重庆市巴蜀小学

1

为学生而办学校

——重庆市巴蜀小学“律动教育”的思想沉淀与实践探索

教育不能忘记对象，教育不能忘记时代背景。

——巴蜀首任校长周勖成

1932年，《巴蜀小学建校宣言》发布，提出“创造一个新的学校环境，实

验一些新的小学教育”的办学宗旨。80年来，一代代巴蜀人顺应时代，与学生

脉搏一起律动；躬耕教坛，为不同学生提供适合的教育，把学校办成了具有鲜

明“创造”与“个性”特点的律动校园。在这里，同学互相学习，老师一起成

长，家长共同养育，学校真正成为了师生生命成长的地方。

一、“律动教育”的内涵

“律动教育”即：“与学生脉搏一起律动”的教育。它的内涵是：

“脉搏”——是人鲜活的生命最为直观的象征。

“学生脉搏”——内在蕴涵着学生生长的冲动、成长的需求和生命的张力。

“律动”——本指人听到音乐后身体应和节奏的动作。这里象征着通过师

生互动、生生互动，达成对认识对象的共识，从而获得共生体验的交互过程。

“与学生脉搏一起律动”——尊重学生个体成长规律和教育规律，研磨学

生；激发师生内在生命动力，张扬个性；师生素质共生共长，各美其美。师生

家长间彼此滋养，自由生长。

二、“律动教育”在历史中传承

学校的办学思想是校长带领学校发展最为关键的命题。“律动教育”的提出，

2

源自对学校历史的追溯梳理和对生命成长过程的深入思考。

巴蜀首任校长周勖成在《巴蜀精神》一文中这样写道：

巴蜀精神是真。处事真切，待人真挚。只要这件事是应当作的，便动手做。

不为了某种原因而有所顾忌，也不为了某种原因而存心敷衍。做到怎样的程度，

成功还是失败，巴蜀是真实的告诉大家，不加丝毫的润饰,要真的做，要做到真。

巴蜀的精神是动。始终是动的，不滞留在某一个时间里，也不拘泥在某一

份动境里。时间是不会穷尽的，巴蜀便永远要扶着醉人，爬上高岗，走下陡坎，

又爬上高岗，走下陡坎。书呆子还这样自勉。

如果说“真”与“动”是巴蜀人的共同特质。那么，“动”意味着持续不断

的开拓创新，创新是巴蜀教育八十年不变的灵魂。我们深深知道，唯有在不断

创新中，才能追求卓越。这就是创新的力量，是巴蜀精神中“动”这个字，赋

予巴蜀教育行动的精神引领。

（一）1932年起：明确创新教育使命，初步赢得社会关注

通过重庆《新蜀报》向社会发表办学总方针――《重庆市私立巴蜀小学宣

言》，学校的育人目标是：头脑是科学的，身手是劳工的。巴蜀教育要“趋合时

代，适应潮流；发扬文化，扶植思想”。建校初期，私立巴蜀小学基于“小学教育

便成了一切教育的基本教育”，着力让教师“集中精神、兴趣于本校的教育”，围

绕学生“三重生活”，创建了“教”和“育”科学的环境，提出了“教养兼施”“手脑并

用”的教育原则，短短几年间学校成为了川东地区小学教育实验中心。1950年，

学校由西南军政委员会接管，改为公办，邓小平指示“只许办好”。学校迎来

了长足发展。新中国成立之后的巴蜀小学迎来了长足发展，巴蜀莘莘学子得以

健康快乐地成长。

（二）20世纪80年代起：秉持创新教育追求，开展创造教育实验

3

秉承“趋合时代，适应潮流；发扬文化，扶植思想”的巴蜀教育追求，伴随改

革开放序幕的拉开，巴蜀人率先在全国小学实施“创造教育的科研实验”，展开了

四轮16年的创造教育实验研究。实验充分激发了学生学创造、乐创造、敢创造

的积极性和主动性，全面培养充分发展了学生的兴趣特长，全面培养了学生的

创新精神和实践能力；实验充分激发了教师的创造性，促进了教师素质的大幅

度显著提高；全面提升了学校的整体办学水平，树立了巴蜀教育在全国的影响

力。

（三）2000年起：创新实施品牌战略，激活师生生命梦想

学校迎来了新课程改革的发展机遇。巴蜀人在“激活生命的梦想教育研究”

课题的引领下，实施“品牌战略”发展思路——以塑造“品牌科研、品牌教师、全

国一流品牌学校”为奋斗目标，以“儿童思维、文化建校、团队精神，有效服务”

为办学策略，搭建了师生家长追梦的平台，让巴蜀成为了一个激活生命的“梦想

学校”——激活学生成长的梦想、激活教师智慧的梦想、激活家庭幸福的梦想。

（四）2009年起：立足宏伟发展愿景，深化实施律动教育

巴蜀人以“创思想型百年老校”为宏伟发展愿景，以全国规划办课题“城市小

学生活教育创新实践研究”立项为契机，系统研究梳理和研究了巴蜀学校办学历

史和经验，鲜明提出了“与学生脉搏一起律动”的教育办学理念，以先进的思想立

校，以创新的实践强师，以厚重的文化育人，培养“头脑科学，身手劳工，自信、

豁达、优雅的合格公民”，突显了学校“律动教育”为学生而办的特色。

三、律动教育在实践中发扬

巴蜀人的“真”，体现在一切为了孩子的成长，安静朴素办教育，追寻一种

有境界的教育生活。过去三年，巴蜀务实发展静悄悄。学校党政领导班子在“继

承固本、系统规划，整体推进”的思路指导下，自主拟定了《学校三年发展规

4

划》，自觉践行“与学生脉搏一起律动”的办学理念，依托“课程”和“团队”

两大载体，带领全校师生员工在研究状态下激情工作，构建起了以学校管理、

课程建设、服务保障为着力点的律动教育创新实践体系，创造“让每位孩子享

受到适合自己发展”的律动教育，让巴蜀充满生命律动的教育场气韵生动！

（一）课程发展人

1、“课堂”是律动教育的研究主题。

巴蜀课程建设，始终秉承“求真”的精神，“研究”的态度，“做”的哲学，

把“课堂教学改革”作为学校的核心工作，深入探索律动课堂研究。

策略一：加强学科组建设。全校共设11个学科组（语数英音体美科综品班

物）。每个学科组负责人均由行政担任（结合每个人的专业背景），实行专业和

行政并重的管理机制，同时每一个学科组还享有：学科人事权、工资定级权、

学科经费自主使用权、教师岗位工作安排权等，在学校内给每一个学科组充分

的自主探索空间。对外对上，每一个学科都将直接代表学校进行工作。这一机

制，也有效促进了律动课堂的持续研究。

策略二、以“学术年会”为悟根求本平台

学术年会是巴蜀小学课堂教学改革悟根求本的孵化器。每年一届的学术年

会，对前一年课堂教学改革进行回顾和梳理，集中与分散、经验与现场、课堂

与教师之间形成开放、包容的研讨空间和风气，为新思想、新方法的创生提供

了宽松的土壤，使巴蜀“创造与个性共生”的课程文化得到不断地继承和丰厚。

策略三、以“阳光互助杯教学竞赛”为实践转化平台

每年一次的校级教学竞赛，内容包括：教学案设计、课堂教学竞赛、录像

课微格分析、教学论文竞赛等，是学校课堂教学改革校内实践转化的交流平台，

教师磨课辩课切磋教学技能的展示平台，成为了从年会研讨到课堂落根的检验

5

平台。一般分三个阶段：一是学习准备。参赛教师及团队培训学习，解读竞赛

方向，成立互助组。二是团队研讨。参赛教师上研究课，互助团队全程参与，

整合资源，逐步深入。三是交流展示。以正式赛课为平台，展示各团队研究成

果，整理提炼律动课堂典型课例、策略、个人与团队。

策略四、以“阳光互助区县行”为教学联通平台

课堂教学改革不是闭门造车，学校历来主张开放办学，从2003年开始，连

续10年开展了与各区县友好学校课堂教学互动交流活动----阳光互助区县行。

采取联合教研的方式，包括双方课堂教学的观摩，教学改革思路的交流，现场

的互动研讨等等。40个区县，100余所学校，300余堂课的交流经历，既是巴

蜀作为市直属学校的领雁和示范的责任，更联通了巴蜀与校外友谊学校课堂教

学之间的交流共进之路，从更广的范围来反观和丰富校内的改革。

策略五、以“学科组督导评估标准”评价导向平台

学校以评价导向学科组建设、学科课堂教学改革、学科教师专业成长。从

“合格”+“特色”两个方面拟定了常规落实和特色打造的具体内容，总的讲学

校的方向是什么就要督导什么。比如，减负提质后如何评价学生综合能力的发

展效果，各学科就探索了学科能力达标测试，音乐学科，全班一起组织一场人

人参与的小小音乐会；数学学科包括：魔方、数独、算术二十四等挑战等。督

导评估标准学期初发布，过程性评价加上每个期末现场“学科分享会”进行总

评，从而保证了律动课堂教学研究的整体推进和实施力度。

从“年会的研讨孵化”到“阳光杯赛课团队行动转化”到“区县行互动交

流”再到“贯穿全年的督导评估导向”，这就形成了巴蜀小学指导每一节常态课

堂，推动课堂教学改革“做”的回路。

2、育人为先，是巴蜀课程探索的旨归。

6

学校从生活德育的课程目标、内容、途径、评价等方面，整体构建了具有

城市小学教育特色、符合党和国家要求和儿童身心发展规律的、适应素质教育

方向的小学“生活德育”课程实践体系。

包括：（1）以少先队课为依托，生活的理想信念熏陶。形成了“3（个主

题）×2（课/年级）×6（个年级）”分层教育模式，即横向以年级为单位，包括：

组织意识、政治启蒙、成长取向3个主题内容，一学年每个主题2课，共6课。

纵向有6个年级，小学阶段共36课螺旋上升。

（2）以班级经营为主线，生活的文明礼仪养成。按照《中小学生守则》《小

学生日常行为规范（修订）》《中小学文明礼仪教育指导纲要》等文件的要求，

汲取《弟子规》等中华传统智慧，把握儿童身心成长规律和教育规律，学校根

据学生在校一日生活拟定了问候礼、集会礼、两操礼、课间礼、用餐礼、卫生

礼、放学礼等“巴蜀儿童礼”，并努力让标准通俗可行、互动有趣，让不同年龄

段学生从机械记忆到理解记忆，从被动服从到主动遵守，从外化行为到内化认

识，实现知行合一、言行一致。

（3）以学科育德为阵地，生活中明理导行。一方面，由于学校教育通常分

为教学工作和德育工作，专设教导处，不少学科教师把德育看成是班主任等德

育“专职”工作者的事。这就要求每一位老师要树立“立德树人”的意识，即在日

常的学科教学工作中有意识、有目的、有计划地对学生进行思想品德教育，寓

德育于学科教学之中。另一方面，有些教师虽然意识到德育的重要性，但对德

育的基础理论和一般方法缺乏必要的储备。要做到“润物无声”，即是要求老师

“找对适合学生的方法”，作课程的引导者、设计者和实施者。这两条线索是相

辅相成并贯穿于整个课堂的，老师只要抓住了育德的时机，在达成技能目标的

同时也就可以潜移默化地达成学科育德的目的。

7

（4）以社会实践为载体，生活中滋养德行。学校积极构建校内外资源，通

过在校的“社会模拟”，如：开设“生活体验课”，以“劳动最光荣，我要露一

手”等主题活动形式，模拟社会生活等，以及走进家庭、走进社区生活的“社

会参与”课程，如：围绕节日、假日、纪念日开展的“节假日序列化”主题教

育实践活动，以时间为序，铺排全年。每个假期开展“生活体验周”主题实践

活动。每期开展的“综合实践大单元活动课程等，为学生搭建起一个“学校-家

庭-社会”完整的生活化德育实施途径，从而成为观察社会、参与社会、认识社

会、理解社会的实践体验平台，增进知识，锻炼能力，滋养德行。

三年来，我们不断追问：什么是值得孩子一生眷念的律动课程呢？可以说，

以学生发展为本，提高育人实效，适合每一位孩子的发展是其中的要义。

（二）管理尊重人

“律动教育”以与之适应的管理和空间环境服务课程建设。

团队建设的目标是：境界教师。即：主张在做事中熔炼团队，通过分别搭

建管理和教师发展平台来促进“优秀做人，成功做事，幸福生活”的有境界教

师团队的形成。

1、管理平台----“大部制统整，小学校落根”

近年来，巴蜀发展面临校区增多，规模不断扩大，新进教师不断增加等新

情况，为了优化管理，提高效能，学校实行“大部制统整，小学校落根”的管

理模式。即：校务部、课程部、物业部三部加强研究和过程督导，提供学校整

体发展策略支持和对外联动。学校将本部大规模化整为零，成立低中年级部、

中高年级部、住读部，加上两所分校：巴蜀书院和巴蜀国际，共五所小学校，

着重聚焦现场，实践创新。五所小学校都拥有充分的工作规划、人员安排、过

程考评等职权，实行独立的完全小学管理，在关注老师日常生活的基础上，引

8

领老师找到职业的幸福感。这一管理机制，充分地激发了管理团队人员的潜能，

有效地解决了大型学校管理的现实问题。

2、教师平台----“公共服务岗”

巴蜀常讲“给空间就是给发展”，倡扬“多岗历练”的公共服务岗管理机制。

老师们轮流担任校会、团队行动例会的主讲；参加学校各项活动的策划、主持；

对主题研讨、校园发现、教学科研等方面进行专题发言；创造性地投入日常教

育实践——“巴蜀大舞台、人人都精彩”、召开每学月“学情分析会”、开展班

级家长义工讲坛等等。这一过程中，越来越多的老师由关注自己到关注他人，

津津乐道自己为团队做了哪些公共管理服务工作；越来越多的老师既承担学科

教学任务，又承担所在校区校务、物业后勤、管理等工作，慢慢了解学校全局

工作，从而会换位思考问题。这逐渐成为了我们强化团队文化建设的有形抓手，

也为教师开阔教育视野提供了成长平台。

团队建设的措施，为老师的成长搭建了不同的平台，成就了老师的精彩，

顺理成长带来了学生的成长和学校的新发展。这3年来这一团队建设奠定的良

好的基础，让学校内涵发展之路走得安静而务实，与律动课堂的研究相互促进，

相得益彰。

（三）空间润泽人

以保障师生健康和安全，确保教学秩序为着力点，创造了与“律动教育”

相适应的校园服务体系，校园环境得以提升。一是美化环境。通过修缮改建，

形成11000平方米运动场地；打造校园环境文化，实现功能与审美并重，实用

与文化的和谐统一，营造良好的育人环境，满足师生发展的需要，提升校园的

文化品位。二是强化社区资源的整合力度，大力整治校园周边环境和交通状况，

实现学校平安有序。三是细化《物业精细化服务管理机制》，优化和前移后勤服

9

务机制，在餐饮、维修、保安、保洁、校车等服务措施上力求协同便捷，服务

于师生。四是优化网络平台，促进资源共享，实现高效数字化应用，为教学一

线提供优质服务。

四、律动教育的实践成果

秉持“真”和“动”的巴蜀精神，传承80年与时俱进不断创新的因子，沿

着“做”的行动研究思路，巴蜀“律动教育”又走过了安静务实的三年，取得

了初步的发展成果。

1、形成了“1333巴蜀律动课程体系”

课程是巴蜀内在核质的外显，是巴蜀教育愿景得以实现的基础。“巴蜀课程

体系”日臻完善，形成1333巴蜀律动课程体系。具体来讲，1333巴蜀律动课

程体系就是以学生发展为中心，通过基础学科、生活实践、校本特色三类课程，

达成头脑科学、身手劳工、自信豁达优雅的三维育人目标。基础学科课程使用

国家教材，遵循国家课程标准，积极探索主题单元式学习和教师流动上课，使

学生获得支撑其全面发展的基础学力。生活实践活动课程，主要包括德育实践

课程和社会生活实践课程两大板块。共中德育实践活动课程是以时间为线索把

学校生活有机纳入课程体系，形成巴蜀儿童礼，坚持教养兼施习得良好习惯。

校本特色课程主要以国家指定的四大领域为主要学习内容，以现场学习、专项

学习、交流学习、生活全席化学习课程为主要课程形态，重在培养学生的创新

实践能力。校本特色课程分为必选、自选、双选课程。充分满足每一个学生自

主选择课程的权力，促进每个学生个性发展。

2、探索了课前准备、课中学习、课末整理“三段式”课堂

这是律动课堂对全人素质的认识和关照，即：律动课堂里的生长决不仅仅

是知识的传授或技能的学习，更包括学生如何学习、如何交流、如何表达等行

10

为素质的整体提升。我们把它称为“三段式律动课堂”，即关注学生课前准备、

课中实施、课末整理三个环节的行为习惯，达成了同一学科不同年段教师之间，

不同学科同一年级教师之间常规的共识共行，形成了《律动课堂学科共育标准》，

以求简化教育管理，共育行为素质。于是，各学科相继研发出各自的“三段式”

课堂标准，同时，相应的课堂评课标准也应运而生。这些文本的出台起到了为

课堂教学研究明确了方向，学生在这个过程中行为更规范了，更有效地提高的

课堂时间的利用率。

3、形成了律动课堂八大管理策略

“手势语”暗示策略——最有效反馈每一种课堂需求；“同质同桌”互学

策略——尊重每一个学生差异性发展；“摇号筒”随机点名策略——增强每个

学生课堂参与的趣味性、专注力；“把问题抛给你”全员参与策略——激活每

个座位参与率；“答题板”展示交流策略——给每一个学生留足思考空间的；

“双色筒”需求策略——给每一个困难及时的支持；“教师s路线”亲近策略

——以关注每个学生的课堂状态；“行为矫正袋”追踪策略——持续追踪学生

行为习惯养育等。

4、形成了各美其美的学科特色

语文学科：确立了培养学生“爱读书、善思考、会表达”的九字核心诉求。

实践了“自疑导学”式语文阅读教学模式研究，包括“预习生疑；选疑定教；

因疑导学；释疑强技；拓展延伸”5个流程。课外推行《我是快乐小书虫》全校

学生的阅读工程。

数学学科：用“课例呈现——个案研究——共识推广”的课堂研究方式，

提炼了“以生定教”“以教活学”“以用励学”的课堂教学策略。推行小组合作

学习。开发了“故事数学课堂”“神算手”“魔方”“数独”等课程辅助活动，深

11

受学生喜爱。

英语学科：进行“师生、生生”互动“交互式”的英语律动课堂研究，创

立了“单词、对话、阅读”分课型的重难点教学模式。

美术学科：根据美术课程内容四大领域的要求，确立了一个主题学习内容，

并且从八个方面进行细化与明晰……

5、赢得了丰硕的实践荣誉

三年来，巴蜀学生参加各级各类比赛，获国际及全国奖1000余人次，市级

奖1500余人次，区级奖3000余人次，共计5500人次；教师先后荣获：全国

“五一”劳动奖章、全国音乐教师基本功大赛独奏第一名、全国信息技术赛课

一等奖、中国教育学会小教学会全国赛课一等奖、首届全国教师优质课大赛、

教学技能大赛等160余人次个人奖励。学校先后荣获：中国教育学会小教专委

会第五届学术年会先进组织单位一等奖、全国中小学德育工作优秀案例、全国

优秀少先队集体、全国青少年五好小公民主题教育、重庆市可敬可亲学校评选

第一名等71余项集体奖励。

如巴蜀建校宣言所谈到：教育是永无止境的事业。

在巴蜀，我们常讲这样一句话：为学生而办学校。为学生，这是教育的最

后旨归；为学生而办，这是学校的重要使命；为学生而办学校，巴蜀律动教育

特色日渐清晰。这样做教育，这样办学校，这样一步一个台阶地努力，正是巴

蜀精神在新时期的回答。