英语教育教学论文

农村小学英语教学现状及其对策

农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。尤其在英语教学上，农村小学

缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的素质相对来说较差，

英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守、走出学校没有一个良好的

学习氛围。这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这

些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，

创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享

受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。我要和小学教师，特别是

农村的小学教师共同探讨，采取措施措施，让我们农村的孩子也和城里的孩子一

样说上一口流利的英语。

一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来

英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计

有音乐伴奏的Let’sgo和Let’schant等。为了适应学习内容的灵活性，把

英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先

要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习

环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此

做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，

英语课还要激发学生的兴趣。正所谓兴趣是学好一门语言的关键。那么要如何激

发学生的学习兴趣呢？因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激

发儿童的学习兴趣。Let’sGuess,FollowMe等属复习型游戏。学习新内容后

可用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进

行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动

耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创造“大课堂”实施“大英语”

“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过

的单词，句子都要在日常交流中去运用。“大英语“就是使英语变大，变广。“大

英语”可以在汉语中练习学过的英语。比如刚学“penbook”等简单的单词后,

学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book。等到学了相

应的句子时再代替原来的句子：MayIuyourpen.？Ihaveanewbook..

时时处处说英语，既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。

“大英语”还表现在诸多活动上：

（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。

（2）开英语角。利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展

现自己。

（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画

等。

（4）英语大搜集。搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。

通过“两大”形式与实践活动，让学生真正地把英语纳入自己的生活，形成

一个英语学习环境，在这种环境中学英语，用英语。

三、创新思维空间、巧记单词方法

记忆单词是学习英语的基石。有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置

学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。小学英语是英语学习的基础，如果从一

开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习

中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。在教学中就应多引导学生运用生动，

活泼的方式去记。从中，我总结出了几种有效的记忆方法：

a、展开联想、音、形、意相结合记忆单词。有一部分单词的音、形、意之

间有许多有趣的联系。只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的

记忆方法。带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，

而且记忆效率高，保持时间持久。

b、字母接龙游戏。心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争

性的游戏。并对智力游戏日益感兴趣。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙

的游戏。如am—milk—kite—eat—teacher—room、、、、、、、最后看哪一组表现

最好给予奖励。

c、及时作出归纳总结。英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆

有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。

教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形

上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆

相关的单词。

小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱

地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；

另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求

落到实处。

我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英

语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。

培养小学生单词拼读能力的有效策略

摘要：在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都

是死读硬背单词，根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。久而久

之，导致了学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习的兴趣。直拼法能培养学生“见

词能读，听音能写”的能力。它避免了传统教学中学生对单词的音、形、义分家，

是培养小学生单词拼读能力的有效策略。

关键词:语音直拼法字母字组字形

小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出

简单的单词。我在与初中英语教师交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否

具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在

小学教学中教师应注重对学生单词拼读能力的培养。但是在实践中，我发现我所

教班级的六年级学生中，大多生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读

单词的能力。学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词，更

不具备看单词直接拼读的能力。如fate,对于小学生来说是个生词，但是如果学

生掌握了简单的拼读技巧，就能正确地拼读出来。

在日常教学中，我们教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧

重、读写跟上”的原则，忽视了学生拼读能力的培养。拼读能力的缺乏直接导致

了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分基础差的学生用汉字注

音的方法来识记单词，造成误读。所有这些导致了学生的后续学习缺乏后劲，给

中学教育带来了难度，因此，单词直接拼读的能力是小学教学中必须培养的能力

之一。在日常的教学中，我通过直拼法来培养学生单词拼读的能力，见效颇丰。

一、直拼法的概念

直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把单词的读写与拼写作

为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规

律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。直拼法能避免传统

教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根

据字母在单词中的发音直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，

学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。

举一个我日常教学中的例子：在教授bag时，传统的教学法总是采用一种不

科学的、死记硬背的拼读法如b-a-gbag。学生要把单词逐个拼读，然后在大脑

里转化成各字母在单词里的读音，在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，

不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。在直拼法中学生可以根据字母b,a,g

的发音/b/,/æ/,/g/直接读出这个词的音/æ/。同样，当教师读出/æ/这个音时，

学生可以根据发音/b/推断出第一个字母是b，根据/æ/推断第二个字母是a，

根据发音/g/推断第三个字母是g.所以学生一旦掌握了这种方法，就可以使单词

音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。

二、如何在教学中渗透直拼法，培养学生直拼能力

1.运用直拼法的优点

学习直拼法首先我们要知道字母和字组的关系。英语是由26个字母组成的，

字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。字母组合指的

是一个或几个字母在起，发一个音素。字母组合是拼读英语单词的基本单位，一

个字母组合对应着一个音素。字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的

对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单词

了。直拼法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能

读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重

要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学

生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教

学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

例如，我在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎么读，有小部分的学生

能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除

了他们学习的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。我在教学teacher这个单词

时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮

助学生从cher中寻找记忆规律：ch[tſ]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”

中的儿的拼音er（除去声调）音相近。这样学生很的拼读出cher[ti:tſэ]，

于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举地拼读出来了。

2.重视语音渗透直拼法教学

⑴为什么要重视语音教学

直拼法要求我们把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，所以正确的

语音是掌握直拼法的基础，但语音教学不等于音标教学。三年级刚开始，当我们

开始教学生念单词和句子时，由于学生年龄小听力和表达能力不够精确，所以很

多单词都会读不准。如：book经常会读成/bu:k/,cat经常会读成/ka:t/.我们

通常会为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的错误发音，久而久之学生便

习惯了这种发音的方法，而错误的发音方法会影响学生以后对单词的认读和记忆。

我们知道掌握一定的拼读规律，就可以把词形和词音结合起来记，见到一个单词

就可以根据其拼写形式读出它的音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据

其读音拼写出这个单词来。这样记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就

等于记住了这个词的拼写形式。当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼

写出来，即使拼写出来也极有可能是错误的拼法。所以在学生刚开始学英语时我

们就要重视学生的发音，积极鼓励学生认真看老师口型，认真听课文录音，出现

错误应该及时地帮他们纠正，我想只要我们运用恰当的方法帮学生纠正错误是不

会影响他们学习的积极性的，相反可以帮助学生树立学好的信心。

⑵如何渗透直拼法教学

我们知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就

是说，在教学生学习字母的时候，就应该开始教学生语音知识。通常，我们教师

在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。其实，教师忽视了字母在单词

中的发音，即音素。这一点是至关重要的。在教学中，如果长期不向小学生解释

单词读音的来历，不仅会造成学生思维的混乱，也会给学生形成不良的学习习惯。

教师应该在平时的教学中渗透语音知识，努力改变这种现状。直拼法之所以能提

高学生的拼读能力，是因为英语语音和汉语拼音有很多相似之处。通过比较26

个英语字母的因素与汉语拼音的异同，我们不难发现，大部分英语辅音字母在单

词中的发音与汉语拼音非常相似，如bdfghklmnpstwyzjrxq。

我们可以利用这种相似性，促成学生对语音知识概念的形成。在字母教学阶段，

为了强调字母在单词中的发音，我们可以将字母与单词结合起来进行教学。PEP

小学教材从三年级下册开始就安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我

在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发

音，与例词一起编成chant,如：

/p//p/Pppenpigpanda

/k//k/Cccatcarcake

/?//?/Aaanthatcat

/i//i/Iibigpigthisit

/d//d/Dddogduck

………………

依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字

母在单词中的发音，掌握了最基本的拼读方法；使学生在学习单词的实际过程中

体会字母在单词中的发音规律，形成初步的拼读意识。

同时，我在教学每一个Let’slearn中的单词时，都有意地分音节带读新

词，如：bag，我先带读/b?g/,然后指着字母b,带读b,b，/b/,/b/,/b/;a,

a，/æ/,/æ/,/æ/;g,g,/g/,/g/,/g/./bæg/.又如book，我先带

读/buk/,如果学生已经有了一定的拼读经验，那么我就指着字母b，让学生说

说它的发音，然后指着字母k，让学生说说它的发音，最后划出字组oo，并一起

猜猜它的发音，再连起来读一读，学生很容易就记住了读音。遇到每个简单的单

词都这样教，久而久之学生便意识到了每个字母或字组的发音，借助汉语拼音产

生正迁移，学生能很快就能拼读出这些单词。

3.如何在单词教学中逐渐渗透直拼法

⑴单音节单词-联系汉语拼音，将辅音与元音直接拼读出来。

在汉语拼音的学习过程中，如果遇到一个声母和韵母，我们可以将它直接拼

读出来。英语单词是由单个或多个音节组成的，而每个音节是由元音和辅音组成

的。在教学单词时，我们同样可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力，将辅音和

元音直接拼读出来。我认为在刚开始教学生词时，可以先出示一些比较简单的单

词，如Hi教师先出示h,i,两个字母，但不教字母名称，而是直接读音/h/、

/ai/，然后出示单词，学生能很快读出这个单词/hai/。直拼法能帮助学生更加

准确地读出单词和记忆单词。

我们教师应该在单词教学中逐渐渗透直拼法。首先渗透单音节单词的直接拼

读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节

单词中的核心，它与汉语拼音的拼读规则基本一样。如desk,只要知道d读/d/，

e读/e/，s读/s/，k读/k/，学生就会拼读这个单词了，而且根据读音马上能拼

写出来。再如map这个单词的直接拼读过程大致如下：mapm/m/-a/æ/-p/p/

/mæp/。PEP中类似的单词还有很多，如bed,red,pen,bag,hat,pig,hot,

duck,lamp等等。这类单词在小单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学

生就能拼读出来。

⑵将多音节单词进行切割

在教材中也有些比较长的单词，音节较多。我们应告诉学生多音节单词的拼

读应该按照一个个音节读出来，如：university—u-ni-ver-si-ti,computer

—com-pu-ter,sharpener—shar-pe-ner。在教学拼读方法时，教师应该有意识

地按音节呈现单词，也可以在单词下面的相应部位划线强化，让学生明确哪几个

字母先相拼，然后再把各个部分相联相拼。在教师引导的基础上，让学生自己尝

试拼读字母组合，尝试拼读单词，学生能够不断品尝直接拼读带来的快乐。

⑶渗透辅音字母和元音字母组合的发音规律

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的，也就是我们所说的字母

组合。学生掌握了这些字组的发音，拼读、记忆单词就方便了。从PEPbook5

开始在pronunciation部分出现了字母组合的教学，并进行了很好地归类，教师

应该有意识地加以渗透。在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为

学生呈现一些相应的单词，这样既强化它们在单词中出现的顺序，又强化它们的

发音规则，直至学生一看到这些字母组合，就能非常地直呼出它们的读音。如在

教学read时，我先出示单词tea和meat让学生读一读，并在ea中划横线，让

学生说说它的发音/i:/，接着出示字母r和d，说说它们的发音是什么。然后出

示新单词read在ea下划线，学生很自然就知道这个词读/ri:d/。当学生能读出

/ri:d/时，便可以ea的组合发/i:/。其它的字组发音教学以此类推，学生很快

便会掌握很多字组的发音，让学生把辅音字母和字组的发音相结合，拼读单词就

很简单了。

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，在教学中遇到有规律可

循的单词时，我就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我还启发学生

从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。

1.联想法—改变单词中的某个字母，使之成为另一个单词。

我们不难发现，单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生

织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还

没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏

皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此，我在平时的教学中引导学生发挥

联想，进行归类。在教授coat时，我没有直接告诉学生读音，而是出示了他们

已经学过的单词goat,boat等，字母g和字母b用红色字体，学生比较容易发现

这几个单词只是辅音字母不同，其他发音一模一样。我让学生先念这两个单词，

再让他们拼读coat，这样绝大部分学生得到了coat的发音，在PEP中有很多类

似的单词，如：lake-cake-bake,pen-ten-hen,pea-peach,wind-windy,

art-arm-farm等。通过这种联想法，学生很容易拼读出一个个陌生又似曾相识

的单词。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐

捂出一些规律。这些规律经过我在平时的教学中适时的引导、归纳，逐渐地内化

成学生的拼读能力。

2.单词构词法

⑴指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音

PEP小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识

面。但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗

透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，

经常出现把“kite”读成“kate”、把“big”写成“dig”这样的错误。我

认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学，使学生掌握语音规则进行拼读，轻

松学习。语音教学不等于音标教学。清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英

语，可以不学音标”。同样的道理，在小学的教学中，我们没有必要让学生知道

什么是开音节，什么是闭音节。但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元

音在不同情况下的发音规则。在PEPbook4教材中的pronunciation练习中，编

者很好地把单词归了类，如Unit1中cake,snake,grapes,face和

apple,bag,cat,hat。学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e

结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发/æ/音。同样的还有Unit3

中的milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。前一组i发/i/音，

后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。类似的例子还有很多，五个元音字母

的特殊发音在这册教材中都进行了很清楚的归类，我们教师应该有意识地加以引

导。通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加

思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。

⑵词缀和合成词

除了字母及字母组合外，一些后缀在单词的拼读方面也是有规律可循的，学

生可以运用这些规律并通过直拼法直接拼读出来。因此，教师应该吃透教材，充

分利用教材进行归类、总结，让学生感知这些规律。在PEP这套教材中，我们学

习了职业类单词如farmer,teacher,driver,vbaballplayer,worker,writer,

singer,TV-reporter,dancer,cleaner等以及windy,cloudy,rainy,

snowy,sunny,healthy,tasty,salty等单词。我对整册书中的这类单词进行了归

类，引导学生掌握规律。如果学生能掌握词缀在单词中发音的规律，将能进一步

提高他们的拼读能力。在教学中，我感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom,

bathroom,washroom,classroom,schoolbag,playground,bookstore,

newspaper,story-book,notebook,policeman,salesperson,eggplant,

air-conditioner等等。这些词一出现学生就会直接拼读出来。在培养学生拼读

单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。

教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整

体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一

滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习，才能提高单词拼读的能力，学生学起

来才会感到轻松、容易。

情境教学法在小学英语词汇教学中的运用

[摘要]随着国际化和全球化的发展，中国对外发展的日益增强，英语的学习

成为了课堂上不可缺少的因素。词汇教学是英语学习中的一个重要的环节，小学

生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据本身的特点，学生的

知识水平和年龄特征及其心理个性，给学生创设一种良好的学习氛围，进行必要

的情境教学，更好地让学生学习好词汇，为英语的整体学习奠定基础。

[关键词]小学英语词汇教学情境教学法运用

1.引言

目前，社会生活信息化和经济全球化日益突出英语的重要性，英语作为交际

工具已遍及世界每一个角落，作为信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛

的语言。陈夏平（2011）指出在英语学习中，语音、词汇、语法是构成语言的三

大要素[1]，词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及

词的搭配用法等几个方面。英国语言学家威尔金斯精辟地指出：“没有语法不能

很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”[2]陈友连良.刘明东著的<<英语

词汇学>>指出英语词汇学对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要[3]。因

此，在小学英语教学中，如何教学生掌握一定数量的词汇，是学生英语教学的重

要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

2.现行几种英语词汇教学方法的浅析

听说法注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主，语言学习项目不必

语境化。交际法注重意义，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场

合可以适当使用，教师无需严格规定被使用的语言项目。直接法过分强调和歪曲

了自然的母语学习与课堂外语习得间的相似性，把课堂与外部现实世界等同起来。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、

以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理

解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需

要，这种教学就会变得高度有效，创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让

学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容[4]。”

3、情境教学法在小学英语词汇中的具体运用

在小学英语词汇教学实践中，教师创设的情境与学生的生活、学习、环境紧

密联系而且自然，从学生的兴趣爱好出发、实事求是、融会贯通。

3.1．利用身体语言、动作进行教学

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情来使学生领会。如：sing、

run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，低年级学生们特别喜

欢模仿。在这种互动性的情境活动中，学生很快就能够掌握新单词。教师可以通

过在黑板上画pear来示范draw的动作，让学生明白draw的意思，并让学生跟

读draw，然后教师将pear涂色，并说：Colorityellowandpink.，使学生

充分明白Color的含义。

3.2．创设生活情境

据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐

趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，

而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。因

此，在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的

素材时，学生的学习效果就能够很好。如，学习和运用有关学校场所的英语单词，

可以设计向外国朋友介绍自己学校各种场所的情境。把单词school，playground，

classroom，office，artroom，musicroom，multimediaroom，library，language

lab做成小卡片，借助图片向学生呈现下列单词:school，playground，classroom，

office,artroom,musicroom，multimediaroom，library，languagelab。

3.3．创设直观情境

利用实物创设直观情境。心理学研究证明，学习者对教学中所展示的形象越

是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短感知的时间，越能最大程度地调动积极

性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，那么在

教学这些单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发

学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更

简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。

利用简笔画创设直观情境。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及

丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，

图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对

等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。

创设多媒体情境拓展直观情境。多媒体能让学生置身于真实、丰富和立体化

于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受。教师应针对

不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使

用能最优化教学效果。另外，我们还特别要以学生积极主动参与为重点，引导他

们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学

生正确表达思想。

3.4．创设活动情境

自编儿歌、顺口溜、说唱形式助记。兴趣永远是最好的老师，歌曲具有趣味

性强、节奏清晰和朗朗上口等特点，把新授词汇放在英语歌曲中让学生在有节奏

的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词，同时增强词汇教学的趣味性，也能培

养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册Unit2My

FavouriteSeason单元，学习新词季节和复习天气的表达时就有用到。

TPR教学方法（TotalPhysicalRespon全身动作反应法）TPR教学方法

力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之

上的语言快速教学法，目的是在开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少语

言学习中的心理压力。作为教师要注意语言输入的可理解性，倡导体验参与。在

少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂

活动变得更加生动有趣，吸引学生注意力而且使学生乐于参与。

游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷

的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆

的欲望和潜能，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们

对学习英语的兴趣。比如合作交流游戏，让更多的学生参加活动，“以点带面”，

在游戏中每个学生的大脑都在进行活动，这样课堂气氛便会十分活跃，为学生提

供交流的机会，为学生创造自主学习的时间和空间[5]。

3.5．故事引申法

故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段，孩子们往往在听故事、讲故事的

过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相

关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，通过一定的故事情节，引出要

学习的单词，让单词在情景中呈现，这使得学生更能理解单词意思，加深对单词

的记忆。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型来引导学生进行操练，

强化学生对单词音、形、义的统一意识。

4、结论

中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，

许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语

水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语

学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，

难以与外国人直接交流[6]。”营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英

语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。在英语学

习中，学生只有对所学知识产生积极的情感体验，才会以极大的热情投身学习。

因此，在小学英语教学中，要求教师采用灵活有效，富有机智和艺术性的教学方

法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活应用多种教学媒体，创设小学英语学习

的情境，激发小学生学习的热情。

参考文献：

[1]陈夏平.浅谈小学英语词汇教学方法[N].生活教育，2011年04期

[2]平克虹.外语学习，词汇为本[J].中小学外语教学，1999年第十一期。

[3]陈友连良.刘明东著.英语词汇学[M].电子科技大学出版社，2007

[4]王电建.赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002

[5]赞可夫.教学与发展[M]文化教育出版社，1975

[6]李岚清.教育访谈录[N].生活教育，.1996年

浅论中小学英语衔接教学

自从参加小学英语教学工作已有九年，我想我是与小学英语教学共同成长的，

尤其是我们学校属于九年一贯制学校，最近几年常听到初中英语老师抱怨刚升入

中学的学生对英语不感兴趣，且基础差，学习习惯差等等。这使我们小学英语教

师感到身上的担子不轻。中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两

个教学阶段，小学英语教学是中学英语的教学基础，中学英语教学又是小学英语

的深入和扩展。但这两个教育阶段的衔接却存在着不容忽视的问题。小学英语只

注重了学生学习兴趣的培养，而忽略了知识的传授；而中学却只关注学生的学习

成绩，却不考虑学习兴趣。种种原因导致现在学生的两极分化非常严重。因此，

如何做好中小学英语衔接教学，是提高广大学生英语素质不可缺少的重要一环，

也是当前英语教师必须探讨的重要问题。下面谈谈我的一些观点和看法：

一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识

开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量

的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，

内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟

上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教

学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔

接问题。

小学英语教学应在教授单词上下功夫，我认为音标、字母是必须要教的，单

词量也要加大。背单词可以说是学生学习英语的一个非常重要的部分。所以，学

生在小学阶段应掌握背单词的方法，在此基础上初步了解简单的语法知识。这样，

上了中学以后，学生才能跟得上老师的教学。

二、注重学生的学习习惯的培养和学习方法的指导，使学生尽快适应中学英语的

教学。

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；

学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教

师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，

积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；

早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问

题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语

法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

小学英语教师还应该依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采

取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，

既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教

学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得

枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的

教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

三、把握好教材内容的趣味性，提高学生的英语学习兴趣。

学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他

们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师

在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生

动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，

享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，

让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

四、培养师生情感，使孩子减少心理压力，平常心对待中学英语学习。

小学生与英语教师的情感很深。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学

习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的

精神有助于提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习

中遇到的困难。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、

师生环境等都感到陌生。许多初一学生对初中教师的教学不适应，包括教师的教

学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。这些归根到底是学生还留恋小学的

老师和环境。初中阶段，师生情感未跟上，而师生的情感和谐是学生学习的有效

保证，只有“亲其师”，才能“信其道”。所以在小学阶段，我们应该时刻关注孩

子的行为，提早熟悉环境，让小学六年级的孩子减轻压力，用平常心对待初中学

习阶段，同时小学教师还应该积极组织一些活动比如：和初中老师提前交流心得；

让孩子走进初中课堂，体验英语学习氛围，消除压力等。让学生爱上学习英语。

五、提高英语教师个人专业素质，做好教学评价内容和形式上的衔接。

首先，中小学教师要自觉地熟悉彼此的教材和课程标准以便使新旧知识自然

融会贯通。第二，通过考试和培训，可以选拔合格教师进行轮岗教学，第三，组

织中小学教师相互之间观摩示范，听课评课，加强中小学教研活动、学术探讨和

各个案分析，了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效

的衔接办法。

教师还要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力

测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的

进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知

彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

中小学教师应互相了解中小学阶段的不同评价原则和方式。小学高段在评价

时除了使用奖贴纸、五角星等活泼有趣的方式，还可以有意识地向初中阶段靠拢；

而初一的英语老师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，可以在平时教学中穿插

各种评价方式。中考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；

既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要

考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生

的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正

确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

所以要从现在做起，从每堂课做起，从我做起，为中学的英语学习打好基础。

浅谈在小学英语课堂教学改革中的做法

随着教育改革的不断深入，基础教育已由应试教育发展到全面提高学生素质

的轨道上来。小学英语教育也把着眼点和落脚放在如何在教学中实施素质教育这

个目标上。为此，我在参与课堂教学改革过程，我也深深的感觉到实施素质教育

必须持之以恒地落实课堂教学的各个环节中去。

首先，精心备课，寻求攻破难点的方法，使课堂教学效果明显化。

备课这一环节当然是包括对教材钻研，对学生知识水平的分析，更重要的是

能把握好重点和难点，并能寻求出攻破难点的方法。例如：在备“现在进行时态”

这一课时，我注意到现在进行时态的基本结构“be+动词的ing形式既是重点也

是难点，据以往的经验所得，学生经常会漏写be动词或动词忘了加ing形式的

现象特别严重。这是小学阶段比较重要的语法知识，对于小学生来也是比较抽象

的，如果在备课是处理不好会使学生产生一个知识上的朦胧点，课后将很难修补，

因为人的第一印象是最深刻的。我考虑到如能把抽象的语法知识看作是学生经常

接触的直观事物，那学生肯定比硬记死规律容易多了，于是我把“现在进行时

态比作一条鱼，那be动词是鱼的头，动词是鱼的身子，ing则是鱼的尾巴，告

诉学生如果漏掉任意一部分那鱼就活不成了，同学们就成了砍鱼的凶手。课后，

从学生的作业反映，收到的效果果然比以前没注意在备课时处理难点的问题好多

了。

其次，给学生组织活动，使学生爱上英语课。

动是儿童的天性，所以小学生最讨厌老师说“不许动”，针对学生这一年龄

特征，在教学中我给学生有很多动的机会。

1、动手演。上课时，我鼓励学生把课文的对话当做是剧本，要求他们扮演

当中的角色，这样，一场具有教学特色的表演就展开了，并且学生在表演中巩固

了课文内容。

2、动手画、描、涂。简笔画是英语教学中比不可少的直观教具。尤其是在

教某些单词和课文，如：第四册中这么一课是关于问路的“Excume,canyou

tellmethewaytothe…?这一课，由于涉及的知识比较抽象，那我就结合课

文内容，把整个图用简笔画画在黑板上，同时不断更改各建筑物的位置进行练习，

边让学生在练习上画，边画边听边说，有趣的简笔画刺激了学生的感觉，使学生

在接受新知识时留下了清晰深刻的印象。

3、动嘴问、答、唱。组织学生用英语会话，有答，使学生在相互交往中产

生情趣、习得常用口语。如：从课前五分钟的值日生报告中，可以听到他们的自

我介绍，运用新旧句型进行问答等。又如学完一个较难掌握的新句型后，为了让

学生容易记，我把单词或句型作为歌词填入一首学生以熟能唱的歌曲中。这样，

通俗的歌曲，使学生在欢快的歌声中巩固所学的知识，并促进了口头练习。

最后，及时组织教学的反馈。

及时地抓好教学效果的反馈，是提高课堂教学的要素。要做到有效的反馈，

反馈是就要注意教学的不同目的、内容以学生的个性特点和情感因素，做到适时

性、启发性、激励性、具体性和针对性。如：学生做对了立即予以肯定并给予鼓

励，可以增加其自信心，学生做不出练习或练习出错时，反馈要有启发性，一些

暂时性的失误，口误只需要提醒学生让其自己改正。有些错误是由于学生在具体

运用中不会灵活运用所学的语言知识而导致的，这时，教师只要稍微提示一下学

生便能改正。但对于个别差生，即使老师已讲解完毕并给出正确的答案，还是不

理解其所以，还会出错误，这就要由教师给他们指出错在何处，讲出原因，然后

由他们重做，并再做一个同类型的题目，给予强化训练。这就是反馈的具体性和

针对性，反馈在课堂教学中促进教师对学生学的了解，从而调节了教学的进度，

达到理想的课堂教学效果。

一个优秀的教师不能满足于规律性的教学方法，不能停留在老是照搬别人的

方法的轨道上，而要努力学习教育教学的理论，敢于创新，积极参与教学改革。