罗密欧与朱丽叶剧本

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《罗密欧与朱丽叶》教学设计

《罗密欧与朱丽叶》教学设计1

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

2．体会莎士比亚悲剧的特点。

3．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

（二）能力训练点

1．结合人物的语言分析人物的心理。

2．通过诵读品味人物诗化的语言。

（三）德育渗透点

认识作品深刻的社会意义在于它的鲜明的反封建倾向。作家把罗密欧与朱丽

叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，反映了人文主义者对封建压迫的

反抗和对爱情理想的追求，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，指

向现实的封建势力。

（四）美育渗透点

体味莎士比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味

用形象生动的词语表达的强烈的激情。

二、学法引导

学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的

原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

阅读罗密欧的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

结合人物语言分析人物的心理。人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语

言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。人

的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人

物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是

丰富多彩的而不是简单划一的。

基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中，对人物

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的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，

时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情

的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就

曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出

李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见

中外古今在这一点上是有共同点的。

反复诵读罗密欧在墓前的那一大段独白，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。诗化

的语言，可从下述特点体会理解：①具有强烈的激情。②典型的修辞特点：排比，

比喻。

三、重点、难点及解决办法

（一）重点、难点

重点是体会人物的思想感情。从帕里斯上场到朱丽叶死去，注意体会帕里斯

特别是罗密欧对朱丽叶的真情，以及罗密欧听到朱丽叶死亡后的痛苦心情。难点

是品味两个人悼词中的浓厚的诗情，以及罗密欧的语言中蕴含的深挚的感情。

（二）解决办法

①反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

②可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的

不同感情。

四、课时安排

2课时。

五、师生互动活动设计

莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。教师应简要介绍莎士比亚的创作活

动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎

剧特有的浓郁诗情。

有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间

排演成戏。

六、教学步骤

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第一课时

（一）明确目标

1．指导学生概述故事情节，体会剧本的反封建意义。

2．结合人物的语言分析人物的心理，体会人物的思想感情。

（二）整体感知

1．莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分

是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、

《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文

主义文学的杰出代表。

2．莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，

令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死

给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧

人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，

不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

3．《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期的重要作品之一，描写了一对互相爱

慕的青年在封建制度下双双惨死的悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种

社会力量的`矛盾斗争。

4．剧情梗概：参看课本注释。

（三）教学过程

1．导入新课

教师可复习课文《孔雀东南飞》，由焦仲卿、刘兰芝的悲剧引入，封建时代

人们对忠贞爱情的追求、对封建礼教的抗争，由于个人力量的弱小总是要付出生

命的代价。

2．简介作者及其戏剧创作的特点。

3．介绍《罗密欧与朱丽叶》创作的背景。

4．概述故事情节，明确该剧是悲喜剧。

5．学生快速阅读课文，并思考：造成罗密欧与朱丽叶爱情悲剧的原因是什

么？

封建家族间的仇恨和家族对婚姻的包办，毁灭了罗密欧与朱丽叶的幸福直至

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生命。剧本表现了当时封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争，昭示了腐朽的封

建家族的没落和年轻一代追求幸福生活的理想的胜利。（完成练习一）

6．学生有表情朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段（课本145—148页），分析

人物的心理，体会人物的思想感情。

7．总结归纳要点。

（四）扩展

比较本剧与《孔雀东南飞》的反封建的社会意义。

（五）布置作业

完成练习二、三题。

第二课时

（一）明确目标

品味莎剧语言浓厚的诗情和深挚的情感。

（二）整体感知

莎士比亚语言的一个最大特点，就是真实。人物是什么地位，什么性格，应

该说什么话，怎样说话，都给他一个本来面目。剧中人物的对话，语言简练，音

韵和谐，表现出人物丰富的内心世界。哀悼朱丽叶的句子非常舒缓，恰到好处地

表现出他们当时的悲痛心情；罗密欧与帕里斯冲突时，则使用了很多节奏短促的

语句，有力地烘托出二人激动的心情和当时那种紧张的局面。

（三）教学过程

1．给学生播放《梁祝》音乐中“化蝶”一段，感受人物生离死别时情感的

波澜。

2．重点朗读罗密欧哀悼朱丽叶的台词，欣赏人物诗化的语言，体会其中包

含的情味。

3．总结归纳要点。

4．学生分角色表演前半部分，揣摩其中蕴含的浓郁的诗情。

（四）扩展

组织学生观看电影、电视录像资料；搜集古往今来的爱情悲剧实例，可以印

发陆游的《钗头凤》给学生参考。

（五）布置作业

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就古今爱情悲剧人物写一篇小论文。

《罗密欧与朱丽叶》教学设计2

1、基础知识目标：

认真阅读剧本，在了解作品内容的基础上，品味本文诗化的语言，理解人物

对话中比喻、排比等修辞方法的使用对表现人物性格所起的作用。

2、基本能力目标：

①仔细揣摩人物语言的个性化、动作性特征，体会人物的内心情感。

②通过剧情与人物语言，认识剧作的矛盾冲突及其实质，理解作品的主题。

3、思想教育目标：

①通过排演课本剧，激发学生阅读剧本的兴趣，提高学生的艺术鉴赏审美能

力。

②引导学生认识封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。

依据教学大纲要求对学生要“注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，

发展健康个性，逐步形成健全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要

品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物

的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中得到展现的。”

确立本文的欣赏重点是品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把

握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题。课文较长，要求学生课前预习，了解整部

剧作的内容，重点阅读课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，注意体

会人物感情。可以播放电影，帮助学生建立感性认识。教学中可通过朗读、配音，

创设情境。

本文是自读课，可与活动课结合起来。指导学生排演课本剧，加深其对戏剧

人物的了解。

两课时（连堂上）。

一、导入新课

1、导语：爱情是文学作品永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒，

用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，文学

史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事。这样的爱情悲剧我们接触过许多，谁

能来举例?

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2、学生散答。

3、教师归纳：刘兰芝与焦仲卿、梁山伯与祝英台、贾宝玉与林黛玉……今

天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

二、交待鉴赏重点，明确学习任务

前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女主人公的双双殉情感到

惋惜，我们课本中节选的就是这一部分。课文较长，我们重点赏析前半部分，即

从帕里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品味作品语言的基础上，体会人物的思

想感情，把握剧作的矛盾冲突。

三、回放电影片断，请学生配音，创设情境

1、教师引导：大家知道，随着剧情的发展，人物的思想感情、性格也在发

展变化着，为了使大家更准确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经

典片断，帮助大家回顾一下男女主人公的爱情历程。

2、利用VCD（多媒体效果更好）放映。(指名两位学生为剧中的男女主人公

配音。)

镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。

镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，

痛苦万分。

3、朗诵指导：两位同学的精彩配音一定会令其他同学叹服，教师可以抓住

学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，

教师不失时机地进行朗诵指导。

（在诵读过程当中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初

步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品味作品诗化的语言，

体会人物的思想感情，同时把握剧作的矛盾冲突，理解作品的主题奠定良好的基

础。）

四、品味语言，重点体会罗密欧的感情

1、教师引导：在刚才的那段对白中，我们感受到了男女主人公那刻骨铭心

的爱，听到了他们热烈挚诚的心声——为了纯洁的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，

抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的又是怎样的命运呢?维洛那街头一

场血腥的厮杀使一切幸福和希望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋

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人就这样被迫分离了。当罗密欧带着满腔痛苦，无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上

去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!当他再次回到维洛

那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?

请大家打开书，来品味罗密欧的语言。

2、学生在预习的基础上，浏览课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁

批。

3、引导学生分析罗密欧的感情。

(归纳)暴躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，

甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我

现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”

4、引导：请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗?

(归纳)罗密欧原本是个有教养、性情温和的青年。但朱丽叶的死带给他巨大

的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。

5、引导：除了命令、威胁仆人外，还有哪些语言体现他这种心情?

(归纳)他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”

泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗

密欧心中，它变得面目可憎。

6、引导：但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座充满光明的欢

宴的华堂”呢?这样写，是不是矛盾呢?

(归纳)不矛盾。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是因为朱

丽叶安息在这里，所以这里用比喻表明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚才罗密

欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；而现在，罗密欧已掘开墓门，来

到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢宴”表现出他因能重见

爱人，且为之殉情而感到快乐、幸福，“充满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱

丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧

用情至深。

7、引导：罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?

(归纳)还表现在他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”，已“不顾

死活”。帕里斯本来也是无辜的，但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所

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以罗密欧不顾一切地拔剑，与之格斗，最终刺死了他。

8、引导：这一情节中的罗密欧的确很激动，但如果我们细细品味，还能从

罗密欧的言谈中找到他昔日那温和的影子，找找看。

(归纳)见到帕里斯之初，罗密欧本来已经很暴躁，但尽管帕里斯出言不逊，

说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的悲伤，反复劝

说帕里斯“快快离开我吧，请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓，我爱你

远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温和的性格。

当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。

9、引导：可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是非常复杂的。我们

要从语言入手，细细品味，不能将其简单化。除了激动、暴怒外，还有什么样的

感情呢?

(归纳)痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要

永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟

网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深学生对人物的了解。

(归纳)除了激动、悲痛外，还有一丝欣慰。如“来，苦味的向导，绝望的领

港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!为了我的爱人，

我这一杯!”我们在亲朋好友欢聚一堂时，常常会“干杯”，但现在罗密欧

手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就

是因为他想到一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分离了，所以他很

欣慰。

投影设问：“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船

舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导，绝望的领港

人”指的是什么呢?

(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，

绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。讨论的结果，主要有

以下三种理解：

(1)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是朱丽叶。

(2)“苦叶的向导，绝望的领港人”指的是死神。

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(3)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。

(可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，鼓励学生见仁见智，大胆谈

出自己的理解。只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，就值得肯定。

教师没有必要作出统一的“标准”答案。)

11、教师小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱

人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，

立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向

往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀

与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长

老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

（此环节，通过问题的设置，学生讨论，教师点拨、引导，并通过形象板书，

拓宽学生思路，培养学生分析问题、解决问题的能力，突破教学重点、难点，真

正实现新大纲对“重视学生思维能力的发展”要求，“在语文教学的过程当中，

指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和

想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”）

五、分析剧作的矛盾冲突，理解作品的主题

1、教师引导：一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋

零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?

(归纳)封建世仇与封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱

丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉

不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧

道德、旧观念。

（上述观点会为绝大多数学生所认同，教师应鼓励学生勇于发表不同见解。

学生对莎翁的四大悲剧都有所了解，其主人公的不幸结局都是由自身的某些

弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的

盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与

封建世仇与家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得

到一些社会教训。

学生敢于提出新见解，教师要予以肯定，然后引导同学就此观点展开讨论，

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不急于在课上就得出结论。可以让学生在课下翻看原著，查阅资料，再多寻找一

些依据来支持自己的观点，最后写成一篇300字左右的小文章，再交流，再讨论。

课堂上暂时只按第一种观点继续往下分析。）

2、教师引导：面对这些阻挠，罗密欧和朱丽叶持什么态度?要求联系电影中

的情节，结合课文语言作出分析。

(归纳1)厌恶这种野蛮的厮杀。如：罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人，

你也该胆寒了”“请你不要激动我的怒气，使我再犯一次罪”，都表明罗密欧真

心希望这样的流血的事件不再发生。

(归纳2)罗密欧与朱丽叶不懈地努力，希望能用他们真诚的爱来消融两家的

仇恨，能化干戈为玉帛。如：在维洛那街头，当凶狠好斗的提伯尔特用侮辱性的

语言向罗密欧挑衅时，罗密欧非常真诚地劝阻提伯尔特，直到好友为他而死，罗

密欧才忍无可忍地拔剑格斗。当他在墓中看到提伯尔特的尸体时，他沉痛地说

“原谅我吧，兄弟!”称冤家对头为“兄弟”，表明他希望两家的恩恩怨怨能从

此一笔勾销。

(归纳3)还有一种反抗精神。如：朱丽叶的父亲气急败坏地要把女儿嫁给帕

里斯，朱丽叶宁死不从，同时向劳伦斯长老求救，这表现了朱丽叶的反叛性。其

实，罗密欧与朱丽叶能够不顾两个家族间的仇恨，真心相爱，这段爱情本身就具

有一种叛逆性，是对封建势力和封建思想的挑战。

3、教师引导：无论是对封建世仇的厌恶、调解，还是对封建家长的反抗，

都表现了青年一代追求幸福、自由生活的理想，也就是作者所宣传的人文主义理

想——反封建，反神权，肯定现世，颂扬爱情。大家知道，戏剧文学最基本的特

征是具有尖锐的矛盾冲突。通过以上的分析，你觉得这部剧作反映了什么样的矛

盾?

①启发：是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的矛盾吗?

这样概括是否全面?

(归纳)这是青年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观

念的矛盾冲突。

②启发：剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家

族的和解，作者为什么安排这样的结局呢?如果以殉情的悲惨一幕作结，不更富

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于感染力吗?

(归纳)两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜

腐朽没落的封建势力。这个结尾象征着年轻一代追求爱情，追求幸福自由生活的

理想的胜利，即人文主义理想的胜利。

4、教师小结：这部剧作虽然描写了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情

本身。许多文学作品都是这样，爱情只是载体，在它之上附载着更为深广的社会

内容。所以大家在阅读同类作品时，要透过爱情的表面，挖掘出作品深刻的内涵。

（此环节旨在充分调动学生的主观能动性，体现新大纲内因为主的教育思想，

在具体教学环节中实践“教师是主导，学生是主体”的教育理念。）

六、演出课本剧

使学生在阅读分析的基础上，对人物的感情、作品的主题有更深一步的理解。

（此环节在时间上宜把握在30分钟之内。）

（排演课本剧，目的是让学生真正地动起来。可以把学生分成四组分别排练，

最后择优选用。强烈的竞争意识和集体荣誉感会使每个人都积极地参与进来，这

样各有所长的学生就都有了施展才华的机会。

舞台上，幽暗的灯光，阴冷的布景，哀婉的音乐，会使观众很快进入情境；

而演员们投入的表演——那低回深情的倾诉、那毅然决然的殉情，会深深地触动

每一位观众的心，不由你不为主人公的不幸命运掬一把同情之泪。

在观众意犹未尽之时，教师应趁热打铁，让大家畅所欲言，谈自己观后的感

受，如对表演的评价，通过课本剧对作品的进一步认识等。也可让几个主要演员

走下台来和观众见面，谈一谈自己表演的体会和收获，让四个罗密欧、四个朱丽

叶、四个帕里斯、四个……互通有无，共同进步。这样，经过感性——理性——

感性的几个循环，学生对作品一定会有独到的理解。）

七、总结

倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求幸福、

自由生活的信念却并没有被命运摧毁。当然，时代不同了，社会背景不同了，在

今天，这种殉情的方式已不可取，但男女主人公坚韧、执著的精神却永远鼓舞着

人们去追求幸福、自由，创造更加光明、美好的未来!

八、作业

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写一篇600字以上的《罗密欧与朱丽叶》赏析文字。

（在作业的安排上，学生动手、动脑，实现将课内所学的知识向课外迁移，

培养学生自己获取知识的能力，实践新大纲“重视创设语文学习的环境，沟通课

本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”

的教育理念。）

《罗密欧与朱丽叶》教学设计3

教学目标：

1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作；

2、体会剧中人物的思想情感；

3、认识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。

教学重点：

1、体会剧中人物的思想情感，特别是罗密欧听到朱丽叶死后的痛苦心情；

2、体会莎剧语言充满浓厚诗情的特点。

教学难点：罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文

主义思想。

教学方法：情境教学法、研究性学习法

教学用具：多媒体教学系统

总体设计：精心设计预习内容，把介绍文学常识、熟悉剧本情节放在预习环

节中，培养学生自主学习的能力；在课堂教学的组织过程中，采用情境教学、研

究性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生积极参与的各种语文

活动之中，课堂调控要灵活，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”；

改变传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延

性和可持续性特点。

教学时数：1课时

教学步骤：

一、预习设计（内容见前）

授课前3－4天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。

二、课堂导入：

由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈

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文学作品所表现的永恒主题：爱情。教师可以朗诵一首简短的爱情诗（或根据学

过的文学作品编写）引出《罗密欧与朱丽叶》。教师模仿莎剧人物出场念《开场

诗》，投影显示：

故事发生在维洛那名城，

有两家门第相当的巨族，

累世的宿怨激起了新争，

鲜血把市民的白手污渎。

是命运注定这两家仇敌，

生下了一双不幸的恋人，

他们的悲惨凄凉的殒灭，

和解了他们交恶的尊亲。

这一段生生死死的恋爱，

还有那两家父母的嫌隙，

把一对多情的儿女杀害，

演成了今天这一本戏剧。

交代过这几句挈领提纲，

请诸位耐着心细听端详。

三、熟悉情节：

戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物

台词来体现和推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。

但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清晰的呈现在读者的大脑中。而

分析人物间的关系则可以帮助我们迅速的熟悉剧情、把握人物的心理及命运走向。

1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？

帕里斯罗密欧朱丽叶亲王凯普莱特蒙太古劳伦斯侍童鲍尔萨泽

2、用简要的语言概述课文节选部分内容。

帕、罗决斗，罗、朱殉情，神父陈情，蒙、凯和解。

四、观看电影片段：

选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。

五、赏读品味

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莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创造了语言的奇迹，让每一位读者感

受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在改变着人

物命运；他的语言充满诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读

这篇文章的语言以及蕴含的情感应该是本课的教学重点。

1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗

密欧的台词。配音乐。

2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。

3、让男生模仿罗密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火

把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神

态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。

4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗

密欧、帕里斯不同的心理，特别是情感表现的程度。

六、探寻主旨

帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在

爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么

是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得欣赏悲剧美

的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及

作品闪耀的人文主义思想光辉。

七、结束授课

学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最后两句教师参与朗读。

八、创意表演：（如时间充足，可以放在课堂；否则作为课外表演练习）

让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并安排剧情。教师随机采访其他同

学对剧情及人物性格的认识、理解。

九、扩展阅读

1、课外阅读《罗密欧与朱丽叶》全剧。

2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，研究其共性及差异

性。