事或看问题，都应该实事求是。

教学过程

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要

学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

四、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱

“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

五、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师

生梳理归纳。）

六、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

七、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家

是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这

样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

反思

在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的：

1、角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道

理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子比较后再来引导

学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独

特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表

达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题

思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

3、运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得

到进一步升华。

这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，

都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了

几分钟的时间。

画杨桃教学设计14

教学目标

1、初读课文，了解课文大意。

2、自学生字、词，指导规范书写。

教学工具：多媒体教学

教学过程

一、导入新课

1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，

出示课后资料袋里的文字解释）。

2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

4、（出示课件）范读课文。

二、初读课文，认识生字词。

1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解

生字词的意思。（学生自读课文）

2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）

叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

生字推火车读，小组比赛读。

3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话

说，教师引导规范表达）（课件出示）

想当然严肃教诲和颜悦色

审视熟悉受用

三、再读课文，初步感知课文内容。

1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱

们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上

的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根

据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老

师教育大家的事。

第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

四、指导书写。

大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学

习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

五、课外作业。

1、摘录老师与父亲说的相似的话。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和颜悦色

画杨桃教学设计15

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、

一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实

事求是。

教学重点：

培养学生自主识字的能力。

教学难点：

初读课文，知道课文讲了一件什么事。

教具准备：

杨桃的实物或图片多媒体

一、创设情境，激趣导入。

1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实

吗?(板书：杨桃)

2、谁能给我们介绍一下杨桃?

师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在

我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇

与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)

3、看到这个题目，你们想知道什么?

二、初读课文，自主识字。

1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。

2、小组合作学习生字。

(1)借助汉语拼音读准字音。

(2)用自己喜欢的方法记忆字形。

(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。

3、检查自学效果。

(1)指名读词语(带音节)，重点强调

叮嘱：词义，近义词。

严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。

审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。

教诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?

是什么字，怎样组词?

“确、度”还可以组什么词?

(2)抢读不带音节的新词。

(3)认读词

三、通读全文、了解大意。

1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?

2、用一句话说一说。(学生说)

3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

(1)“我”画杨桃。

(2)“我”在图画课上画杨桃。

(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。

(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却

得到老师的肯定。

四、课堂练习，课后质疑。

1、比一比，组词。

晌()诲()幅()

响()梅()福()

2、先组词，再照样子写几组。

丁()角()申()

叮()确()审()

3、提出不懂的问题。

五、课堂小结，课后延伸。

板书设计：

6、画杨桃

zhǔ

叮嘱

严肃审视教诲

作业：

1、抄写生字。

2、继续读课文。

3、按课后练习继续预习课文。