教育幼儿的方法

幼儿园教育方法有哪些

幼儿园教育方法有哪些

导语：常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自

律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。常规教育的目的是促进幼儿的社

会化发展。教师要结合幼儿的实际情况，运用多种方式持之以恒地、灵活地促进幼

儿常规的养成。

幼儿园教育方法有哪些

(1)在环境刨设中渗透常规提示。教师可以将班级的常规要求用绘画作

品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。

例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、

进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼

儿按顺序做事。

(2)强化幼儿的良好常规。教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的

行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发

扬。例如：有的小班幼儿初人园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发现

这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些

小礼物，以强化其良好行为。

(3)和幼儿一起制定常规。针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共

同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下

楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的

危险，共同制定上、下楼的'常规要求：一个跟着一个走;靠一边走;手扶着栏杆眼

看着地面;不急不挤。

(4)通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规。比如，在引导幼儿

轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路

要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿

的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时

候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”在这样的引导

下，幼儿便知道了应该如何走路。

(5)用游戏激发幼儿学习常规。根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游

戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部

需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。

(6)用拟人的语官引导幼儿习得常规。这种方法比较适合年龄小的幼儿。o

教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培养

小班幼儿的进餐常规时，教师发现幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白

兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。”

(7)榜样的力量是无穷的。根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强

化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如}教师对认真洗手的

幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习也要认其洗手。好榜样还可以是父

母、教师或者是幼儿喜欢的文艺作品中的某个形象等：(8)家庭与幼儿回同步培

养。

幼儿园教育方法有哪些

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调

动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参

与到活动之中。

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表

现的机会。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配

合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习

情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续

不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感

染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易

唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞

花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼

儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会

和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料

的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心

设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式

的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松

愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法要注意

暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识

活动。

暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转

化。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生

的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，

让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。