移动英语通

第２６卷第２期 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．２

２００９年６月ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＯＣＥＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳ ＳＣＩＥＮＣＥ） Ｊｕｎｅ．，２００９

新媒体环境下英语听力教学过程性评估模式研究与实践

周敏

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山３１６００４）

ｆ摘要】随着新媒体的出现，学生可以通过互联网、手机报、ＭＰ４、数字广播电视、３Ｇ网络视频等随时随地接触到

生动真实的语言环境，教师已不是信息资源的唯一来源，学生也不再是被动地接受知识。文章从新媒体概念的

剖析人手。讨论新媒体与英语听力教学的关系，探究如何在新媒体环境下设计有效的过程性听力教学评估模

式，充分利用新媒体的资源有效监控评估学生听力学习、提高学生自主学习能力。

Ｉ关键词】新媒体；听力教学；过程性评估模式

ｆ中图分类号】Ｈ３１９．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］１００８—８３１８（２００９）０２—００８３－－．０３

现代信息技术的发展使得信息可以是“所有人对所有人的传播”【１］。近年来，越来越多的学者关注现

代信息技术（主要是互联网及多媒体）在教学特别是外语教学中的运用。以往，学者探究最多的是互联网

带给外语教学理念、内容和手段的变革汹，基于网络的各种实证研究以及探究如何利用计算机软件改进

外语教学效果［３，４１。这些研究加深了人们对外语教学尤其是英语教学的认识。作为英语专业学生学习输入

的重要一环，英语专业的听力教学结合互联网的实证研究嘲，也取得了令人印象深刻的研究成果。

但是随着Ｗｅｂ ２．０的出现及发展，“互联网”、“多媒体”等概念开始升级为“新媒体”的概念，学生如

何有效利用新媒体提供的丰富资源来提高学习效率，以及教师如何利用这些资源，有效监控评估学生学

习，将会是新媒体环境下教学研究的新趋势。笔者结合新媒体，讨论如何构建新环境下英语专业听力过

程性评估模式，以提高英语专业听力教学质量和学生的学习效率，最终达到提高学生的英语综合能力和

自主学习能力。

一

、新媒体与英语专业听力教学

（一）新媒体的定义

当前学界对新媒体的定义众说纷纭。但普遍认为新媒体是基于计算机技术、通信技术、数字广播等

机制，通过互联网、无线通信网、数字广播电视网和卫星等渠道，借助电脑、电视、手机、网络电视（ＩＰ１ｖ）、

ＭＰ３等移动播放器实现个性化、细分化和互动化的传播方式 。越来越多的英语学习者可以通过联网的

计算机接触到大量图文并茂、声像俱全的生动真实的语言学习资源。有些媒体如Ｃｈｉｎａｄａｉｌｙ推出了英文

版的手机报，其中英文对照时事新闻帮助学生增长很多的即时新闻语言。学生通过“移动英语通”手机

学英语软件、３Ｇ网络手机电视或者宽带网络交互式地接收ＦＯＸ Ｈｅｗｓ，ＣＮＮ ｎｅｗｓ，Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｉｄｏｌ等，很方

便的看到、听到英语母语国家的原汁原味的电视节目，而且不受时间和地点的限制。

（二）新媒体对传统英语听力教学的冲击

当前英语专业听力课的设置是每周两个课时。听力课堂内，教师主导视听资源的使用并统一控制听

力学习进程。期中和期末学生统一接受评估考核。传统语音室简单的自主听力软件缺乏信息更新，不能

及时有效地反馈学生听力能力是否提高。课外，随着媒体概念的升级，学生甚至拥有比教师更丰富的视

［收稿日期】２０００８—１１－１７

［作者简介】周敏（１９８ｏ－），女，湖南湘潭人，讲师。

浙江海洋学院学报（人文科学版）

８４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 第２６卷

听素材，教师有限的网络技术和网络知识也很难满足学生的需要，更无法量化学生对自主听力软件的利

用。随着多元化的新媒体出现，传统英语听力教学受到冲击，教师已不是信息资源的唯一来源，学生也不

再是被动地接受知识，在现代信息技术发展的背景下，这样的问题已越来越突出。

二、理论依据

输入假设理论指导过程性评估模式的设计。输入假说 为：习得者需要的语言必须包含根据自然

习得顺序刚好是下一个被习得语言形式的范式，即语言输入必须由ｉ＋ｌ组成，这样习得才能发生。新媒

体的浩瀚信息无疑为学生提供了一个极其广泛便捷的平台，而有效的过程性教学评估模式，更能充分利

用新媒体的资源，提高学生的自主学习能力以及有效监控评估学生自主学习。

Ｋｒａｓｈｅｎ认为从“ｉ”阶段过渡到“ｉ＋ｌ”阶段的必要条件之一是习得者的理解包含“ｉ＋ｌ”的输人。“输入”

是围绕在习得者周围的一些第二语言材料，“理解”是指习得者注意的中心是信息意义而不是形式。

Ｍｅｓｋｉｌｌｔｓｌ也提出技术本身并不能帮助学习，关键还在于如何将它融合到Ｅｌ常课堂教学活动中去，使它和

语言一起成为积极思维和行动的工具和目的。合理的评估模式能根据实际情况对学习计划和学习进程

所采用的策略进行调整，实时调整习得者“ｉ＋ｌ”的输入。

三、过程性评估教学的实施策略

（一）利用新媒体丰富学习资源，构建全方位的学习环境

形成性评估就是把评估贯彻到教学全过程的一种教学方法。这种教学方法要求在教学的过程中先

测再教，随测随改，随教随评嘲。习得者的理解包含“ｉ＋ｌ”的输入要求学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，

利用原有的知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理。在专业听力教学中，应当首先尊重学

生的选择，鼓励学生合理利用新媒体上开放的信息渠道和无限潜在的资源和环境，在学习的全过程中实

时监控，保证最佳学习效果。

（－－）设计合理的形成性评估方式

在输入“ｉ”的过程中，新媒体具有无与伦比的优势，浓厚的兴趣和正确的引导能帮助学生完成“ｉ＋１”

的过程。设计建立合理的评估方法能有效地促进学生投入学习 。

１．建立合理的测试手段。网络、手机、ｍｐ３、ｍｐ４等渠道让听力学习可以随时随地进行，为防止学生在

浩瀚的信息中无目的的视听，教师应当依据教学大纲的要求，结合学生的实际情况，分月或者分期评估

测试，确保学生在新媒体环境下紧靠教学大纲进行。

２．建立多元、开放的评估方式。网络的新媒体形式是多元的，有声电子杂志、有声电子书、网络视频、

播客、视客、数字广播、手机无线网络（ｗＡＰ）及已经在中国几大城市试行的由３Ｇ网络提供的手机电视

等都是学生们正在使用的视听渠道。听力形成性评估把这些形式融入课堂，通过问答、作业、日志、自我

评价和同伴评价、分组分班评估的方式，引导学生有目的地完成听说。问答与作业的结合中，教师依据教

学大纲的要求，演示视听的经典范例，要求学生视听。通过提问评估学生学习效果，及时调整教学。而日

志与作业的结合在于记录学生课后的学习范围，日志可以是书面的，也可以是博客、ｅｍａｉｌ的形式呈现。

网络生活的学习形式让学生视野开阔，开放的评估形式也减轻了学生的焦虑情绪。

３．建立科学的教学模式。听力过程性评估的教学模式是课上练习与课后巩固、教师推荐与学生自由

选择、书本内容与学生兴趣的结合，确保学生的学习有效性。在阶段性评估之后，整理听说结合的项目，

收集广获好评的视听内容，表彰学习效果较好的学生。相比传统的听力课堂，结合了正确评估的听力课

堂，内容更丰富，知识更鲜活。

４．建立积极的反馈机制。评估依靠反馈发生作用，反馈显示教学结果，同时指导师生如何改进这个

第２期 周敏：新媒体环境下英语听力教学过程性评估模式研究与实践８５

结果。教师的反馈要以激励为主，及时发现学生的进步并给予鼓励，加强与学生的沟通和交流；要以关怀

的态度指出学生的缺点和不足，并对学生的改进提出合理建议，特别是优秀的视听资源和优良的学习方

法，师生可建立共享资料库等多种方式；保护学生的自尊心，要注意增强学生的自信心及学习的积极性

和主动性。

（三）实施形成性评估后的教学效果对比：

下表中的数据为２００７和２００８年全国英语专业四级成绩与本校学生所得成绩对照表。在合理使用

新媒体教学并试用形成性评估一年后，听力部分学生平均分从２００７年的９．６３提升到２００８年的１ １．０９，

提高率达１１．５１％。听写部分所得分从２００７年的６．８２提升到２００８年的９．３９，提高率１３．７７％。

表ｌ ２００７英语专业四级听力成绩对照表 表２ ２００８英语专业四级听力成绩对照表

信息科技的迅猛发展使越来越多的英语学习者可以通过各种新媒体接触到大量生动、真实的语言

学习资源，学生可以不受时间和地点的限制直接与说英语的本族人或世界各地的其他英语学习者进行

广泛交流。但自然的习得顺序要求习得者对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得高效的学

习效果。实践证明，在新媒体环境下，将过程性评估引入听力教学，能有效了解学生学习进展，监控学生

进步实态，提高学生成绩，使学生拥有比传统课堂更多的机会展示和运用所学知识，帮助学生提高自主

学习能力。随着网络的日新月异，如何继续将该评估模式进一步优化，运用于教学，还需教学工作者持续

不断的探索和研究。

渗考文献】

【１］ＶＩＮ ＣＲＯＳＢＩＥ．Ｒｅｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｍｅｄｉａ［Ｎ／ＯＬ］．（２００８－１ １－０６）［２００８－１ １－１０］ｈｔｔｐ：／／ｒｅｂｕｉｌｄｉｎｇｍｅｄｉａ．ｃｏｍｎ￣．ｃｏｒｎ．

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【７ＪＫＲＡＳＥＮ，Ｓ Ｄ．Ｔｈｅ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ：Ｉｓｓｕｅｓ ａｎｄ Ｉｍｐｌｉｃａｆｉｏｎｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５．

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【ｌＯ】陈国华，戴曼纯．当代语言学探索【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，２００３．

（下转第９０页）

浙江海洋学院学报（人文科学版）

ｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 第２６卷

型”教学为教师打开了一扇视窗，教师可根据学生的实际水平和真实生活选择相应的课堂活动，课堂活动

必须达到注重实践、讲求实效的要求，这样才能更好地培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力。

［参考文献Ｊ

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【３】３ ＮＵＮＡＮ，Ｄ．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ Ｔａｓｋ ｆｏｒ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８９．

［４］ＷＩＬＬＩＳ，Ｊ．Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ。１９９６．

［５］唧ｗ０ＯＤ．Ｗ．１Ｉａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ｇｒａｍｍａｒ［ＥＢ／ＯＬ］．（２００８－－８－１５）［２００８－Ｉ １—１】ｈｔｔｐ＇ｇｗｗｗ．ｅｄｂ．ｇｏｖ．ｈｋ／ＦｉｌｅＭａｎａｇｅｄＥＮ／Ｃｏｎ—

ｔｅｎｔ ３９９７￣ｓｋ

＿

ｂａｓｅｄ．ｄｏｃ．

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［７］ＳＫＥＨＡＮ，Ｐ．Ａ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．上海：上海外教育出版社。１９９９：１２４．

Ｔｈｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ａｐｐｌｙｉｎｇ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

ＣＨＥＮ Ｊｉａ－ｙｕａｎ

（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ ３１６００４，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｉｍ ｏｆ ｅｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎ￣ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｂｉｌｉｔｙ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ

ｓｐｅａｋｉｎｇ．Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｊｅｃｔｓ ｓｈ ｅｎｅｒｇｙ ｉｎｔｏ Ｅｎ ｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｗｈｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｅｓｉｇｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｅｙ＇ｄ ｂｅｔ—

ｔｅｒ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ，ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｕｓｅ ｏｆ ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔａｓｋｓ

ｓｋｉｌｌｆｕｌｌｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃａｎ ｃｒｅａｔｅ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎ￣，ａｎｄ ａｒｏｕｓｅ ｔｈｅｉｒ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ａｎｄ ｉｎｓｐｉｒａ—

ｔｉｏｎ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔａｓｋｓ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ

（上接第８５页）

Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ａ Ｐｒｏｃｅｓｓ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｍｏｄｅ ｆｏｒ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ

ＺＨＯＵ Ｍｉｎ

（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ ３１６００４，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ ｍｅｄｉａ ａｎｄ ｍａｓｓ ｍｅｄｉａ ｕｐｄａｔｉｎｇ ｔｏ ｎｅｗ ｍｅｄｉａ，Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ ａｌｅ ａｃｃｅｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｍｏｒｅ

ａｎｄ ｍｏｒｅ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｂｙ ｎｅｗ ｍｅｄｉａ．Ｂｙ ｉｌｕｓｔｒａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｄｅｆｍｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｎｅｗ ｍｅｄｉａ，ｔｈｉｓ

ａｒｔｉｃｌｅ ｔｈｏｒｏｕｇｈｌｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｅｎ ｓｈｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ，ａｎｄ ｎｅｗ ｍｅｄｉａ ｆｏｒｍｓ．Ｔｈｅ

ｍａｉｎ ｃｏｎｃｅｒｎ ｏｆ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｉｓ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｏｄｅ ｆｏｒ ＥｒＩｓＬｓｈ ｍａｊｏｒｓ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｎｅｗ ｍｅｄｉａ．

Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｏｄｅ Ｃａｎ ｔａｋｅ ａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ ｎｅｗ ｍｅｄｉａ＇ｓ ｐｌｅｎｔｉｆｕｌ ｒｅｓｏｕｉ￣ｅｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎ－

ｔｏｎｏｍｏｕｓ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｍｏｎｉｔｏｒ ｔｈｅｉｒ ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ ｓｔｕｄｙ．

Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｅｗ Ｍｅｄｉａ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｏｃｅｓｓ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｏｄｅ