培训指南

政策解读⼁教育部：《幼⼉园新⼊职教师规范化培训实施指南》

为深⼊贯彻落实《中共中央国务院关于全⾯深化新时代教师队伍建设改⾰的意见》精神，推动各地创新教师培训模式，

提升教师培训针对性和实效性，在总结各地培训经验基础上，教育部研究制定了《教师培训者团队研修指南》《新教师

⼊职培训指南》《幼⼉园新⼊职教师规范化培训实施指南》《全国中⼩学教师信息技术应⽤能⼒提升⼯程2.0整校推进

实施指南》等11个“国培计划”教师培训项⽬实施指南，为教师培训组织实施⼯作提供了关键依据。

《幼⼉园新⼊职教师规范化培训实施指南》

为深⼊贯彻落实《中共中央国务院关于全⾯深化新时代教师队伍建设改⾰的意见》（中发〔2018〕4号）和《中共中央

国务院关于学前教育深化改⾰规范发展的若⼲意见》（中发〔2018〕39号），推动各地形成幼⼉园新⼊职教师的规范

化培训机制并做好规范化培训⼯作，特制定本实施指南。

⼀、⽬的与意义

幼⼉园新⼊职教师规范化培训的⽬的在于完善并严格实施教师准⼊制度，严把教师⼊⼝关，夯实新教师队伍的专业基

础，整体提升幼⼉园新⼊职教师的素质和能⼒，使之尽快成为合格的初任教师。

幼⼉园新⼊职教师规范化培训是造就“⾼素质专业化创新型教师队伍”和推进“学前教育深化改⾰规范发展”的重要举措，是

优质均衡地提升幼⼉园新⼊职教师质量的标准化、制度化的系统设计。有助于建设“以园为本”“整县推进”的教师发展⽀持

系统，推动“创新驱动、原点启动、梯级⾃动、全⾯联动”的幼⼉园教师队伍建设；有助于通过⽀持教师专业发展，促进

幼⼉发展，提升园所质量；有助于新时代国家通过“深化改⾰规范发展”建设“普及普惠安全优质”的学前教育。同时，基于

《指南》《纲要》规划与实施规范化培训项⽬，形成地⽅幼⼉园教师新⼊职培训标准和⽅案。

⼆、⽬标与任务

（⼀）⽬标

1.通过规范化培训提升新教师岗位胜任⼒和内⽣学习⼒

通过规范化培训⽅案着⼒解决培训⽬标的规范、培训内容的规范、培训⽅式的规范、培训师资的规范、培训考核的规范

以及培训组织与经费的规范，从根本上提升幼⼉园新⼊职教师岗位胜任实效和内⽣学习⼒。

2.通过省地县联动推进县本、园本研修并打造团队

通过省市统筹、地市组织、整县推进，整合区域内外专家资源，采⽤主题导向、任务驱动、评价激励等⽅式，系统规划

并切实实施为期⼀年、分段推动、循序渐进的幼⼉园新⼊职教师规范化培训，推动县本研修并涵养县本团队，以县本研

修带动园本研修并涵养园本团队。

（⼆）任务

1.打造规范化培训⽅案

（1）基于幼⼉园教师关键岗位任务，设计主题鲜明的《幼⼉园新⼊职教师培训⽅案》，并依据⽅案开展实践性、激励

式的规范化培训。

（2）基于新教师⾸次上岗后所要⾯对的真实⼯作任务和⾯临的真实⼯作问题确⽴培训内容，加⼯⽣成幼⼉园新⼊职教

师培训课程资源。

（3）以区县教师进修院校的教练式集中体验培训、培训幼⼉园（培训基地）的师徒制基地浸润培训、聘任单位幼⼉园

的返岗实践培训为培训⽅式。

（4）教师进修院校、培训幼⼉园（培训基地）和聘任单位幼⼉园共同对新教师进⾏考核，加⼯⽣成幼⼉园新⼊职教师

培训评价资源。

2.⽣成规范化培训机制

2.⽣成规范化培训机制

（1）明确省市统筹、地市组织、整县推进的⼯作机制和各项⼯作的责任主体。

（2）省市层⾯建⽴具有培训设计和⽰范引领能⼒的稳定且可持续的团队，区县层⾯建⽴由⼀批教研员、教研⾻⼲、特

级教师和名园长等组成的稳定且可持续的团队，并“承上启下”地展开规范化培训。

（3）调动并培育区域内优质学前教育资源，建设稳定且持续的“基地园”“师徒制”研训团队。

（4）完善幼⼉园新⼊职教师规范化培训的⽀持服务体系。市级教育⾏政部门、区县教育⾏政部门、教师进修院校三⽅

各司其职，将规范化培训经费纳⼊预算并提供⾜额经费保障。

三、内容与⽅式

（⼀）内容

根据国家对幼⼉园新⼊职教师的岗位能⼒要求，系统设计幼⼉园新⼊职教师上岗时应理解、应做到和应反思的规范化培

训内容，并使之成为各省市区县和幼⼉园的“共同纲领”。根据幼⼉园教师的关键岗位任务及其胜任要素，以关键岗位任

务、关键岗位任务胜任要素、关键岗位任务胜任要素的典型⾏为表现为培训内容模块、专题和要点，系统设计规范化的

培训内容。

规范化培训内容以师德为先、幼⼉为本、能⼒为重和终⾝学习为基本设计理念，围绕“师德修养与职业信念、幼⼉研究

与⽀持、幼⼉保育与教育、教育研究与专业发展”4个模块展开。4个模块的培训内容⼜具体化为18个培训专题，18个培

训专题⼜进⼀步具体化为培训要点，每个培训要点有具体的⽬标要求、培训⽅法、培训过程和评价要求。培训内容要点

具体化为可操作、可记录的任务要求，任务要求⼜以⼿册式或表格式活页任务单的形式呈现，切实形成主题导向、任务

驱动的幼⼉园新⼊职教师规范化培训系统，同时也让活页任务单成为新⼊职教师成长记录袋和项⽬进展档案袋。

（⼆）⽅式

培训⽅式的设计遵循国家对幼⼉园新⼊职教师的胜任要求并充分调动幼⼉园新⼊职教师的内⽣学习主动性，以教练式

（集中）、师徒制（基地）、园本式（返岗）、⼯作坊、分享会等⾏动性、实战型的培训策略为组织形态和进阶路径。

围绕幼⼉园教师的关键岗位任务，经由集中体验培训、基地浸润培训和返岗实践培训的“三步曲”，帮助幼⼉园新⼊职教

师加深专业理解、解决实际问题和提升⾃⾝经验，并突出解决实际问题和提升⾃⾝经验，切实⽀持幼⼉园新⼊职教师的

⾃主学习过程并提升其关键岗位胜任⼒。

区县教育⾏政部门要将幼⼉园新⼊职教师规范化培训纳⼊幼⼉园教师全员培训计划。根据上级教育⾏政部门的相关要

求，会同⾼校或⾼校地⽅共建的省市教师培训中⼼，制定⼀年期的年度计划、上下学期的学期计划和以周为单位的周计

划。原则上各区县的培训以⼀年为期，具体安排可参考⼀年分上、下两个学期。第⼀学期开学前两周安排第⼀次集中体

验培训，之后是第⼀个学期的基地浸润培训和返岗实践培训；第⼀学期结束后两周安排第⼆次集中体验培训，之后是第

⼆个学期的基地浸润培训和返岗实践培训；第⼆学年第⼀学期开学前两周安排第三次集中体验培训，并完成结业式等。

第⼀和第⼆两个学期的基地浸润培训和返岗实践培训需形成围绕关键岗位任务持续推进的实践性、⾏动型规范化培训路

径和策略，确保培训实效。同时，需形成发展性、可操作、教师友好型的评价⼯具，切实重视并做好基地浸润培训和返

岗实践培训的规范化诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

四、原则与要求

（⼀）原则

1.规范培训导向

幼⼉园新⼊职教师的培训必须坚持规范导向，着⼒解决培训⽬标的规范、培训内容的规范、培训⽅式的规范、培训师资

的规范、培训考核的规范和培训组织与经费的规范。

2.胜任岗位导向

幼⼉园新⼊职教师的培训必须坚持岗位胜任导向。以关键岗位任务为培训内容，⽀持⾸次上岗的幼⼉园教师明晰幼⼉园

教师的典型⼯作任务要求，将培训内化的知识转化为外在的⾏动，表现出“所训即所学，所学即所⽤，所⽤即有⽤”的真

实⽽有效的胜任岗位典型⾏为。

实⽽有效的胜任岗位典型⾏为。

3.重⼼下移导向

幼⼉园新⼊职教师的培训必须坚持重⼼下移导向。为提升培训的针对性和实效性，培训应遵从“重⼼下移、按需培训”原

则，由省级规划和指导，地级统筹和协调，县级管理和落实，充分发挥县级教育部门在教师培训中的主体作⽤。

4.模式创新导向

幼⼉园新⼊职教师的培训必须加⼤模式创新⼒度。有效利⽤互联⽹和移动学习等⼿段，推动教师线上学习与线下研修结

合、虚拟学习与教学实践结合的混合式培训。开展区域间教师⽹上协同研修，促进新⼊职教师同⾏交流。

（⼆）要求

1.关于培训机制的规范化

规范化培训要求机制规范。⾸先，要求顶层设计与基层实践结合。省级制度设计、区县的运维模式和培训团队的实践确

保了培训制度的落实；第⼆，要求⾼等院校与教育⾏政结合。建⽴⾼等学校、县级教师发展中⼼和幼⼉园三位⼀体的新

教师培训⽀持服务体系；第三，要求资源遴选与资源培育结合。遴选基础较好的已有资源，以实现资源的交互性和扩展

性；培育定位精准的靶向资源，以实现课程资源的针对性和实效性。

2.关于培训内容的规范化

规范化培训要求内容规范。⾸先，要求培训内容与岗位任务⼀致。培训内容设计应以新⼊职教师的关键岗位任务为出发

点，系统设计新⼊职教师上岗时应理解、应做到和应反思的培训内容；第⼆，要求理论说明与实践内容⼀致。新⼊职教

师的专业发展离不开理论知识的指导和实践经验的反思，规范化培训应坚持理论类和实践类的课程的统⼀和互相作⽤；

第三，要求规定内容与菜单选择结合。规定性的“必修课”指向教师通识性和全⾯性的岗位任务，菜单式的“选修课”指向个

性化和差异化的岗位任务，规范化培训强调教师在规定内容的基础上根据⾃⾝发展需求⾃主选择内容进⾏学习。

3.关于培训过程的规范化

规范化培训要求过程规范。⾸先，要求导师指导与⾃主学习结合。基于系统设计的导师指导与新教师⾃主学习过程的路

径和策略，⽀持教师在内⽣动⼒和外在促进中，获得关键岗位胜任⼒的提升；第⼆，要求持续⾏动与不断反思结合。通

过加深专业理解、解决实际问题和提升⾃⾝经验的培训路径，⽀持新⼊职教师在理论和经验学习的基础上对⾃⾝的教育

教学理念和⾏为进⾏持续反思和改进；第三，要求不断进阶与内⽣动机结合。培训应由传统满堂灌的“外控式”发展转向

⾃主能动性的“内塑式”发展，激发教师培训前的参与动机、培训中的学习动机和培训后的成就动机，⽀持教师的⾃主进

阶发展。

4.关于培训评价的规范化

规范化培训要求评价规范。⾸先，要求诊断先⾏与评价随⾏结合。对不同地区、不同能⼒起点、不同专业新⼊职教师的

发展需求和⽔平进⾏诊断性、过程性和结果性评价，并根据评价结果进⼀步完善培训⽅案；第⼆，要求⾏动改进与持续

提升结合。培训学校或培训基地对新⼊职教师的培训过程和培训结果进⾏评价与考核，在诊断测评的循环反馈过程中帮

助新⼊职教师持续改进⾏为；第三，要求指导有效与双赢多赢结合。基于对指导教师的评价开展针对指导教师的培训，

确保指导教师真正成为新⼊职教师职初成长的引路⼈，实现⾃⾝的专业发展。

5.关于培训职责的规范化

教育⾏政部门应加强管理，按照省市指导、地市统筹、整县推进的总体思路，切实保证规范化培训顺利开展。地市教育

⾏政部门负责制订培训计划和实施⽅案并整合研训资源组织实施规范化培训。县级教育⾏政部门负责实际管理培训⼯作

并推动见习园所和师徒制和教练制等机制建设。

五、评价与考核

（⼀）评价

幼⼉园新⼊职教师规范化培训的评价是指运⽤科学⽅式对培训的实施成效进⾏价值评定，旨在帮助参训教师⾃主了解⾃

幼⼉园新⼊职教师规范化培训的评价是指运⽤科学⽅式对培训的实施成效进⾏价值评定，旨在帮助参训教师⾃主了解⾃

⾝⽔平和培训成效，便于参训教师有针对性地选择培训内容，也便于培训者客观了解参训教师的⽔平，从⽽及时调整⾃

⾝和培训进程，建构更加适宜的培训体系。幼⼉园新⼊职教师规范化培训评价不是单⼀的结果评价，⽽是综合过程性的

表现评价，是为了更好地发挥培训价值并提升新教师岗位胜任⼒的⾃主评价体系。

1.评价内容

幼⼉园新⼊职教师规范化培训的评价指向新⼊职教师的岗位胜任⼒，涉及四个层次的评价维度，分别是参训教师的反应

层、学习层、⾏为层与成果层的评价，适当加⼤⾏为层考量和成果层考量的权重。反应层考量培训团队和教师对培训的

基本态度；学习层考量培训团队和教师对培训知识的掌握；⾏为层考量培训团队和教师培训后的教学⾏为改变；成果层

考量教师培训后特别是在返岗实践中对幼⼉的积极影响。

2.评价形式

规范化培训结束后，培训学校或培训基地对新⼊职教师培训⼯作进⾏评价与考核。通过直接观察、谈话咨询、问卷调

查、任务单（纸质教案）、个⼈汇报、第三⽅报告等途径从反应层、学习层、⾏为层与成果层四个维度对规范化培训⼯

作进⾏表现性评价。

（⼆）考核

幼⼉园新⼊职教师规范化培训的评价注重参训教师的考核⼯作，使⽤⽴⾜于实践的“循环进阶式”考核系统进⾏发展性考

核，考核⽤于新⼊职教师⾃⾝⽔平的定位，便于后续培训内容的设计和选取。

每个培训内容模块后，对应⼀次循环进阶式考核，三阶考核通过则进⼊下⼀模块学习，如未通过，则需要再次培训和考

核。

循环进阶1：通过任务单的形式考察学员的知识认知收获，学员在学习后进⾏任务单的填写，由此考察学员学习层对知

识的掌握情况，如考核通过则进⼊下⼀环节。

循环进阶2：通过实操观察表的形式考察学员的实践操作能⼒，分别由学员所在园⽅领导和培训团队进⾏双重观察考

评，由此确切考察学员的知识是否较好地应⽤于实践，如考核通过则进⼊下⼀环节。

循环进阶3：通过个⼈汇报展⽰的形式考察学员的综合经验提升⼒，由学员进⾏培训后的经验梳理报告，分别由培训团

队、培训者个⼈、其他受训学员进⾏考评，如考核通过则进⼊下⼀环节的培训与循环进阶式考核。

伟才教育解读：

幼⼉教师是教师队伍中不可忽略的重要⼒量。

幼⼉教师主要对幼⼉进⾏启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其⾝⼼全⾯和谐发展。

幼⼉教师在教育过程中的⾓⾊决不仅仅是知识的传递者，⽽且是幼⼉学习活动的⽀持者、合作者、引导者。

教师的⾔⾏举⽌是幼⼉模仿的榜样，对幼⼉起着潜移默化的作⽤。

因此，完善并严格实施教师准⼊制度，严把教师⼊⼝关，蔚为重要。

伟才教育作为全国知名的幼⼉园加盟品牌，旗下数百家幼⼉园拥有庞⼤的教师数量，每年新⼊职的教师都经过总部严格

系统的培训⽅可上岗。

我们也将依据该指南，进⼀步形成幼⼉园新⼊职教师的规范化培训机制并做好规范化培训⼯作，夯实新教师队伍的专业

基础，整体提升幼师素质和能⼒！