伊顿国际幼儿园加盟

材料、环境和课程都不按套路出牌，瑞吉欧的学前教育为何享誉全球？

说到幼⼉教育理念，和蒙特梭利⼀样源起意⼤利的瑞吉欧也是较为知名的教学理念之⼀。“开放性”和“⽣成性”是瑞吉欧的

基本品质，但瑞吉欧并不希望⾃⼰成为⼀种“模式”，⽽是在每⼀所幼⼉园中探索教育的多样可能。这也使得瑞吉欧看起

来有些令⼈困惑。

来⾃新加坡的伊顿国际教育集团在其幼⼉园中积极践⾏着瑞吉欧教学理念，成为了国内幼⼉园在瑞吉欧教学⽅⾯的佼佼

者。《幼思计划》第四期，顶思⾛进苏州三所伊顿幼⼉园——吴中区幼⼉园、青剑湖幼⼉园、⽩塘幼⼉园，听园长们揭

秘真正的瑞吉欧。

⽂|Luna

编|⽥菁

“⼉童由⼀百种组成，⼉童有⼀百种语⾔”是瑞吉欧理念教育者最熟悉的⼀句话。它出⾃洛⾥斯·马拉古齐的诗歌，诠释了

瑞吉欧理念对⼉童看法的精髓。瑞吉欧追求⼉童愉快、幸福、健康地成长，认为⼉童有权利，并且应该有机会去发展⾃

⼰的潜⼒。

经过多年发展，瑞吉欧已经和蒙特梭利、华德福⼀起，成为了享誉世界的幼⼉教育理念。1991年，美国《新闻周刊》报

导，世界⼗⼤最佳学校中，学龄前学校⾸推瑞吉欧的学前教育机构，被称为“全世界最好的学前班”。

虽然瑞吉欧名声在外，但因为其灵活的教学⽅法和对教师的极⾼要求，⽽且不像蒙特梭利那样有证书认证作为背书，使

得许多家长对瑞吉欧的了解还很模糊，对幼⼉园的办学质量也⽆从辨别。

因此，顶思特意联系了在国内采⽤瑞吉欧幼⼉教学法的典型——来⾃新加坡的伊顿国际教育集团。苏州三所伊顿幼⼉园

的园长们和顶思聊了聊没有套路的瑞吉欧有怎样的⾼标准、严要求，⼜是怎样在不断壮⼤的过程中保持优异的办学质

量。

伊顿幼⼉园园长

Judy现任伊顿江苏区总园长，曾任⽩塘校区园长

Alice吴中校区园长

Sally青剑湖校区园长

⽆边界的环境中，孩⼦的感官得到最⼤开发

还没有⾛进伊顿幼⼉园，就会先被园区的环境吸引⽬光。吴中区幼⼉园位居民区中，整个园区⼩巧玲珑，户外还有⼩⼩

的种植园；青剑湖幼⼉园中保留了原有的⼩树林和草地，看起来像是个迷你版森林；⽩塘幼⼉园毗邻商业区，园区中却

利⽤环境打造出⼩花园和玻璃房。

从上⾄下分别是：⽩塘校区、青剑湖校区、吴中校区

三个幼⼉园虽然同是伊顿品牌，在园区环境上却各有各的特⾊。与其说是园⽅特意打造了这样的环境，不如说是他们利

⽤了原有的环境，加以适度的改造，使得孩⼦们既可以⾛进⾃然、融⼊环境，⼜可以乐在其中，⾃由探索。

以孩⼦为中⼼的环创

要打造出各具特⾊的园区环境绝不是易事，但在此之前，理解和认同瑞吉欧对⼉童的看法是进⾏瑞吉欧教学的前提。

瑞吉欧教育者常说“⼉童有⼀百种语⾔”，其核⼼便是认同幼⼉是有能⼒的思考者和交流者。因此，“玩耍”和“交流”也是孩

⼦的主要学习模式。

在此基础上，伊顿在瑞吉欧的教育理念下，发展出了别具特⾊的环境创设。

因地制宜地利⽤环境

马拉古奇说：“我们重视环境，因为环境有能⼒去组织、提升不同年龄的⼈之间的愉悦关系，创造美好的环境，提供变

化，让选择和活动能更臻完善。⽽且适当的环境可以激发社会、情感和认知⽅⾯的种种学习。”

因此，“环境是幼⼉的第三位⽼师”是伊顿幼⼉园的环创信条。

青剑湖幼⼉园被誉为“森林式幼⼉园”，但其中的树⽊并不是刻意为之，⽽是⼟地上本来就存在的。

“森林式幼⼉园”

可以看到，青剑湖幼⼉园所处的这块地区，绿化程度很⾼，所以，幼⼉园只是借环境之便，利⽤了这块森林。

同时，这样的借⽤也使得孩⼦能够更加接近⾃然环境，⽽不是在⼈造的环境中进⾏隔绝的探索。

孩⼦是环境创设的直接参与者

在瑞吉欧的幼⼉园中，常常会见到⼀些出其不意的设计。例如：藏在图书区边边⾓⾓的地毯、挂在防护栏上形形⾊⾊的

锅碗瓢盆和其它制品、⼩树林中的彩带桥和⼩⽊屋。

彩带桥

这些就像是环境中⼀个个⼩亮点，打破了园区的“整齐”，不断带给⼈惊喜。令⼈惊奇的是，这些极富创意的设计并不是

⽼师主导的，⽽是来⾃孩⼦们的奇思妙想。

图书区的地毯藏在边⾓，是因为孩⼦们喜欢在这个地⽅读书。那么，为什么要把地毯放在别的地⽅呢？让孩⼦以最舒服

的⽅式阅读，不正是让他们在舒适环境中探索学习的最佳⽅式吗？

阅读区

激发孩⼦感官体验的教具

在瑞吉欧的幼⼉园中，可以看到教室中⽤⼩盒⼦整齐地收纳了许多教具，在⾛廊上也随处可见贴在墙上的不同材质制成

的可触摸的教具。但与其说是教具，不如说，这些东西更像是教学中、玩耍中会⽤到的素材。

瑞吉欧使⽤的教具

这和瑞吉欧对于教具的要求息息相关，简⽽⾔之，要求这些材料是美观的、感官的、开放的、真实的、⾃然的、有趣

的、有吸引⼒的。

⾃然材质

与蒙特梭利不同，瑞吉欧所使⽤的教具不是制成的成品，⽽是使⽤各式各样的素材，使得孩⼦们可以⾃由地去探索如何

使⽤这些材料。

具有瑞吉欧特⾊的教具

与华德福相⽐，瑞吉欧的教具并不会完全排斥⼈⼯制品，也会使⽤能够体现材质特点的材料，⽐如：藤球、纽扣等。

具有瑞吉欧特⾊的教具

在青剑湖幼⼉园中，墙上贴的教具甚⾄使⽤了意⾯和⾕物脆这种⾷物。与众不同的质感相信可以令孩⼦对这个世界有更

在青剑湖幼⼉园中，墙上贴的教具甚⾄使⽤了意⾯和⾕物脆这种⾷物。与众不同的质感相信可以令孩⼦对这个世界有更

多的感知与体会。

光影室

即便是不熟悉瑞吉欧的⼈，可能也听说过瑞吉欧对光影的利⽤。这也确实是事实，在伊顿的幼⼉园中，光影室是必不可

少的组成部分。

在光影室中，孩⼦们可以⾃由地选择各种透光材料，观察它们在光线下的不同形态，也可以使⽤不透光的物体，去探究

在灯光下的投影。这极⼤地开发了孩⼦对光影的好奇。

光影是瑞吉欧的重要探索内容

此外，镜桌也是瑞吉欧幼⼉园中的常见物品。桌⼦上时常摆放着各式各样的教具，让孩⼦们不仅能够直观地观察物体，

也可以通过镜桌的灯光和镜⼦观察。

幼⼉园中也经常摆上了各种各样的镜⼦，镜⼦的反射使孩⼦们活动的环境变得更加的多变，也提供了随时随地观察的机

会。

随处可见的镜⼦

体现地域特⾊

不同区域的瑞吉欧幼⼉园所提供的材料有共性，但是也具有差异性，这与因地制宜的园区环境有异曲同⼯之妙。

例如，南北⽅教室中所投放的树叶形状是不同的，多选⽤当地常见的种类。南⽅有常青树，北⽅则有松果和针叶。探究

题材上也是⼀样，北⽅多探究雪，南⽅多探究⾬，成都、云南这样的内陆地区，甚⾄可以研究当地的药材。

多样的探究对象

不刻意回避危险

在⼀般⼈的认知⾥，幼⼉园必须是⼀个绝对安全的地⽅，尖锐的东西都要杜绝，因为孩⼦会不⼩⼼伤到⾃⼰。

但在瑞吉欧的幼⼉园中，环创教具⽅⾯不会刻意回避危险。因为他们相信，孩⼦⾃⼰是有认知能⼒的，在探索和学习中

⾃然会学会怎样去规避危险。⽽⼀个绝对安全的环境在某种程度上削弱了孩⼦辨别危险的能⼒。

例如，青剑湖幼⼉园中设置了⼀处展⽰墙，上⾯挂着各种⾦属制的家具部件，其中也有⼀些形状尖锐、触感柔软的东

西。事实证明，没有孩⼦在触摸这些展⽰品的时候受伤。

没有证书、没有标准化，成为合格的瑞吉欧⽼师依然很难

在伊顿之前，想将瑞吉欧引⼊国内的⼈不是没有，却鲜有成功者，最主要的原因是师资不⾜。

以蒙特梭利来说，蒙特梭利之下不仅对幼⼉园本⾝有认证，对于蒙特梭利⽼师也有脱产学习的要求，合格之后会给予证

书证明其教学能⼒。

但瑞吉欧不同，虽然教学培训的活动不少，但瑞吉欧⽼师只能拿到参加培训活动的证明书，没有相应的瑞吉欧教学证书

来证明⾃⼰的教学能⼒达到了何种⽔平。这与瑞吉欧的教学理念是分不开的。

⾸先，瑞吉欧的教学理念注重以孩⼦为中⼼，相信孩⼦拥有⾃⼰的⼀百种语⾔。

这从幼⼉园的环创和教具选择就能看出来，孩⼦在瑞吉欧教育中成为了学习和探索的主动者。教师更多的是⼉童活动的

⽀持者和研究者。

孩⼦可以⾃由作画的闪⽚画板

其次，瑞吉欧采⽤⽣成式课程，意即根据孩⼦的需求来进⾏探索。

顶思来到伊顿⽩塘幼⼉园时，看到教师中有孩⼦们画的荷花，原来是孩⼦们外出时采摘了荷花带了回来。接着，⼤家便

以荷花为主题进⾏了探索。

探究叶⼦

然后，瑞吉欧⼗分重视⼉童成长的过程。

在⽩塘幼⼉园⾥，顶思看到墙上记录着孩⼦们在上⼀个学期的成长历程，他们的作品和童⾔都被展⽰出来。孩⼦们的作

品⽆疑不是⼀般意义上的“好”作品，但他们每⼀次的创作都是宝贵的，是成长的证明。

⽼师在教学活动中认真观察幼⼉，对学习进⾏专业的评估，记录下孩⼦的发展，制作⽣成式课程资料档案。⼀来记录了

孩⼦在⼀段时间内的成长，⼆来，也是伊顿检验⽼师教学和保证办学质量的重要⼿段之⼀。

充满童趣的作品

正是因为瑞吉欧使⽤⼗分灵活的教学⽅法，所以如何评判⼀名⽼师是否是合格的瑞吉欧教育者，很难⽤量化的标准去衡

量。但这并不意味着教师的教学能⼒⽆法评判，总体来说，⼀名合格的瑞吉欧⽼师有以下⼏个特点：

A.摒弃传统观点，热爱学习新事物，具有强烈的主观能动性。

吴中区、青剑湖和⽩塘三个伊顿幼⼉园的园长可以说是这⼀点的最佳范例。她们有的是从公⽴园转型⽽来，有的是从别

的⾏业转⾏⽽来。

除了对伊顿和瑞吉欧的认可，她们⾃⾝愿意抛弃过往，在全新领域学习探索的勇⽓也必不可少。这也是她们能够胜任的

主要原因。

B.爱孩⼦，可以专注观察孩⼦，并且可以专业分析观察的信息去引领下⼀步的教学计划。

爱孩⼦，这⼀点⾃不必说。但是要成为⼀个研究者和⽀持者，完成瑞吉欧教师的职责并不简单。

虽然瑞吉欧本⾝没有证书，但教师资格证仍然是在国内成为瑞吉欧⽼师的重要凭证。因为只有掌握了专业的科学的学科

知识，才能在教学过程中引领孩⼦的探索。

C.具有良好的沟通能⼒，可以和家长，幼⼉，同事以及整个⼤社区展开专业的互动和沟通。

“学校-家-社区”是瑞吉欧很重要的社群观，幼⼉教育不再单单发⽣在幼⼉园⾥，⽽是和家长，乃⾄整个社区⼀起合作，培

养孩⼦。这也是瑞吉欧创⽴之初最明显的⼀个特征——由整个社区共同教育社区内的孩⼦。

要管理好集团幼⼉园，对瑞吉欧的深度理解仍然举⾜轻重

距离伊顿国际教育集团第⼀次进⼊中国已经过去了⼗余年，在此期间，伊顿在中国的学校逐年增长，其中也包括许多幼

⼉园。

学校的规模扩⼤了，但是办学质量依然有保证，这⼀点是难能可贵的。与顶思相谈的三位园长从业年限长的有⼏⼗年，

学校的规模扩⼤了，但是办学质量依然有保证，这⼀点是难能可贵的。与顶思相谈的三位园长从业年限长的有⼏⼗年，

短的则只有⼏年，但在幼⼉园管理上，她们依然达成了许多共识。

A.园长对新事物保持好奇⼼，有终⾝学习的⼼态和⾏动。要具备合作精神和协作能⼒。

园长是⼀所幼⼉园的灵魂⼈物，但在成为⼀名管理者之前，他⾸先是⼀位瑞吉欧的教育者。因此，和对⽼师的要求⼀

样，对新事物保持好奇⼼的学习动⼒是必要条件。

在交谈中，三位园长谈起瑞吉欧教学法，常常提到伊顿其他幼⼉园的优秀探究案例，可见园长们⾮常重视在园所内践⾏

探究式的课程。

B.园长和管理团队要引领整个园所尊重社区互动的概念以及持续开展有效的反思，反思之后要有很强的执⾏⼒。

⼀所幼⼉园想要持续发展，其优异的办学质量绝对是很重的⼀点，反思就是实现它必要的⼿段之⼀。⼏位园长也提到，

除了⾃⼰幼⼉园内部的开会交流，各个幼⼉园之间也常常分享优秀的教学案例，还会发布在公众号上，既便于传播，⼜

利于互动交流。

C．招募和储备师资也是重要的⼿段。伊顿积极地和地⽅幼师进⾏合作，帮助年轻的学⽣学习瑞吉欧教学理念。

“我们的材料很简单、很朴素，别⼈想复制这些教具完全没问题，但是复制不了我们的教学。”这是三位园长经常提到的

⼀点：伊顿这样的瑞吉欧幼⼉园乍看之下没什么特别的，教室布置、教具准备也都可以挪⽤，但最核⼼的教师是模仿不

了的。

学⽣们除了在校学习教育理论，还要实际到幼⼉园中进⾏观摩和实践。因为瑞吉欧教学法不是单纯靠听和看就能学会

的。伊顿给这些学⽣提供了实践机会，⼀⽅⾯是储备了⼀批潜在的瑞吉欧教师，另⼀⽅⾯，即使她们⽇后不进⼊瑞吉欧

幼⼉园，也可以将瑞吉欧的教学理念运⽤到其他幼⼉园的教育⼯作中。

瑞吉欧⼤会

○

除了前述的合作培养，伊顿每年还都会与瑞吉欧⼉童中⼼在亚太共同举办瑞吉欧培训⼤会，邀请意⼤利来的学术总监来

分享她们瑞吉欧启发理念与实践。同时也开放对瑞吉欧理念有兴趣的教职⼈员、家长、幼教专科学⽣和⽼师共襄盛举。

○

伊顿集团内部的培训课也值得⼀提。国内有教师培训、园长培训，⽼师们还有机会去新加坡伊顿总部参加培训课程。

○

伊顿各个校区之间也会有互动。⽼师们经过⼀定的评估，可以去不同地区的园区⼯作⼀段时间。

○

⽼员⼯还会带新员⼯，在实践中共同成长。

D.和团队和家长保持积极⾼效的沟通。⼊学前沟通，学期中各种⼯作坊，家校互动。

接着，是园长的管理技能——要能凝聚整个团队，联结“学校-家-社区”。使得家长也能充分参与到学校的教学中来。

联结“学校-家-社区”

⼀个常见的问题是，幼⼉园开起来了，但是家长们却还不够理解瑞吉欧教学理念。可想⽽知，这对幼⼉园的招⽣以及家

校共育会产⽣多⼤的影响。⽽在⼊学前和家长积极沟通，让家长了解瑞吉欧，甚⾄愿意⾃⼰钻研瑞吉欧，是很重要的⼀

件⼯作。

件⼯作。

谈到家校关系，青剑湖幼⼉园中还特别设置了“时光之旅”的体验区，其中就有不少孩⼦家长从家⾥拿来的⽼式物件，供

幼⼉园的其他孩⼦⼀起体验。

可以看到，⼤众对于瑞吉欧的困惑往往来⾃于它灵活的教学。⽽不愿追求模式，保持开放性和⽣成性恰恰是瑞吉欧的基

本品质。伊顿集团多年来在瑞吉欧⽅⾯的教育探索已经颇见成效，幼⼉园中孩⼦们快乐的笑脸，家长们对于幼⼉园的认

可，⽼师们每天充满活⼒的⼯作都是活⽣⽣的见证。

瑞吉欧虽然没有所谓的标准，但其追求的是⼉童快乐、全⾯、健康的发展。灵活多变的课堂探究反⽽对⽼师的要求变得

更⾼。⽽在了解瑞吉欧以后，我们也能够理解，为什么“没有标准”的教学理念反⽽是⼀种“⾼标准”。

图⽚由伊顿提供