月食是什么

巧用多媒体手段，优化科学讲堂教课

———《日蚀和月食》教课方案事例

【纲要】：在小学科学教课中，适合运用电教手段，是优化讲堂教课，打破教课难点的

必需条件。只有适合地应用电教手段，才能发挥其在教与学中的媒介作用，化难为易，

进而优化讲堂教课。提升电教艺术的要点在于巧用电教手段。教课中不注意电化教课的

特色，不考虑选择运用电教手段的机遇，就不可以充散发挥其优势，起不到应有的作用。

【要点词】：多媒体适合运用优化讲堂

教课方案理念：

《日蚀和月食》是在学生学习了《月球》与《月相的成因》的基础长进

行教课的，要点是指引学生认识日蚀和月食的成因，这也是本课教课的难点

所在。在教课中，我将要点放在了日蚀成因的研究上，月食的成因则是让学

生在日蚀成因的基础长进行推想。日蚀成因的教课又分为四个步骤：

第一步是用故事引入激趣，课件演示日蚀的过程，使学生知道什么是日

蚀及日蚀的过程，为学生认识日蚀成因供给必需的事实资料；

第二步是联合课件动画的演示，启迪学生在事实的基础上思虑日蚀是哪个

天体挡住了太阳的光芒，逐渐演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光芒；

第三步，指引学生经过模拟日蚀成因的实验，证明上边的推想，同时明

确日蚀时，地、日、月的地点关系；

第四步，启迪学生依据以上研究推想日蚀成因，并用课件动画频频演示，

解说日蚀的成因。

在学生认识了日蚀的成因后，我便松手让学生勇敢推想月食的成因，并

用课件演示协助教课。这样教课，学生不单掌握了日蚀和月食的成因，同时

也培育了学生的推理能力。

教材剖析：

《日蚀和月食》是教科版《科学》小学六年级下册《宇宙》单元的第四

课。日蚀和月食是两种有规律的天文现象，它们只有在必定的条件下才能发生。

日蚀和月食的出现是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球

和地球的影子有直接的关系。本课的要点就是让学生从认识日蚀、月

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食发生的特色基础长进行合理推测并用模拟实验的方法来考证推测，进而认

识日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。学情剖析：

日蚀和月食这两个天文现象作为学生学习主题，对学生来说无疑是很风

趣也很有吸引力的。但学生对日蚀和月食这两种天文现象发生的原由实际上是

根本不认识的，如何把学生这类激烈的研究欲念转变为学习的动力是要教师认

真思虑的问题。本课重在逻辑推理，因此如安在讲堂中应用学生已有的认

知建构起新的知识就显得特别重要，本课中对日蚀现象的描绘是特别要点的，

只有指引学生在这里进行详尽的描绘，学生才能进行合理的推测，才能在模

拟实验中清楚地再现日蚀的发生，进而认识日蚀发生的原由并贯通融会认识

月食，并有效地提升学生逻辑思想、逻辑推理能力。教课目的：

科学观点：

1、日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运转到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳

照耀到地球上的光形成日蚀。而月食则是月球运转到地球的影子中，地球挡

住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日蚀和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行仔细的察看。

3、依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日蚀和月食的成因。

感情态度与价值观：

1、体验科学实验的谨慎、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要

性。

2、能够勇敢地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真切是有必定差距的。

4、意识到天文现象是能够被人们认识的。

教课要点：日蚀和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

教课难点：依据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日蚀和月食的成因。

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教课策略：运用多媒体课件演示、察看、剖析推理、合作研究等推测日蚀和

月食的成因。

教课准备：

教师准备：相关日蚀和月食的录像资料、课件（①日蚀和月食发生时的

情境动画；②日蚀和月食发生时三球地点表示图。）

学生准备：乒乓球、玻璃球、手电筒、察看记录表等。

教课过程：

一、创建情境，导入新课。

1、故事导入：同学们，你知道吗？在好久从前，在小亚细亚有两个部落

已经开战了5年，但谁也不愿善罢干休，直到有一天，一个名叫泰理士的人,他

向这两个部落说：“上天关于你们的相互残杀很生气，假如再不断战，那么太阳

就会熄灭。”过了不久，两军正在开战中，太阳忽然真的“熄灭”了，立时大白

日变为了黑夜。两方的战士们惊慌万分，都以为是上天在处罚他们，便纷繁丢

掉武器逃命去了。不久，太阳又从黑暗中慢慢地出现了。

听完这故事,你以为当时的的太阳会“熄灭”吗？谁知道这是一种什么现

象？

2、师：泰理士利用日蚀这一现象，使两个部落停止了战争，同学们看见

过日蚀吗？你想知道日蚀是怎么回事吗？这节课我们就一同来揭开日蚀的神

秘面纱。（板书：日蚀）

【评析：故事导入有效地吸引了学生的注意力，使学生产生激烈的研究

欲念，由此发问设疑开始本课的活动，学生会踊跃主动参加此中。】

二、研究日蚀发生的过程及特色。

1、大家察看过日蚀吗？

2、课件演示：日蚀发生的现象

3、经过观看，你发现什么？那么你以为是什么挡住了太阳呢？（云、

树、飞机、太空船、人造卫星、水星、金星,,）

4、好，请大家再认真察看一下日蚀的过程，看遮着太阳光的物体有什么

特色？

课件演示：日蚀的过程

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5、小组议论报告结果。

6、你以为是什么？依据什么来判断。

【评析：在学生已经推测出来后或许真的不可以推测的时候这里能够用电

脑课件分红三步逐个推测——降低难度】

生逐渐演示：

①从太阳遮挡的部分边沿来看是圆形的，即挡住的是球体。

②从太阳的整个面被遮住成黑色，即挡住太阳的球体大小和太阳靠近。

③挡光的物体从屏幕看是从右向左的。那么，挡住的天体是自西向东运

动的。

综合以上，我推测出挡住太阳光的天体是月球。

7、经过剖析，大家以为是月球挡住了太阳光的，那么月球又是如何挡住

太阳的光呢？此刻我们就一同来做实验来证明我们的推测吧。

三、日蚀成因的模拟实验。

1、你想如何设计这个实验呢？

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

（1）用什么实验资料来做这样一个模拟实验?

（2）如何做实验?

（3）在实验中预计会出现哪些现象？

（4）察看到的哪些现象能说明天蚀发生了?

3、学生疏小组进行模拟实验：一世用手电筒代表太阳，一世手持乒乓球

代表地球，一世手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周

表示月球绕地球一周，看看在什么状况下看不见太阳。

【评析：模拟实验要注意所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是

运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，其实不必定就会发诞辰蚀。

只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，而且三者之间的

距离合合时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日蚀”现象。】

4、学生议论沟通：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象能够说明

发生了日蚀？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种地点？（4）在什么状况

下不会发诞辰蚀?

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【评析：利用实验模拟日蚀发生的过程。经过这个过程，能够起到稳固

知识，同时培育着手操作能力和空间想象能力。】

四、总结日蚀的成因。

1、用自己的语言谈谈日蚀的形成原由。

（当月球运动到太阳和地球中间，假如三者正利处在一条直线上时，月

球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只好看到太阳的

一部分或所有看不到，于是就发生了日蚀。）

2、电脑课件出示日蚀成因表示图。

3、教师在黑板上画出简图，让学生解说日蚀的成因。

4、沟通：你们从图中还有什么发现？

（①发诞辰蚀时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影

子里的人材能看到日蚀。②依据自己对日蚀成因的剖析，推测日蚀老是发生

在阴历初一前后。）

【评论：利用图解的直观展现和课件的动向显示表现了日、地、月三个

天体间的相互运动状况，填补了日蚀现象缺乏可视性的缺点，使学生顺利突

破教课难点，掌握了教课要点，学生学得活，学得好。】

五、研究月食的成因。

1、讲话：此刻我们知道日蚀是一种自然现象，而在夜晚也会发生另一种

现象（播放月食的录像资料），古代的人们以为是天狗把月亮吃掉了，真的

吗？

2、请同学们推测一下月食发生的原由。月食发生时，三个天体的地点又

是如何的呢？

3、学生思虑推测。

4、用模拟实验加以证明。

5、你能将月食发生的表示图画出来吗？（学生试试画出月食成因表示

图。）

6、依据表示图谈谈月食的成因。

7、大家的推想能否正确呢，我们来看屏幕，课件演示：月食的成因

8、议论：月食发生在阴历的什么时候？

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（月食老是发生在阴历十五前后）

【评析：利用绘图解的练习，更进一步地稳固知识。学生学完了这一刻，

真切能在脑海中留下印象的，主要仍是表示图；要想真切的理解日蚀和月食

的形成，主要也仍是要借助表示图。因此，在教课的最后环节，设计一个练

习，就是让学生画表示图。即便有少量的学生在前面的环节中还没有掌握，

那么经过画表示图，仍旧能够理解形成的原理。】

六、总结拓展

1、经过这节课的学习，你们有什么收获？你对模拟实验有何认识？

2、拓展思虑：为何有日环食现象而没有月环食现象？课后上网收集最近

几年来世界各地所发生的日蚀和月食的图片或文字资料，有兴趣的能够做成

剪贴报。

【评析：课后延长学生着手上网收集最近几年来世界各地所发生的日蚀

和月食的图片或文字资料激发他们研究天文现象的兴趣，让学生体验到成功

的乐趣。】

板书设计：

日蚀和月食

日食---月球处于太阳和地球之间

（阴历的初一前后）

三者在一条直线上

月食---地球处于太阳和月球之间

（阴历的十五前后）

教课反省：

日蚀和月食的自然现象,关于学生来说其实不熟习,可又在内心充满了好

奇,.教师在教课中利用课件向学生展现了宇宙这类巧妙的现象,关于学生的想

象思为的拓展有侧重要的意义.

运用了课件的直观、形象进行教课，使学生对难以理解的天文知识一看

就明，简化了教师的说教。

让学生经过实验的方法，进一步加深学生对日蚀和月食形成原理的理解。

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这节教师难讲清，学生难学懂的天文知识课，经过老师的精心设计，使

学生在直观中认识自然现象，在思虑和议论中形成知识，在实验练习中稳固

知识。

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