纸船和风筝教学设计

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纸船和风筝优质课教学设计8篇

【纸船和风筝教学设计】《纸船和风筝》第二课时

教学设计之一(深圳市华丽小学曾美华)

《纸船和风筝》第二课时教学设计之一

深圳市华丽小学曾美华

一、复习导入

1、出示生字卡片：识字。

2、游戏识词：“摘风筝”。

3、回顾课文：上节课，我们初读了课文，了解

到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在

哪儿吗？（学生说完后上台贴图）老师指着板书朗读第

一自然段。

二、学习课文，感悟内容

（一）学习1——7自然段。

1、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

请小朋友带着问题，自由朗读2——6自然段。

2、学生汇报：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？

（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪些事情是

让你“乐坏了”？

3、指导朗读：（示课件）谁有信心，能把这些句

子读好？

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①自由读。

②指名读：刚才你是用怎样的语气来读的/你会用

怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？

③齐读课件里的四句。

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一

天，他们俩为了一点小事吵了一架。小朋友，你们想一

想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从此，山顶上

再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船

了。（边说边取下纸船和风筝）

（二）学习7——11自然段。

1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样

的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起

到7——9自然段去找答案吧！

2、汇报提出的问题。

3、课堂练习：

①课件演示：飘荡、漂流。这两个词语中，（边说

边出示课件）哪一个应该配给风筝，哪一个应该配给纸

船？为什么？

②比较句子：

①山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船

了。

②山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不

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到漂流的纸船了。

（说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你

了！）

4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读

这些自然段呢？

①自由读。

②指名读：学生评价；老师也可读，让学生评价。

③指一名领读，其他小声跟读。

5、日子一天天的过去，心里也越来越难过了！这

时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语

气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“如

果……就……”，联系生活实际谈体会。

6、听了松鼠的话，你愿意和松鼠和好吗？小朋

友，你们猜一猜，松鼠会看见什么？（边说边贴上风

筝）是谁放的呀？这真是一只美丽的风筝啊！松鼠看见

了，有什么反应呢？（高兴得哭了）他又是怎么做的？

7、学完了这篇课文，你喜欢谁？为什么？

小结：小熊和松鼠真是一对好朋友！他们不但主动

交往成了好朋友，而且有了矛盾还能主动道歉言归于

好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友谊的使者，传递他

们的友情，真聪明！

三、课中操：《找朋友》（放音乐）

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小熊和松鼠终于和好了，你们替他们高兴吗？让我

们来唱首歌庆祝一下吧！

四、拓展思维

①小朋友，当你和好朋友闹别扭时，你又很想和他

和好，你会用什么方式来表达呢？

②下面，老师就给个机会你们，用自己喜欢的方式

向好朋友表达心意吧！

板书设计：

以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）

《《纸船和风筝》第二课时教学设计之一(深圳市

华丽小学曾美华)》

【纸船和风筝教学设计】《纸船和风筝》教学设计

之四(山东省济南师范学校附属小学设计：王会青王

春晓)

《纸船和风筝》教学设计之四

山东省济南师范学校附属小学设计：王会青王

春晓

【教学过程】

一、导入新课

1．今天我们来学习第二十课，谁来读课题？

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2．我听见了，（教师指“筝”字）这个字他读得

特别准确，他读的是几声？（学生齐答：轻声。）

3．谁知道它单独出现时读几声？（一声）请大家

一起读。

4．教师小结：“筝”这个字单独出现时读一声，

与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课

题。

二、初读课文

读了课题，同学们一定迫不及待地想读读课文了

吧？下面请同学们自己读课文，注意读准字音，读通句

子，遇到不认识的字要想办法认识它，然后用自己喜欢

的方式读课文。

三、学习生字词

1．学习生词。

大家读得真热闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，

他给大家带来了什么？你愿意读吗？把生词读给你的同

位听，读不准的，请同位帮助改过来。（出示生词。）

把你们读的情况汇报给大家，谁愿意读？（请一对

同位起立读词，出现问题及时纠正。）

2．学习生字。

生词大家都认识了，我把生字单独拿出来你还认识

它们吗？（课件出示生字。）

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单个读生字，齐读生字。

四、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）板画。

大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们

去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高

的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽

的花儿）这儿美吗？（学生齐答：美!）

听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就

是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读

读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？

（2）贴房子。

谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？

方案一：（学生贴对了）能告诉大家你为什么这样

贴吗？

方案二：（学生贴得有错误）其他同学都同意把房

子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样

贴呢？

（学生以课本为依据，在相互交流中贴对房子的位

置。）

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［通过精美的板画创设了美丽的童话世界，极大地

引起了学生的兴趣，并指导学生从书中找到贴图的依

据，使学生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了

带着问题读书，用书本来解决问题。］

（3）戴头饰，扮演角色。

这里风景这样优美，小熊和松鼠的家这样可爱，大

家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来

做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!王老师就是一只美

丽的小鸟。（教师戴上头饰，走到学生中间，热情地跟

小熊、小松鼠打招呼。）

［让学生扮演课本中的角色，使学生积极参与到课

堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作

小鸟和学生交流，一则拉近了师生之间的距离，二则强

化了学生的角色意识，使学生自然地进入角色，并为理

解体会人物的情感做好铺垫。］

2．学习第二至六自然段。

（1）了解课文大意。

我就住山林里，（教师手指板画）知道松鼠住在山

顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友，这是怎么回事

呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!

谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？

方案一：（学生读课文原文）你能用自己的话来说

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说吗？

方案二：（学生说故事的细节）你能用一句话来说

说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好朋友？

（学生回答，借机贴纸船和风筝）教师指板画总结，松

鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了

好朋友。

［在学生自读课文的基础上，训练学生在板画的帮

助下用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文

内容，又培养了学生的概括能力。］

（2）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高

兴的心情。

他们俩收到对方的礼物，可高兴了!书上有两个自

然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？（出示

三、五自然段。）

试着带着高兴的心情读读。（学生自己读。）

哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？

方案一：（如果学生找到了“乐坏了”，教师指导

朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很高

兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）那你能

读好这一句吗？（指导朗读。）

方案二：（如果学生找到其他句子）有一个词直接

写了我们高兴的心情，找到了吗？

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还有什么原因让你们这样高兴？

方案一：（学生没有回答）看!除了纸船和风筝还

有什么？（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；

挂有草莓和祝福语的风筝）还有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的

草莓，能不高兴吗？

方案二：（学生找到了写草莓和松果的句子）是

啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，

（教师出示教具，装有松果和祝福语的纸船；挂有草莓

和祝福语的风筝）能不高兴吗？看!还有什么呢？

（教师指祝福的话。）

还收到了对方的祝福。对，我们还收到了朋友的祝

福呢!我们来读一读祝福的话。（指导学生朗读，读出

祝福的语气，体会松鼠和小熊高兴的心情。）

朗读整个第三自然段。

［抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和

风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他

们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，

用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴

的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然

段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。］

小熊你很高兴，小松鼠你们呢？用同样的心情来读

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读这个自然段吧！

单个读第五自然段（教师指导）。

所有小松鼠读第五自然段。

（利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会

读，能读好。）

（3）配乐朗读一至六自然段，体会友谊带来的快

乐。

松鼠和小熊的友谊真让人羡慕，我们再在音乐声中

分享一下友谊带给我们的快乐吧!我们来分工读一至六

自然段。

［把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工

朗读二至六自然段，使学生对故事情节有总体连贯的感

知，进一步巩固朗读训练的结果。］

（4）区别“漂”和“飘”。

在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密

呢!它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看

你有什么发现？（出示两个句子。）

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案一：（学生发现了无价值的东西）谁还有不同

的发现？（如果仍旧没有发现）我的发现在这儿。（点

击课件，“漂”“飘”变红）

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纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。

方案二：（学生直接发现了两个飘的区别）指导学

生谈。

教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思

却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在

水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示

在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，

一定会发现汉字更多的秘密。

［“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的

特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表

音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体

现了语文课堂教学的特点。］

3．学习第七自然段。

我这只活泼的小鸟，天天在山林里飞来飞去。每天

清晨，我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天

傍晚，我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们

的心紧紧连在了一起。（忧伤的音乐响起，出示第七自

然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点

小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里

再也看不见漂流的纸船了。

［音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，

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感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的

感情，理解课文内容。］

4．学习八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很

难过）能告诉小鸟原因吗？

（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。

（齐读。）

（3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不

明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回

事呢？

生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，

还想成为好朋友。

5．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都

想着对方，还想和对方做朋友啊!那结果怎样了呢？请

大家自己读读第十、十一自然段。

结果怎样？（小熊和松鼠和好了。）

友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不

能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。

（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住

想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出主意吗？

“再也受不了了”，应该读出松鼠实在忍受不住，

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特别想和松鼠和好的心情。

“如果你愿意和好，就放一只风筝吧!”应该读出

松鼠很想和小熊和好，很急切很真诚的语气。

有了大家的帮助，我就有信心读好了。（教师范

读。）

你也想试试吗？一定比我读得更好!

单个读，齐读。

（2）学生读第十一自然段，你想用什么样的方式

读呢？

生1：我想自己读，让大家给我评点一下。

生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。

生3：我想读一读，请王老师评价一下。

交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美

丽”，说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜；

“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激

动。

6．拓展练习。

（1）是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一

只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些

纸船向他漂来，会怎样呢？

生1：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴地说：

“太好了，我和松鼠又和好了。”

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生2：小熊看到这么纸船向他漂来，高兴得哭了。

生3：小熊看到这么纸船向他漂来，连忙爬上树，

把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我

非常想念你，天天盼着与你和好呢!”

［让学生补充这句不完整的话，既是对课文内容的

进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达

自己意思的能力。］

（2）小熊、松鼠，经历了这一切，你们以后还会

闹别扭吗？（不会。）

我知道你们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要对

我这只小鸟说吗？

生1：小鸟，你以后交朋友时要注意，不要因为一

点小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇于承认自己的错误，主

动和朋友和好。

大家说得太好了，我一定牢牢记住你们的话，用一

颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们大家

永远是朋友!

［学习完课文后设计这一环节，教师以小鸟的身份

和学生交流，丝毫没有说教的痕迹，学生在和小鸟交流

感受的同时，初步理解了友谊的意义，对怎样交朋友和

维护友谊有一定的感受。］

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【评析】

王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研

讨会上执教了《纸船和风筝》一课，在教学中，她以新

的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情

境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得

了很好的教学效果。

一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，

架起了师生之间交流的桥梁，在学习课文过程中起到了

穿针引线的作用

新教程指出要创造性地使用教材，王老师在本课教

学中，别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色，

对教材进行了大胆创新。

小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离，王

老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使

师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习

活动的展开做好了铺垫。

另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿

针引线、推波助澜的作用。教师是教学的组织者、引导

者，但却以“小鸟”的身份出现，使学生更加容易接

受，比如在初读课文后，指导学生了解小熊和松鼠成为

好朋友的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么

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不知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思

考，巧妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心

里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，

在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解

了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。

因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的

作用，设计十分巧妙，对教材的创造性使用很成功。

二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生

以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，

孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，

教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情

感体验，王老师在教学中根据课文内容多次设置情境，

使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开始

就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引

起了学生的兴趣，更巧妙的是，王老师让学生戴上自己

做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真

正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也

为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一

至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪

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欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学

生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了

两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快音

乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的

情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠

成。

王老师在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰

富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友

和维护友谊有了一定的感受。

三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做

到了课堂上充满琅琅书声

低年级段朗诵训练是重点，王老师特别注意利用多

种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书

声。

在指导学生朗读第三自然段时，王老师让学生找到

了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”

这个词，王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学

生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，王老师又提

出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学

生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。

再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让学生当

小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师

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生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动

了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。

四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力

在积极倡导新教改的大潮中，王老师吸收了新的教

学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教

学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字

训练，既活又实。

在导入新课的第一个环节，王老师就注意了纠正学

生读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成

“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引

入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借

机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问

题就自然而然地解决了。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，

一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字

进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问

题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空

中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，王老

师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的

好奇和热爱，进行语文的熏陶。

学习完课文，王老师仍然没有忘记对学生进行语文

训练，她出示“小熊看到了许多纸船向他漂来，

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他……”这句不完整的话，让学生补充完整，学生在充

分理解课文的基础上，很容易想到小熊的表现，还要用

准确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。

总之，王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课，无

论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做

出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。

《《纸船和风筝》教学设计之四(山东省济南师范

学校附属小学设计：王会青王春晓)》

【纸船和风筝教学设计】《纸船和风筝》教学设计

之二(李娜)

《纸船和风筝》教学设计之二

李娜

教学内容：人教版《语文》第三册

教材简析：

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风

筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，

在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝

让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的

纽带。

故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事

吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛

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苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要

我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这

篇课文，就一定会受到深深的感染。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化

的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

2、充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是

实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平

等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相

信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

学习目标：

1、认识8个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和

小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学流程：

一、谈话导入：

1、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生

过争吵吗？有过不愉快的事情吗？指名述说。（学生各

抒己见）

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2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故

事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。（风筝的筝要读轻

声。）

二、初读课文，识记生字

1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生

字；划出难读的句子；标出自然段序号。

2、检查自学情况

（1）学生朗读时可能有困难的句子，课件出

示，重点指导。

A他想了想，就扎了一只风筝。

B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上

挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!”

C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

D过了几天，松鼠再也受不了啦。

（2）检查学生识记生字的情况。

课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵

具体操作：指名学生当小老师领读生字。

三、学习课文，感悟体会

1、学习1——6自然段

（1）请同学们自由读1——6自然段，然后按照—

—当我读到（）时，我觉得很（），因为

（）。

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（2）学生交流读后的感受，随机进行第3、第5自

然段的朗读指导。

具体操作：借助课件让学生体会小熊和松鼠快乐的

心情，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。

（3）松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？引导学生

小结。课件演示过程。

师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们

就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸

福、最快乐。

生在音乐伴奏下齐读1——6自然段。

过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正当

他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了，因为他

们吵了一架，从此，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小

溪里在也再也看不到漂流的纸船了。

2、学习7——11自然段

（1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到7——

11自然段中找找答案吧。

（2）汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样？你从课

文中的什么地方感受到的？

相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心

情）。

（3）松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他

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们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船

又起航了。多美呀！（课件出示）谁愿意读给大家听？

指导读11自然段。

（4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸

船，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么

呢？（指名说）

三、指导书写

1、仔细观察田字格中的生字，找出关键笔画。

（重点指导“幸”。）

2、写好后冲写得满意的字笑一笑。

《《纸船和风筝》教学设计之二(李娜)》

【纸船和风筝教学设计】《纸船和风筝》教学设计

之一(作者：赵娣)

《纸船和风筝》教学设计之一

作者：赵娣

一、教学目标：

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠

和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

二、教学时间：2课时

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三、教学准备：课件

四、教学过程：

第一课时

（一）导题：

小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？

（指读）一起来读读吧！

（二）检查预习：

1.昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

2.课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！

（自读）

3.生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他

们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说

给周围的小伙伴听！）

5.谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟

大家交流一下，

（三）导读感悟1～6段

1.小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房

子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文

中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）

哎，你怎么知道的？读读好吗？

2.小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住

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在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不

信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

3.指说：概括或细致的说都可。

4.导读第三段：

瞧，（课件演示）松鼠亲手折的纸船，顺着清清的

小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一

看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？

（指说）

是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里

面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

5.第五段

不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到

了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才

读得还好？（指）

6.3.5段

小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读那段

读那段，好吗？开始吧！（自）（指读）

就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指

读）23456

（四）导读7～11段

1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他

26/40

们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。

（师范读）

2.选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边

读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同

桌听听）

3.7段

“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！

（指）

你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？

（指说）

谁能读得更美一些呢？

老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也

动起来了。

导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读

一读。

……………

4.你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最

深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深

刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试

试）（指）

（五）拓展延伸

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，

27/40

高兴着，感动着，当我们再一次看到了那高高飘荡的风

筝，那一只只传递友谊的小船，你想对他们说些什么

呢？（指）教育学生应率先伸出友谊之手。

第二课时

一、复习巩固：

1、自由轻声读课文。

2、指生讲故事。

二、学习生字词：

1、小黑板出示生词，开火车认读。

2、出示要认的生字，检查自学生字读音情况，注

意正音和交流记字方法。

3、任意选择一词，说话。

4、读课后练习中的词语，鼓励学生抄写会写的词

语。

三、指导写字：

1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

2、教师点拨，对难写字、容易出错的字加以分

析、指导。

3、指导在田字格中正确书写。

（1）教师示范，学生认真观察。

（2）学生先书空，后描红、临写。

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《《纸船和风筝》教学设计之一(作者：赵娣)》

【纸船和风筝教学设计】《纸船和风筝》第一课时

教学设计之一(佚名)

《纸船和风筝》第一课时教学设计之一

一、教学要求：

1、认识“坏、扎”等生字，会写“坏、松”等

生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠

和小熊的友谊。

3、学习课文，对怎样交朋友和维护友谊有一定

的感受。

二、教学重难点：

1、学会本课的生字、新词，能正确读写。

2、理解课文内容，体会松鼠和小熊之间的友

谊，学会交友。

三、教学时间：两课时

四、教具：字卡、课件

教学过程：

一、导入新课

29/40

同学们，你们喜欢折纸船和放风筝吗？它们一个在

水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想

知道吗？今天我们就来学习20课《纸船和风筝》。

（板题）

二、读课题，初读课文，划出难读的句子

三、读带有本课生字的四个句子

1、小组交流读

2、指名读

四、识记生字（我会读）

1、显示生字

2、说说识字的好办法

3、摆字卡读

五、做识字游戏

1、抛魔方，读字，举字卡

2、摘苹果

六、我的发现：扎、抓

七、我会写（范写扎、抓），学生练写

八、我能读好（“乐坏了”的两段话）

1、读第一句话，看小熊的表情，师画简笔画板

书，并贴图。

2、看松鼠的表情（乐坏了），师画简笔画板

书，并贴图。

30/40

3、生齐读第二段，学生齐读这两段（体会“乐

坏了”）。

九、师：是啊，这纸船和风筝为他俩带来了多少快

乐呀，让他们成了好朋友，等他们沉浸在这幸福和快乐

之中的时候，这快乐却没有了。（音乐响，师范读7-11

自然段）

1、学生读7-11段，边读边体会

2、读“漂流”、“漂荡”这两个词，指名贴在

黑板上，说说为什么这么贴（达到理解词语的意思）。

3、读课件上显示的“漂荡的风筝”、“漂流的

纸船”，读“山顶上再也……”取“纸船”与“风

筝”，引导体会感悟。

4、指读自己喜欢的段。

5、你能想象出松鼠每放一只纸船在心里会为小

熊说些什么？（指名说）

《《纸船和风筝》第一课时教学设计之一(佚名)》

【纸船和风筝教学设计】友谊，拨动学生情感之弦

(──《纸船和风筝》第二课时教学设计(作者：安徽省

马鞍山市教育局教研室孙友红教

友谊，拨动学生情感之弦

──《纸船和风筝》第二课时教学设计

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作者：安徽省马鞍山市教育局教研室孙友红教研

员

明理念

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能

与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条

线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中

品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛

围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

析教材

纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着

浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长

桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事

吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛

苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

知学情

童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于

结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的

小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，

可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出

现困难是做适度点拨引导。

教学目标：

1.知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两

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个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助

“写话卡”写话，送出自己的祝福。

2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设

情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言

感悟能力、朗读能力和想象能力。

3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的

感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间

的友情。

教学重点、难点：

对课文内在人文因素的把握，即：如何让学生感受

到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情

的珍贵。

教学过程：

第二课时

第一板块：复习巩固，回顾课文

1.学生巩固复习字词。

小溪山脚屋顶门口（本组为文中难读词语，指导

学生读准字音）

松果草莓扎风筝折纸船（本组为文中关键词语，

指导学生运用说话）

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祝你快乐祝你幸福（有感情朗读，师生互动送祝

福）

2.创设情境，回顾梳理。

出示图画，教师描述：看，这儿有一座大山，小

松鼠和小熊的家住在哪儿呢？。

引导学生上台贴图，根据板书和图画复习课文的

第一自然段。

（1）松鼠和小熊离得很远很远，他俩是怎样成

为好朋友的呢？

（2）学生带着问题朗读课文的2.-6.自然段，找

出文章的中心句。（板书贴画：纸船和风筝）

第二板块：读悟交融感悟友情

建立友谊

1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地

读、甜甜地读纸条上的祝福。

2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，

联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心

情，。

3.指导学生朗读课文第3.自然段。

4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠

收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第

34/40

5.自然段）

5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们

再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快

乐。

6.区分“漂”和“飘”。

请同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸

船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，

并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。

维护友谊

过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们

带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们

沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一

架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪

里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）

1.联系生活实际，谈谈自己和好朋友吵完架后的

内心感受。

2.情境对话，感悟吵架过后小熊和小松鼠内心的

失落感和难忍的痛苦。

师佩带头饰，扮演小鸟，去问候小熊和小松鼠。

★小熊你好，你今天怎么看起来垂头丧气的啊？

预设：你怎么还在扎风筝啊？

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为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上

呢？

★小松鼠你好，你现在心里又是怎么想的，你准备

怎么做呢？

3.老师引导学生朗读课文的1.0-1.1.自然段，感

悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。

A小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了

几天…（引读第1.0自然段）多么感人的一句话啊!

（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重

点指导朗读。

B收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀

飘…（引读第1.1.自然段）

4.风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，这是多么

感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）生齐读

课文最后两个自然段。

第三板块：总结拓展，放飞情感

1.联系生活学习“福”字。

对于“福”这个字，小朋友一定不陌生，你在哪儿

见过“福”这个字的？

（多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？联系

“福”字对学生进行传统文化的教育。

36/40

2.指导书写词语“祝福”，小组交流评议。

3.小熊和小松鼠又回到了原来幸福和快乐的时

光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？

4.练习写话。

小朋友，你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？

学生按要求在祝福卡上写话。

5.布置作业：课后把这个故事讲给自己的小伙伴

们听。

附：（纸船形、风筝形）祝福卡

※第八届海峡两岸及港澳地区小学语文教学交流

活动——《纸船和风筝》教学设计

《友谊，拨动学生情感之弦(──《纸船和风筝》

第二课时教学设计(作者：安徽省马鞍山市教育局教研

室孙友红教》

【纸船和风筝教学设计】《纸船和风筝》教学设计

之三(连山区钢屯小学贾杰清)

《纸船和风筝》教学设计之三

连山区钢屯小学贾杰清

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20

37/40

课，是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松

鼠和小熊友谊的纽带。

故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵

了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛

苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学

会交朋友和维护友谊。

学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜

欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在

朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探

究的学习能力的评价欲望。

设计理念：

1《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的

行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所

以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。

2给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

3充分尊重学生的感受，体验。

教学目标：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四字

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学流程：

38/40

一、复习导入：

1、读词语（书后）（指名读、自由读）。

2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福

和快乐送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快

乐。）

是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他

们俩带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的

时候，这快乐却不没有了。（这一环节的设计，既复习

了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了

本节课的教学。）

二、新授

1、教师范读（7—11自然）

2、学生自由读，互谈感受，（为学生创造了自

主、合作、交流的环境、激发了学习的热情。）

3.集体交流感受，适时指导朗读，（学生交流时，

教师随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）

如：动手贴词“飘荡、漂流”。

朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配

乐读、看图读）

（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在

读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共

39/40

鸣）

实践活动：

我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴

着、感动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地

感动了。此时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小

熊说一句话，他会说什么呢？（为学生提供了想象的空

间，同时也训练了他们的语言表达能力）

延伸：

小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？为什么？

在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾

吗？

现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发

生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在

实际行动上，让学生身心受到深刻教育。）

为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友

爱的谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小

朋友听。

(这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生

带去了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了

条件。)

指导写字：

1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确

40/40

呀！你能这样写吗？（让学生养成良好的写字习惯）

2、重点指导“幸”.其他字自己练习写.（培养学

生自信心）

3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过

程中学会取长补短。）

三.总结：

小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获

呢？

（让学生自由发言，感到收获的快乐）

《《纸船和风筝》教学设计之三(连山区钢屯小学

贾杰清)》