暗示教学法

洛扎诺夫与暗示教学法

洛扎诺夫与暗示教学法

暗示教学保加利亚的一个医学博士洛扎诺夫提出并且创立的教学方法。这种

教学方法在20世纪六十至七十年代在欧洲苏联美国加拿大都产生巨大反响，他

先是在成人中实验后来普及到儿童，先是在外语一科实验，后来普及到多科。暗

示教学法有一些特殊的做法，使学生异乎寻常的学得多，学得快，又记得牢。在

他的教学法中每一课内容和形式相当多，包括二百到二百五的新单词，包括一些

语法知识，这些语法不是按顺序编号呈现，而是把这些单词和语法编成主题对话

的形式，把所有要学的东西编成故事性的教学剧本，有生动的情境，活泼的情节，

有人物，有戏剧性的冲突。除了主题对话之外，还包括专门的练习，称之为练习

曲。教学时，学生通过游戏、唱歌、听音乐、扮演角色、对话、表演的形式来学

习。教学活动包括介绍情况，给学员起新名字，用新名字，设计新身份新职业，

和其他成员一起进行各种各样游戏表演，进行语言训练、听力培养以及心理测验。

教室里没有课桌，而是几十把椅子排成半圆形，并备有黑板、银幕、投影器和播

放音乐的器材。

其基本原理是广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使得理智

与感情统一，有意识和无意识功能统一，尤其是调动发掘大脑的无意识潜能，使

学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。在教学中应该利用这种可暗示性。把

要学习的新内容做成主题对话、剧本，把相应的练习叫练习曲。这样，看起来很

轻松、很有趣味，使学生有意无意地进行学习。暗示教学做法有几个方面：

第一是心理学的手段与方法：非常善于激发动机，设置能够诱发学习潜力的

外部环境，充分考虑到学生个性的完整。想方设法消除紧张心理，调动学生的情

感意志参与活动。尊重学生，帮助建立自信，让其努力成功，并及时肯定。

第二是教育学的手段与方法：用跨学科的观点，按照课题来编辑较大的教学

单元，加强教学的整体逻辑和感情效果。

第三是艺术的手段与方法：适当运用音乐、舞蹈、戏剧、雕塑、电影等单项

的或综合的艺术形式，配合教学内容来教学。

另外教师的威信和学生的稚化也是暗示充分发挥作用的手段和重要条件。教

师作为威信源，可以对学生心理起触动、榜样和支柱作用。稚化是学生象小孩子

一样听音乐、做游戏，进入角色，轻松而自信，无忧无虑，自由欢快。这是大脑

吸收力、创造力最好地发挥和开展超级心理活动的时刻。

洛扎诺夫的实验取得了积极成果，得到了广泛的肯定。它开辟了教学论研究

的全新领域，即无

意识领域或无意识交互作用的领域，运用了全新的或综

合的手段，对教学过程的实质和组织教学过程的方法，提出了新的理论，也改变

了人们对学习的传统看法，即认为学习是艰苦的劳动，是需要意志紧张的努力，

认真严格从事的活动。依它看来，学习完全可以是一种轻松愉快的活动。